資源簡(jiǎn)介

第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)
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【教學(xué)課題】
人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》
【教材分析】
本課選自人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課，主要講述了秦王朝的統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一采取的措施。秦的統(tǒng)一，符合我國(guó)歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，是第一次真正意義上中國(guó)歷史上的統(tǒng)一，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)歷史的新局面。秦統(tǒng)一后，秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施，這些對(duì)后來(lái)的封建國(guó)家的鞏固和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都起到了非常重要的作用。統(tǒng)一國(guó)家的建立這一單元在整個(gè)中國(guó)古代史教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》在這一單元中處于中心地位。因此，學(xué)習(xí)好本課內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史情況將有極好的啟迪作用學(xué)習(xí)。
【學(xué)生分析】
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)多為農(nóng)民且常年外出打工學(xué)生成為留守兒童，因此在課余里，查閱資料的途徑較少，大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，這就要求我在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力。通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻再現(xiàn)歷史形成濃厚的歷史氛圍，給學(xué)生更多的歷史背景資料，以此激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生印象深刻。
本課所講述的是中國(guó)古代史，秦朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建朝代，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，標(biāo)志著我國(guó)兩千多年封建社會(huì)的開(kāi)始。本課距離現(xiàn)在的學(xué)生年代久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理解具有一定的難度。但本課的授課對(duì)象是七年級(jí)，這一年齡段的學(xué)生正處于童年期向青春期過(guò)渡階段，思維較活躍，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會(huì)比較積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我在本課教學(xué)中力求通過(guò)多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的歷史情境，通過(guò)豐富的圖片、視頻資料，盡可能的給學(xué)生展示出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生感悟歷史變化的過(guò)程，采用學(xué)習(xí)小組和排練課本劇的方法，力求讓學(xué)生在探究和感悟中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中要注重課堂活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握秦的統(tǒng)一、秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及意義；了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城,靈渠兩項(xiàng)古代工程。
過(guò)程與方法：
歸納秦統(tǒng)一的原因、秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，培養(yǎng)學(xué)生初步分析、綜合歷史問(wèn)題的能力.通過(guò)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把遙遠(yuǎn)的歷史和 “自己”聯(lián)系起來(lái)，對(duì)歷史有切身的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注歷史，思考?xì)v史，及用歷史唯物主義史觀分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)秦的統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成和中華民族的發(fā)展，做出了積極貢獻(xiàn)。秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)500多年的分裂狀態(tài)，有力地促進(jìn)了中華文明的發(fā)展； “祖國(guó)”是每個(gè)炎黃子孫至高無(wú)上的價(jià)值觀，提升學(xué)生維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和歷史使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法】
教學(xué)重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一，秦鞏固統(tǒng)一的措施。
我力圖在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，發(fā)揮信息技術(shù)的傳播優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)形象、直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考秦統(tǒng)一的過(guò)程和親鞏固統(tǒng)一的措施，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,幫助學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)歷史、再把一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍，在教師的引導(dǎo)下分析探討解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握“君主專(zhuān)制中央集權(quán)”這個(gè)概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史發(fā)展的眼光來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)歷史的理解。為此我設(shè)定的本課的難點(diǎn)的學(xué)習(xí)學(xué)法是自主學(xué)習(xí)法、小組討論法。排練課本劇，通過(guò)學(xué)生真情演繹的方法重現(xiàn)知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真諦。
【課型、課時(shí)】新課、一課時(shí)
【教法、學(xué)法設(shè)計(jì)】
教法：1依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性自主學(xué)習(xí)的氛圍。
2通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、講述、比較、探究的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建國(guó)初期我國(guó)外交事業(yè)的成就。
3通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、探究，增強(qiáng)歷史的思維能力。
學(xué)法：1課前自主預(yù)習(xí)課本知識(shí)完成導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)部分，小組課前明確。有條件的同學(xué)上網(wǎng)收集有關(guān)秦王朝的圖片、文字材料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。
2通過(guò)閱讀分析圖片、視頻、文字資料，逐步培養(yǎng)解讀、分析材料的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ袊?guó)古代的歷史有一定的理解，逐步培養(yǎng)運(yùn)用比較方法分析歷史問(wèn)題能力。
3通過(guò)視頻、圖片、文字資料進(jìn)行自主分析，小組合作中能掌握本課內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
<創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課>
課前播放《秦王掃六合》電視劇主題曲，教師講解：大家在音樂(lè)里聽(tīng)到的歌詞，是唐代大詩(shī)人李白在《古風(fēng)》中的詩(shī)句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。”李白筆下這位掃六合、決浮云的人物是何許人呢？（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后來(lái)的秦始皇，秦始皇雄才大略，一生創(chuàng)造了很多宏偉、彪炳千秋的偉績(jī)，今天我們就走進(jìn)他，一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》。（設(shè)計(jì)意圖：視頻直觀導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在濃厚的思考氛圍中設(shè)置懸念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生注意力集中并引發(fā)思考，導(dǎo)入新課。
展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（學(xué)生齊讀；教師以紅色字體標(biāo)出本課重點(diǎn)，并以提問(wèn)的形式予以強(qiáng)調(diào)。）
自學(xué)檢測(cè)：
明確第9課《導(dǎo)學(xué)案》 “自主預(yù)習(xí)”疑難部分，時(shí)間2分鐘。（根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況師生合作或小組合作明確《導(dǎo)學(xué)案》的內(nèi)容）
<講授新課>
秦滅六國(guó)
多媒體動(dòng)態(tài)顯示秦滅六國(guó)的過(guò)程，用動(dòng)畫(huà)形式吸引學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生在看的過(guò)程中歸納秦統(tǒng)一的時(shí)間、人物、都城。
通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，及時(shí)提問(wèn)：“為什么秦有條件來(lái)完成統(tǒng)一？”教師點(diǎn)撥：（1）民心所向。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的痛苦和災(zāi)難，也不利于各地經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。因此結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。（2）秦具備了滅六國(guó)的實(shí)力，經(jīng)過(guò)商鞅變法秦國(guó)發(fā)展成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)平之戰(zhàn)，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦的進(jìn)攻。（3）秦王嬴政善于用人，讓學(xué)生自由發(fā)言，教師從學(xué)生的回答中歸納出原因：（1）商鞅變法；（2）長(zhǎng)平之戰(zhàn)；（3）民心所向；(4)秦王素質(zhì)；等等。
教師強(qiáng)調(diào)公元前221年，秦統(tǒng)一天下，在這個(gè)時(shí)間之前，秦國(guó)被叫做秦國(guó)，在此時(shí)間之后，秦國(guó)應(yīng)被叫秦朝，定都咸陽(yáng)。秦王嬴政登上了統(tǒng)一國(guó)家的最高寶座。
過(guò)渡：俗話說(shuō)：打江山容易，守江山難。秦國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一百多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，最終在軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，面對(duì)空前廣闊的疆土，秦王嬴政應(yīng)該采取什么措施來(lái)鞏固統(tǒng)一呢？讓我們了解秦王的困惑。 （設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在自然的問(wèn)題過(guò)渡中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣， 指導(dǎo)學(xué)生閱讀43—45頁(yè)內(nèi)容，歸納為鞏固統(tǒng)一，秦朝還采取了哪些措施？根據(jù)七年級(jí)初學(xué)歷史的實(shí)際情況，教師給予提示：從政治制度、經(jīng)濟(jì)措施、思想文化、軍事及民族關(guān)系等四個(gè)方面思考。采用表格歸納自主學(xué)習(xí)、小組討論的方式，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又初步落實(shí)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，不會(huì)的地方再通過(guò)小組交流和老師后面的講解記憶更為深刻，這是歷史教學(xué)中實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)方式。）
二、確立中央集權(quán)制度
秦始皇的煩惱一：如何更有效地加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)治，把全國(guó)各地的權(quán)利控制在自己的手中？
1.欣賞歷史短劇《朝會(huì)》，思考秦朝的中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。
秦王：我自起兵以來(lái)，南征北戰(zhàn)，東擋西殺，一統(tǒng)天下建立千秋基業(yè)家。今與大家商議，國(guó)軍該如何稱(chēng)呼？
李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績(jī)，更古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。
秦王眼前一亮：妙哉妙哉，那就稱(chēng)皇帝吧，我就是秦始皇，子孫后代代代相傳，以至千世萬(wàn)世，我自稱(chēng)朕，朕還要在中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三職。
大臣：大王，哦不（輕拍自己的嘴巴）皇上，這三個(gè)官職具體負(fù)責(zé)什么呢？
秦始皇：李?lèi)?ài)卿，你來(lái)替朕給大家解釋一下吧。
李斯：丞相主管全國(guó)的行政事務(wù)，太尉總領(lǐng)軍事，御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。
大臣二：皇帝，地方上應(yīng)該如何處理？現(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕楚齊三國(guó)離咸陽(yáng)很遠(yuǎn)，不在那里封幾個(gè)王不行，請(qǐng)皇上把幾位皇子分封到那里。
李斯：周武王建立周朝的時(shí)候封了不少諸侯，到了后來(lái)，像冤家一樣，互相殘殺，周天子也沒(méi)法禁止。可見(jiàn)分封的辦法不好，不如在全國(guó)設(shè)立郡縣。
秦始皇：正和朕意，從此廢除分封，設(shè)立郡縣。退朝。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析下圖，試著解釋圖片內(nèi)容，理解“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)”的含義。
教師點(diǎn)撥，由此圖可以看出，從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央，這就是中央集權(quán)；又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫在把權(quán)力集中到自己一人手中，這就是君主專(zhuān)制。這樣就形成了封建的君主專(zhuān)制的中央集權(quán)制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無(wú)上的權(quán)威，皇帝是權(quán)利的中心，這套封建官僚制度在我國(guó)沿襲了兩千多年，影響十分深遠(yuǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西周的分封制，進(jìn)一步比較區(qū)分：西周的分封制，按血緣的親疏實(shí)行世襲制，秦朝的郡縣制則是朝廷任免，不得世襲。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王夫之的名言（郡縣之制，垂二千年，而弗能改。合古今上下皆安，勢(shì)之所趨，豈非禮而能然哉）歸納秦朝政治制度的影響。
師生共同歸納：秦朝的政治制度有利于維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一與領(lǐng)土完整，有利于加強(qiáng)君主的權(quán)力。
三、鞏固統(tǒng)一的措施
秦始皇的煩惱二：
1.多媒體展示歷史故事《秦始皇出巡記》，學(xué)生結(jié)合秦朝在文化、經(jīng)濟(jì)、交通、軍事方面鞏固統(tǒng)一的措施，思考如何幫助秦始皇解決微服出巡中的遇到的困難。
為了更好的治理國(guó)家，秦始皇決定要進(jìn)行一次微服私訪。秦始皇的車(chē)隊(duì)進(jìn)入以前韓國(guó)的地界，韓國(guó)修了許多路障，韓國(guó)的道路只能供韓國(guó)的兩輛車(chē)并行，大秦國(guó)的車(chē)輛大，發(fā)生了擁堵現(xiàn)象，秦始皇發(fā)怒了，立即傳下旨意，命當(dāng)?shù)氐目h令盡快修路。
車(chē)隊(duì)繼續(xù)前行不久車(chē)隊(duì)到了前楚國(guó)的都城，城市很繁華，他們就出去逛街。秦始皇看到了一個(gè)他沒(méi)吃過(guò)的東西，叫大臣去買(mǎi)一斤來(lái)嘗一嘗。很快，大臣兩手空空的回來(lái)了，說(shuō)這里的商人不收他們的圓形方孔錢(qián)，他們只收本地的錢(qián)。秦始皇罵他蠢才，又派人去買(mǎi)，很快，大臣買(mǎi)了回來(lái)，另一大臣問(wèn)一斤怎么這么少？這里的尺寸、斤兩、升斗的標(biāo)準(zhǔn)和咱們那里都不同，買(mǎi)的東西就少了。
秦始皇大怒，要求回宮，車(chē)隊(duì)回到韓國(guó)的地界又堵了。秦始皇問(wèn)：“怎么道路問(wèn)題還沒(méi)有解決？是誰(shuí)敢不服從我的旨意？”大臣回答：“回稟陛下，因?yàn)樽煮w不同，咱們的字本地官員不認(rèn)識(shí)，而微通曉各國(guó)語(yǔ)言的官員出差了，所以當(dāng)?shù)氐目h令不知道陛下下的旨意是什么意思，也就沒(méi)修路了。”
秦始皇勃然大怒：“這樣怎么行？一定盡快解決，解決不了，你們就等著砍頭吧。”
2.師生共同認(rèn)定：道路不通時(shí)，統(tǒng)一車(chē)輛和道路的寬窄，修筑貫通全國(guó)的道路，并開(kāi)鑿靈渠；文字不同時(shí)，統(tǒng)一文字，將小篆頒行全國(guó)；錢(qián)幣不同時(shí)，統(tǒng)一貨幣，以秦國(guó)的圓形方孔半兩錢(qián)，作為標(biāo)準(zhǔn)貨幣；度量衡不同時(shí)，以秦制為基礎(chǔ)統(tǒng)一度量衡。
引導(dǎo)學(xué)生歸納這些措施的共同作用：有利于經(jīng)濟(jì)、文化的交流，加強(qiáng)了中央與地方的關(guān)系鞏固了中央集權(quán)。
秦始皇的煩惱三：北方的匈奴虎視眈眈，不時(shí)南下侵?jǐn)_，怎樣才能鞏固來(lái)之不易的統(tǒng)一？
1.課件出示“秦長(zhǎng)城示意圖”，指導(dǎo)學(xué)生指出東西起止點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)識(shí)圖。
2.師生歸納總結(jié)：軍事上秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長(zhǎng)城抵匈奴。
教師提供長(zhǎng)城、靈渠的圖片資料，然后通過(guò)多媒體展示的方式了解秦長(zhǎng)城的起止點(diǎn)以及靈渠等空間概念，明確秦始皇為什么要修筑這兩大工程，用同桌討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在合作學(xué)習(xí)中營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)出思想的火花，為接下來(lái)要講的秦的疆域奠下基礎(chǔ)；并用孟姜女哭長(zhǎng)城的傳說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面看待修長(zhǎng)城，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力。
教師由書(shū)中地域范圍概括出秦朝疆域地理范圍圖示，讓學(xué)生在小卡片上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的秦疆域四至圖， 既方便學(xué)生記憶又加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，壓縮歷史信息的能力。
最后我采用歷史學(xué)習(xí)中最常用的表格歸納知識(shí)點(diǎn)的方法，多媒體課件出示表格，
措 施 影 響
政治上 創(chuàng)立專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，推行郡縣制。 在我國(guó)沿用了兩千多年，對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
經(jīng)濟(jì)上 統(tǒng)一度量衡、貨幣、車(chē)軌。 對(duì)于促進(jìn)各地的經(jīng)濟(jì)文化交流和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一有極為重要的影響。
文化上 統(tǒng)一文字：大篆—隸書(shū)
交通上 統(tǒng)一車(chē)輛和道路的寬窄 有利于出行方便。
軍事上 修長(zhǎng)城、筑靈渠 秦朝疆域廣大，成為我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)國(guó)家。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事等方面的措施這些零散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)。這種表格的形式使學(xué)生思路清晰，便于學(xué)生記憶，做到課上就能掌握知識(shí)點(diǎn)。）
<知識(shí)升華，感知?dú)v史>
關(guān)于秦始皇的評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。我針對(duì)七年級(jí)的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了請(qǐng)你當(dāng)評(píng)論家：說(shuō)說(shuō)你眼中的秦始皇。
教師講述：在中國(guó)歷代皇帝中沒(méi)有比秦始皇更富有爭(zhēng)議性的皇帝了。我們可以利用秦滅六國(guó)建立中央集權(quán)的，國(guó)家和統(tǒng)一鞏固的措施來(lái)說(shuō)明他是否是千古一帝；利用課外搜集的史料，焚書(shū)坑儒、嚴(yán)刑酷罰等史實(shí)來(lái)說(shuō)明他是暴君，從而進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。有些學(xué)者是只為一個(gè)英雄，而另一些學(xué)者則視其為一個(gè)罪人。結(jié)合下列史料分析荊軻到底該不該刺殺秦王，我們又該如何看待秦始皇呢？請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)。
史料補(bǔ)充：李白：秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。
司馬遷：刻薄寡恩，心如虎狼。
思路引導(dǎo)，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上小組討論，共同形成答案。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)歷史人物要抓住其事地一分為二進(jìn)行，既要肯定其積極的一面，也要看到其消極的一面。秦始皇作為中國(guó)歷史上第一位皇帝，是耐人尋味的。通過(guò)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)又不知如何評(píng)價(jià)歷史人物，所以我大屏幕出示李白和司馬遷對(duì)于秦始皇兩種截然相反的評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)歷史人物的能力 。
<鞏固訓(xùn)練，檢測(cè)反饋>
完成課本配套練習(xí)集上第32頁(yè)的選擇題
當(dāng)堂檢測(cè)，（設(shè)計(jì)意圖：使課上學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固，起到一種“趁熱打鐵”的效果，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。）
【作業(yè) 】
上交作業(yè)：完成歷史填充圖冊(cè)本課內(nèi)容部分。
課外作業(yè)：讀一篇有關(guān)秦朝的歷史故事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】（以合字呈現(xiàn)，層次清晰，形象直接，便于學(xué)生掌握）
【教學(xué)反思】
教師預(yù)期目標(biāo)：
“秦朝一統(tǒng)天下”承接“春秋爭(zhēng)霸”和“百家爭(zhēng)鳴”，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種舉措，突出了秦的統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如何客觀評(píng)價(jià)秦始皇，對(duì)今后學(xué)習(xí)不同時(shí)期的歷史有著重要的啟迪作用。 本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過(guò)程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點(diǎn)是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)價(jià)。 一節(jié)課下來(lái)反思如下：
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合理。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的舉措，令學(xué)生身如其境，讓學(xué)生最大程度地感受到歷史人物的內(nèi)心世界，從而感受到歷史的復(fù)雜性與思考的多樣性。通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，比如教學(xué)過(guò)程中，度量衡現(xiàn)在的使用，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了更好的創(chuàng)造美好的明天。
存在的問(wèn)題：
本節(jié)課雖然是不斷創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的興趣。但問(wèn)題大都有老師生成，學(xué)生自主產(chǎn)生的探究問(wèn)題較少，新生成的問(wèn)題不多，課堂的互動(dòng)還停留在一種淺層次的互動(dòng)、探究中。
此外，在這節(jié)課，我采用的小組合作學(xué)習(xí)，但課堂活動(dòng)時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓每一個(gè)小組都發(fā)言，且鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單薄。
通過(guò)此次的教學(xué)，使我更加深刻地明白到教學(xué)要正確把握好教學(xué)信息，重點(diǎn)是準(zhǔn)確把握學(xué)情，正確選好信息，并運(yùn)用好信息。
總得來(lái)說(shuō)：歷史課少不了材料的運(yùn)用，精選材料，用好材料，很關(guān)鍵。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中仍然需要不斷的加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂掌控能力。

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