資源簡介

第9課 秦統一中國【教案設計】
　
教學目標 １.知道秦統一中國的時間、過程，理解秦統一中國的原因和歷史意義。２.通過識讀《秦朝形勢圖》建立時空觀念。通過對《秦朝政治建制示意圖》的觀察、分析，逐步理解秦朝中央集權制度，鞏固統一的措施及作用。３.認識秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式；秦朝鞏固統一的措施對我國統一多民國家的形成產生了深遠影響。
教材分析 本課選自部編版七年級上冊第9課，本課內容包括三個子目，分別是：“秦滅六國”“確立中央集權制度”“鞏固統一的措施”。本單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”前面所學春秋戰國時期諸侯紛爭與變法崛起的內容，是理解本課的基礎。秦滅六國開創了史無前例的千古一統格局，為鞏固統治，秦始皇確立了中央集權制度，實施了多項鞏固統一的措施，建立起中國歷史上第一個統一多民族國家。
學情分析 通過前面所學，學生已對春秋戰國以來的政治、經濟、文化格局有所了解，但尚不知這些細微的格局變化，對于新形勢的誕生有何影響，所以在講授新課時，需充分調動前面所學知識，讓學生充分體會前后之間的聯系，以培養學生的大歷史觀念。
重難點 教學重點：秦朝確立中央集權制度；秦朝鞏固統一的措施。
教學難點：理解秦朝確立中央集權制度和鞏固統一措施對中國的歷史影響。
教學內容 　　教師活動 　學生活動 設計意圖
情景導入 出示已發掘的秦始皇陵兵馬俑圖片，提問：秦始皇陵兵馬俑排列整齊，而且都面向東方，這是為什么？那秦國是如何滅掉六國、統一中國的？統一后的秦朝建立起什么樣的政治制度？又采取了哪些鞏固統一的措施？今天就在《秦統一中國》中探究尋找答案。 觀看圖片，思考并回答：六國在秦國東方，滅六國，完成統一。 通過設問激發學生主導思考和學習興趣，活躍課堂氣氛。
出示課標、學習目標、重難點 呈現本課課標、學習目標、重難點 讓學生了解本課課標、學習目標、重難點；帶著目標進行下面學習。 明確本節課探究任務，有目標地學習。
　秦統一中國 金戈鐵馬，天下歸秦——秦為何能統一中國？戰國末期，六國皆弱而秦獨強，時代的格局即將發生翻天覆地的變化。公元前230年，秦國發動強大的攻勢，開始了統一全國的戰爭。課件展示秦統一六國的過程。展示秦朝建立形勢圖并設問秦為何能統一中國？出示兩則材料：材料一:戰國七雄長期分裂割據的局面，嚴重破壞和阻礙了社會經濟的發展。在這種背景下，自然人心厭戰，安定統一成為時代的呼聲。材料二:秦孝公時，經過商鞅變法，實力超過東方六國。嬴政即位后，招募各國的人才，委以重用，并及時聽取建議，積極策劃統一大業。出示秦朝疆域圖，進行小結：公元前221年，秦完成統一大業，建立秦朝，定都（　　　）秦的統一的意義：①結束了( )以來長期混戰局面；②建立起我國歷史上第( )個( )的( 　 )的( )國家。 學生觀看秦統一六國的動態圖，概括秦滅六國的過程。學生閱讀材料，概括秦統一六國的原因：１.統一是民心所向，大勢所趨；２.商鞅變法奠定基礎；３.嬴政廣納賢才，為統一六國做好準備。Ｄ學生展示：咸陽春秋戰國　一　統一　多民族　封建同桌互說秦統一中國的歷史意義。 培養學生的時空觀念，引導學生了解秦統一戰爭的過程。培養學生的材料解讀能力，引導學生自主得出秦統一中國的條件。
鞏固統一的措施 天下歸一　—秦如何鞏固統一？秦翦滅六國后，實現了統一。嬴政又是如何統治自己的新帝國？出示嬴政的三個煩惱：地位高，稱呼如何定？國事多，職責怎么分？（中央）疆域大，地方怎么管？同桌交流：假如你是秦朝的政治顧問，你有何良策來為嬴政分憂？皇帝制度：材料：（一）臣（丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等）等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。（二）天下之事無大小皆決于上。 ——《史記·秦始皇本紀》根據材料并結合所學歸納皇帝制度的特點。三公九卿制度和郡縣制課件展示秦朝政治建制示意圖，并進行設空。補充：三公、九卿的職責，引導學生理解三公九卿制度是為皇權直接服務的中央官制。郡縣制的意義：開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。引導學生分析君主專制的中央集權制度形成的歷史意義：政治上創立了大一統的中央集權體制。有利于統一多民族國家的發展和鞏固，促進了文化、經濟的交流和發展，加強了民族交融；該制度在我國沿襲兩千多年，影響深遠。列表比較分封制與郡縣制的異同。 同桌交流解決嬴政煩惱并展示：皇帝制度、三公九卿制度、郡縣制。閱讀材料概括歸納皇帝制度的特點：皇帝是國家的最高統治者，擁有至高無上的權威，總攬全國一切軍政大權。學生根據課本梳理秦朝政治建制示意圖。 培養學生的閱讀能力和提取歸納信息的能力。
情境體驗【人在囧途】秦始皇統一六國后，派御史大夫微服私訪，到被征服的六國境內去考察各地的風土民情。他會遇到哪些囧事呢？針對這些問題秦始皇采取了哪些有效措施來解決？第一站：原楚國。御史大夫的車輛才進入原楚國境內就脫軌了。第二站：原韓國。御史大夫準備找個旅店休息一下，可是旅店老板卻以不能識別身份憑證上的文字而拒絕其入住。第三站：原魏國。御史大夫準備購買特產時圓形方孔錢被拒收。第四站：原趙國。御史大夫定做了一套長袖衣服，結果拿回來一看竟然是短袖；買回來一袋水果，結果發現水果缺斤少兩。邊境時不時還有匈奴來騷擾。合作探究：以上場景反映了秦剛統一時的哪些問題？為了解決這些問題，秦始皇采取了哪些有效的措施？這些措施又產生了怎樣的歷史影響？通過展示和講解靈渠和萬里長城，引導學生直觀感受秦朝工程建筑實力，理解秦朝對于邊疆地區的重視。 學生以四人小組為單位，交流以上情境反映了秦剛統一時的哪些問題？為了解決這些問題，秦始皇采取了哪些有效的措施？這些措施又產生了怎樣的歷史影響？組長有序組織交流，分配任務。小組展示：問題：車軌不統一、文字不統一、貨幣度量衡不統一、匈奴騷擾邊境。措施：統一車軌、統一文字、統一貨幣度量衡、修筑長城。 情境創設調動學生積極性，將秦始皇鞏固統一的措施與意義情景化，便于學生理解。通過分析解讀秦朝建立的制度和鞏固統一的措施，引導學生理解“秦是如何統一中國的”，培養學生的材料解讀和分析歸納能力。
出示秦朝疆域圖，引導學生概括秦朝疆域的四至，了解大秦帝國疆域遼闊，是當時世界上面積最大的國家之一。 落實時空觀念核心素養
以史為鑒 結合臺灣問題，引導學生認識：祖國必須統一，必然統一。 學生認真傾聽，認識：祖國必須統一，必然統一。 落實家國情懷核心素養，認識統一是大勢所趨民心所向。
課堂小結 １.展示秦朝疆域圖，引導學生進一步理解“統一”的概念。2.評價秦統一的歷史意義。3.探究思考：秦朝靠什么統一中國？（一方面升華主題，另一方面為“漢承秦制”的學習埋下思考的伏筆）4.展示本課思維導圖 理解“統一”概念；評價秦統一的歷史意義；說出秦朝鞏固統一的措施。 查漏補缺，夯實基礎。
當堂訓練 【2019·山西】 1. 有學者指出，秦始皇所創造的事業，不僅為中國設立了以后版圖的基本框架，也為中國的政治制度奠定了基礎。秦始皇開創的制度是（ ）A.王位世襲制 B.分封制 C.行省制 D.中央集權制【2019·北京】 2.一位史學家說，秦始皇的殘酷無道達到離奇的境界，可是他統一中國的工作，用長遠的眼光設計，又用精到的手腕完成，以下史實能支持后一種觀點的是（ ） ①實行郡縣制 ②建立阿房宮 ③統一度量衡 ④修建驪山陵①② B. ①③ C. ②③ D.②④ 　　學生完成 反饋表學生本節課所學知識，查漏補缺。
　教后反思 亮點：1、突出學生自主學習和合作探究相結合的學習方法，扎實基礎知識，培養學生自主學習能力，符合新課改的要求。　2、史料的選擇內容廣泛，既有文獻史料，又有圖片史料，落實了核心素養，教學目標落到了實處。　３、情境創設調動學生的學習積極性，課堂氛圍活躍。不足：1、及時對學生進行鼓勵性評價　　　2、教學環節還需要再精心設計，教學過渡語言還有待打磨。 為了更好的教學，提高教學水平
　　　　　　　　　　　　【作業設計】
　　概括秦始皇對統一多民族國家發展做出的歷史貢獻
　　　　　　　　　　　　【板書設計】
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（政治）　　（文化）　（經濟）　　　　（軍事）
秦統一中國
秦朝疆域
秦朝鞏固統一
秦滅六國實現統一
東至東海
西到隴西
北至長城
南達南海
南征百越修靈渠
北擊匈奴筑長城
創立大一統的中央集權制度
統一度量衡　　　　　車同軌
修馳道
統一文字
前221年

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