資源簡介

(共97張PPT)
書 齋 內 外
——湘美《中國書畫》解析
系統劃分 核心板塊 應用建議
知識系統 課題、課文、欣賞范圖 直接使用
助學系統 基本問題、學習拓展、思考與交流、示例范圖、檔案袋等 參考使用
練習系統 作業、小練習、活動建議等 參考使用
一、教材其實很簡單
系統劃分 板塊 呈現形式
知識系統 課題：單元課題與每節課的題目，包括單元課題與單課課題 文字
單元核心觀念：單元課程要實現理解的核心觀念。 文字
課文：課程的具體內容。 文字
欣賞范圖：課程內容中涉及的重要作品分析。 圖+文字
助學系統 基本問題：基于課程學習需要總結出學習中需要解決的問題。 文字
學習拓展：從理論或技法的角度，提供深度或強化的知識拓展。 文字
思考與交流：結合課程內容進行探究式學習，加深對課程的理解。 文字或表格
示例范圖：呈現學生需要臨習范例、效果呈現、材料準備、技法與技能的要點、動作示范等獨立或系列的圖片及解讀。 圖+文字
學生記錄本檔案袋：用于體現過程性評價記錄學生學習過程的檔案記錄，其中包含了課程學習評價的具體內容和要求。 表格
學業質量評價表：學生或教師按照課程標準要求進行的綜合學業質量評價的標準、要求和具體內容。 表格
相關鏈接：對課程中的關鍵概念、知識點、圖像等類容進行補充或專門的解讀。 圖或文字
練習系統 活動建議：單元或課程的具體作業內容、要求以及要點提示 文字
第一課 林泉丘壑——山水畫的臨摹與創作 基本問題 ·創作山水畫時如何對自然山水進行取舍？
·山水畫有哪些成熟的技法？
·山水畫是如何造境的？
思考與交流 說說你對《山水合璧圖卷》中樹石的感受，結合“遠樹無枝，遠山無石，遠石無皴”的山水畫法，嘗試用筆墨臨摹局部，與同學交流感受。
查找表格中列出的皴法及對應畫家的代表作品，與同學交流。
請仔細觀看趙孟頫的《重江疊嶂圖卷》，與《漁村小雪圖卷》《溪山行旅圖》《松泉雙鳥圖》進行比較，結合所學的布局知識分析其布局特點，并指出畫家是如何處理畫面空白的，畫面呈現了什么樣的美學意境。
活動建議 選擇一幅有一定意境的山水畫作品，對山石、樹進行局部臨摹練習。在練習的基礎上，結合本課所學的知識，為自己的書房創作一幅山水畫小品，注意題跋與款識。
單元課題
單課課題
單元核心觀念
基本問題
欣賞范圖
課文
學習拓展
知識系統
練習系統
助學系統
知識系統
練習系統
助學系統
活動建議
思考與交流
學業質量評價表
相關鏈接
欣賞
范圖
思考與交流
學習
拓展
欣賞范圖提供了知識內容圖像；
學習拓展對教學重點進行了解讀；
思考與交流在前兩項的基礎上提供學習自主探究的方向。
活動
建議
學習
拓展
思考與交流
課文
范圖
本冊中的活動建議包含了運用所學知識去解決問題的思路，是融合了作業、情境與問題驅動的綜合設計，充分體現出核心素養課程的要求。
而其他的板塊則提供了要完成這一活動任務的知識儲備。
基礎理論
中國畫
書法
篆刻
中國書畫通過獨特的形式語言表現中華文化的特質。
以藝術的手法，融合自己的感情，表現自然美景與人間萬象。
單元核心觀念
基本問題
第一課：書畫用筆、用墨有哪些成熟的方法？如何通過筆墨來塑造形象、傳遞情感？
第二課：中國書畫的意境是從哪些方面來營造的？書畫作品的溝通有什么特點？觀察方式有什么獨特之處？
第一課：創作山水畫時如何對自然山水進行取舍？山水畫有哪些成熟的技法？山水畫是如何造境的？
第二課：藝術家在花鳥畫中如何處理人與自然和諧一體及寄情于物的審美關系？花鳥畫主要有哪些類別？它們的表現方法 有哪些？
第三課：在人物畫創作中，如何處理形與神的關系？人物畫有哪些表現方式？人物的性格在作品中是如何表現的？
第四課：如何看待“隸變” 在書體發展中的意義？隸書的審美特征是什么？如何寫好隸書？
第五課：楷書是如何形成的？魏碑與唐楷有什么不同？唐代有哪些楷書大家？如何寫好楷書？
第六課：行書是如何形成的？為什么行書在生活中應用最廣？如何欣賞行書？如何寫好行書？
第七課：篆刻藝術是如何發端的？有哪些重要的發展時期與流派？如何學習和運用篆刻的章法與刀法？
第一單元
神與物游——筆墨意境與中國書畫
第一課
筆墨傳神
第二課
由心造境
以線造型
氣韻生動
以形寫神
意境
形式與應用
工具：毛筆
筆墨：筆法、墨法
書畫同源
六法論
程式
三遠法
立意
以詩入畫
布局章法
詩書畫印結合
書畫形制與裝裱
《中國書畫》第一單元知識結構圖
綜述
總論：中國書畫使用的毛筆、水墨，是形成“以線造型”特征的重要因素。
以線造型
單元核心觀念：
本單元所有課程內容均以理解這一觀念為教學指向：
中國書畫通過獨特的形式語言表現中華傳統文化的價值與精神。
本課基本問題：
需要通過本課所有知識學習來解決這兩個基本問題：
·書畫用筆、用墨有哪些成熟的方法？
·如何通過筆墨來塑造形象、傳遞情感？
筆墨效果是如何呈現的
用筆：
筆法的表現方法與效果
以線造型
工具：毛筆
思考與交流1：
通過圖例，對所學的筆法知識進行探究與討論。
用墨：
墨法示例以及墨法與筆法的關系
內容拓展與思考交流的要求
參考圖例
以線造型
以線造型
書畫同源
書法線條的審美特征
中國畫線條對書法線條的援用
思考與交流2：感受書法與其他自然形態的關系
氣韻生動
六法論
以形寫神
“以形寫神”是中國畫“寫意”特征的重要表現方式。
“程式化”中水的表現方法
思考與交流3：
需要結合課程內容對氣韻與程式化的理解、感受進行綜合思考。
活動建議：
本課的活動建議具有較強的綜合性，在具體實施過程中，教師要結合課程中的每一個環節的課程示范，合理安排實踐環節，并綜合運用相關理論知識，才能有效幫助學生完成學習活動。
第一課主要評價內容
湘美《中國書畫》教參的特點：
菜已經給你買好、洗好、切好，就等你下鍋了！
核心素養要求下的“炒菜”答疑：
問題一：《中國書畫》適合在哪一教學時段安排？課時數多少合適？
作為高中的選擇性必修，按照一個學分算，建議開設18課時，一個學期完成。學段可安排在第一學年第二學期，第二學年第一或第二學期，第三學年的第一學期。在具體課程選擇中，例如，可以第一學期選擇第一單元學習18課時獲得一個學分，第二學期選擇第二單元某一畫種、書體學習18課時，獲得一個學分，總共可獲得2個學分。
問題二：一個學期的中國書畫學習，學生難以熟練掌握書畫技法，怎么辦？
對于高中生而言，中國書畫學習的目標并不是熟練掌握書畫技法，而是“獲得對中國書畫藝術魅力的體驗和感悟”，通過技法學習，更好地理解、體驗書畫的魅力，豐富內心，美化生活。
對高中中國書畫學習的要求，可以參考課程標準中的“學業質量水平”的劃分。
例如：
水平一：在了解中國書畫的工具、材質、畫種、書體等知識基礎上，能夠進行一些臨摹表現并感受到其中的魅力；
水平二：結合書畫史與中國傳統文化，了解中國書畫的藝術特征與造型規律，并進行一些臨摹表現；
水平三：能夠運用中國書畫技法進行創作表現。
因此，通過合理的課程組織與教學設計，是完全能夠實現教學目標的。
問題三：《中國書畫》必須按照教科書順序完成教學嗎？
教科書是依據美術新課標編寫的教學用書，具有完整、系統的知識結構。在具體的教學中，教師需要依據學情重新組織教科書內容進行實施。例如，教師在書畫基礎常識教學基礎上，選擇一到兩種書體或國畫類型進行較為深入的教學，進而運用其中共通的技法、審美特點，引發學生對教科書中其他內容的興趣與理解。
問題四：《中國書畫》教學評價如何進行？
在新版課程標準中，每一模塊均設計了學業質量水平標準，這為教學成果提供了一個基礎標準。在本冊《中國書畫》中，依據美術新課標對部分章節進行了細分，形成了單元課的“學業質量評價表”，方便教師更好實施教學評價，同時，設計了“學生記錄本檔案袋”欄目，可以幫助教師按照具體要求完成過程性評價。
水平 質量描述
一 能了解中國書畫筆墨的基本表現方法并能夠進行基本表現；（素養1、2）
能了解中國書畫以線造型的特點；（素養1、5）
能了解“氣韻生動”“以形寫神”的基本含義；（素養5）
二 能了解中國書畫筆墨的基本表現方法，能夠運用相應的工具進行表現；（素養1、2）
能結合具體書畫作品分析中國書畫以線造型的特點；（素養1、5）
能夠運用以形寫神、氣韻生動等中國畫理論分析中國書畫的審美特征。（素養3、5）
三 能運用相應的工具熟練表現中國書畫的筆墨基本方法；（素養1、2）
能結合中國書畫發展歷程闡釋中國書畫以線造型的特點；（素養1、5）
能夠結合以形寫神、氣韻生動等中國畫理論進行美術表現。（素養2、3、5）
第一課 《筆墨傳神》學業質量評價標準
問題五：核心素養課程設計有哪些環節？
·設計問題情境，形成問題導向
設計活動任務，形成任務驅動
·圍繞學科核心觀念，形成教學目標
·設計基本問題，貫穿課程教學
二、理解核心素養課程設計
（對教材的二次開發）
基本問題：為什么？
問題：
我為什么要學中國書畫？
我為什么要學美術？
昆蟲學家周堯插圖
梁思成 建筑圖紙
我們在上課前，應該明確：
1. 所教對學生有什么用？
2. 這些知識能轉化成學生的什么能力？
3. 怎樣教，才能將知識轉化成能力？
核心素養美術課程應該怎么設計呢？
高中《設計》教材
《收集與交流——設計標志》
教學目標：根據課程標準和教材要求：中學美術教育是使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，培養學生形成良好的思想品德。確定本節的教學目標為：
1．知識目標：了解標志的用途及構成等基本知識，學習標志設計的創作方法；
2．能力目標：培養學生的觀察、想象、創造思維能力和應用視覺語言的表達能力；
3．情感目標：開闊眼界，增長知識，陶冶情操，提高藝術欣賞水平，樹立正確的審美觀。
教學重點：標志的應用分類和構成形式。
教學難點：標志的創意設計。
——選自人民教育出版社課程教材研究所網站，課程設計趙紅
教學目標設計：
能夠識讀交通標志（圖像識讀）；
理解交通標志設計的原則及形式美法則（造型表現、審美判斷）；
能夠聯系生活實際選擇合理的標志解決交通疏導的問題（素養養成）。
《交通標志設計》上海 胡橋中學 周娉
核心素養課程設計案例一
——《園林營造》
拙政園
問題：園林很美，我們的家園為什么不能按照這個標準來建設？
像園林一樣營造我們的家園，我們需要了解：
怎樣欣賞園林的美？
園林是怎樣營造出來的？
我們能夠模仿古人進行園林的營造么？
怎樣按照園林的美來改造我們的家園？
內容（四課時）
1. 中國古典園林
2. 拙政園
3. 拙政園沙盤營造
4. 園林與當代生活
課程設計的準備：
1、文獻準備
通過計成《園冶》、陳從周《梓翁說園》、李漁《閑情偶寄》等文獻了解中國傳統園林的營造原理和審美特點。
2、考察：課程設計前的考察
遠香堂
【明】仇英《竹院品古圖》絹本設色,縱41.1厘米,橫33.8厘米,北京故宮博物院藏
海棠春塢
與誰同坐軒
3、課程設計
4、教具制作：課程設計成員在完成教具拙政園沙盤設計與制作
5、課堂實踐：
深圳市第二高級中學吳義奇老師進行的《園林營造》課程實踐
6、微課設計：開展在信息化環境下的美術教學，課題組根據課程需要設計微課，建設翻轉課堂學習內容
專家指導課程設計成員進行微課設計
7、VR（虛擬現實）技術在本案例中的開發
初中課程設計
小小導游
通過做導游向客人介紹園林的方式掌握園林的基本造園方法，體會游園路線的意義
了解紙模制作方法，結合家鄉特色，制作園林周邊藝術品
在教師指導下設計并繪制平面圖
了解東園目前存在的不合理之處，結合現代理解完成最終模型
完成園林的立體模型（紙模）
根據的改造的模型，講述設計理由，完成競標
第一課時
第二課時
第三課時
第四課時
生活中的園林
東園營造計劃
遠方的客人請你留下來
初中課程探索與展示
初中課程探索與展示
初中課程探索與展示
第一課時
有鳳來儀
第二課時
蘅芷清芬
第三課時
怡紅快綠
第四課時
海棠詩社
高中課程探索與設計
通過大觀園試才題對額選段，初步了解其與中國古典園林營造方式
通過探究瀟湘館和蘅蕪院，了解園林的植被和區域規劃
通過劉姥姥進大觀園探究怡紅院，了解園林建筑與內部陳設
通過海棠詩社了解園林文化生活
遂命開門，只見迎門一帶翠嶂擋在前面。眾清客都道：“好山，好山！”賈政道：“非此一山，一進來園中所有之悉景入目中，則有何趣?！?br/>選段設計
準備的過程大同小異，表達的發方式千差萬別。
校本課程頁面設計
不謀全局者，不足以謀一域
我們習慣關注一節課，但是容易忽略我們上的是一門課。
好的教師，是課程的設計者
核心素養課程的特征：
單元式、深度備課
核心素養課程設計的引領環節：單元問題情境
在課程設計中，我們可以先設計出要解決的問題，然后需要學生運用教科書中的知識去解決。這種問題設計需要關注兩點：其一，這個問題圍繞學生生活和認知提出，具有一定的情境性；其二，這個問題必須通過書畫知識技能才能解決，具有一定的專業性。我們通常對這種包含問題的情境設計稱為“問題情境”。
三、《中國書畫》如何按照核心素養進行課程設計
元 黃公望 《富春山居圖》（局部）紙本水墨
問題情境設計一：
問題情境中包含的問題：
中國寫意山水有哪些需要傳達的審美觀念與特征？
《富春山居圖》的形制有什么特點？欣賞與創作的方式是什么？
運用哪些材料、工具、技法進行寫意山水的技法臨摹？
如何運用《富春山居圖》的表現形式、方法進行山水畫創作？
問題情境設計二：排隊三小時，看畫五分鐘
問題設計一：這樣看畫很不方便，古人為什么要畫這么長的畫？
用以下知識點解決這一問題：
傳統手卷的創作方式
傳統手卷的表現方式
傳統手卷的欣賞方式
引申的知識點：中國書畫形制、裝裱的功能與目的
問題設計二：古代人看畫也這樣擁擠么？
用以下知識點解決這一問題：
書畫交流、學習和欣賞的方式
書畫交流、學習和欣賞的態度
書畫包含的審美態度和特點
任務設計： 舉辦一次書畫雅集
衍生任務：依據雅集內容，創作作品
【明】仇英《竹院品古圖》絹本設色,縱41.1厘米,橫33.8厘米,北京故宮博物院藏
徐冰 裝置 《背后的故事》2014年
問題情境設計三：徐冰通過雜物黏貼，在展示屏背后運用光線的設計，展示出了元代畫家黃公望的《富春山居圖》。
與中國傳統寫意山水的經典對照，在中國現代化進程的一百多年來，中國書畫藝術在技術觀念上發生了什么樣的變化？在當代的藝術視野中，中國書畫精神為世界提供了什么樣的生活與藝術智慧？我們又如何在現代信息科技飛速發展的時代，實現創新，表達觀念？
單元名稱 神與物游——筆墨意境與中國書畫
單元問題情境 王敏同學聽說元代黃公望繪制《富春山居圖》從構思到完成前后歷時七年，而且在實地繪制了大量寫生稿，是中國山水畫中的經典作品，看到作品圖片后，他感到作品并不寫實，表現手法也不復雜，但卻有著一種濃郁的文化氣息，畫家是通過哪些方式，想表達什么審美趣味呢？
單元核心觀念 中國書畫通過獨特的形式語言表現中華文化的特質。
基本問題 第一課 第二課
·書畫用筆、用墨有哪些成熟的方法？ ·如何通過筆墨來塑造形象、傳遞情感？ ·中國書畫的意境是從哪些方面來營造的？
·書畫作品的構圖有什么特點？
·觀察方式有什么獨特之處？
任務驅動 （活動建議） 臨摹《芥子園畫傳》中石頭和樹木等物的畫法，并嘗試著運用這些形象自己組合創作一幅山書畫。試著與同學交流這種學習方法有什么優勢和不足。 選擇你喜歡的詩句，參考下圖知識，考慮題款及印章的布局，創作一幅具有詩意畫境的書畫作品，并相互交流如何營造作品氛圍，以追求意境。
問題 素養 學習內容分解
學習書法有什么用？
實用 審美 問題情境設計
轉化成什么素養？ 圖像識讀 文化理解 審美判斷 美術表現 創意實踐 了解書法基本內容形式
了解書法的文化價值
了解書法審美特點與規律
書法練習與創作
對書法進行創造性綜合表現
怎樣設計教學內容？ 形成教學目標 對知識內容進行綜合教學設計
問題 素養 學習內容分解 教學設計
學習書法有什么用？
實用 審美 問題情境設計 思路：名人簽名、禮物、裝飾
任務書：1給書房起名字，用書法撰寫
2贈送書法作品給“某某”
轉化成什么素養？ 圖像識讀 文化理解 審美判斷 美術表現 創意實踐 了解書法基本內容形式 了解書法的文化價值 了解書法審美特點與規律 書法練習與創作 對書法進行創造性綜合表現 書法分類、風格、內容、形制、裝裱
實用、審美、文化傳承（欣賞方式）
結字、章法、用筆
練習方法與步驟
匾額、徐冰的英文書法等
怎樣設計教學內容？ 形成教學目標 綜合教學設計
對聯、匾額在生活中廣泛應用：
任務：撰寫一幅對聯
字體選擇：楷書
知識：楷書的流派與風格
技能：楷書的用筆、結字、章法
針對本課內容的具體學習：
對聯用于何處？內容如何選擇？
形制大小如何選擇？如何裝裱？
選擇哪種對聯格式？
如何通過集字完成對聯？
如何進行對聯創作？
中國書畫——如何從傳統如何現代？
“文字——文化”的關系
“形式——內容”的關系
中國畫的時代變革——活的藝術
判斷的思維過程價值大于結論
核心素養課程，給予教師更多空間，同時對教師素養提出更高的要求。
湘美《中國書畫》助學與作業系統
教材其實很簡單
謝謝大家！《中國書畫》助學與作業系統
第一單元 神與物游——筆墨意境與中國書畫 單元核心觀念 中國書畫通過獨特的形式語言表現中華文化的特質與價值。
單元問題情境 王敏同學聽說元代黃公望繪制《富春山居圖》從構思到完成前后歷時七年，而且在實地繪制了大量寫生稿，是中國山水畫中的經典作品，看到作品圖片后，他感到作品并不寫實，表現手法也不復雜，但卻有著一種濃郁的文化氣息，畫家是通過哪些方式，想表達什么審美趣味呢？
第一課 筆墨傳神 基本問題 ·書畫用筆、用墨有哪些成熟的方法？ ·如何通過筆墨來塑造形象、傳遞情感？
思考與交流 從筆意、筆力、筆趣、筆韻等方面，觀察本頁三幅圖，嘗試與同學交流心得體會。 嘗試用硬筆（鉛筆或鋼筆等）和毛筆分別臨摹梁楷《六祖破經圖》，體會毛筆與硬筆的表現力有何不同，并與同學分享自己的繪畫感受。 書法用筆以點線結字造型，舞蹈借身體用舞姿來展現氣勢，請在“永字八法”中選擇自己喜歡的筆畫，嘗試像云門舞者那樣用身體來模仿其中的線條形態，并說明如此模仿的原因。 程式化與氣韻生動之間是否存在矛盾？
活動建議 臨摹《芥子園畫傳》中石頭和樹木等物的畫法，并嘗試著運用這些形象自己組合創作一幅山水畫。與同學交流這種學習方法有什么優勢和不足。
第二課 由心造境 基本問題 ·中國書畫的意境是從哪些方面來營造的？ ·書畫作品的構圖有什么特點？ ·觀察方式有什么獨特之處？
思考與交流 中國書法和篆刻中有意境的表現嗎？如果有，它和繪畫中的意境有何不同？ 用立軸、手卷、扇面這幾種形式創作山水畫時，在意境營造方面是否一致？我們在立意時要考慮哪些方面？
活動建議 選擇你喜歡的詩句，參考下圖，運用筆墨及構圖知識，考慮題款及印章的布局，創作一幅具有詩意畫境的書畫作品，并相互交流如何營造作品氛圍，以追求意境。
第二單元 單元核心觀念 以藝術的手法，融合自己的感情，表現自然美景與人間萬象。
臨摹與創作 單元問題情境
第一課 林泉丘壑——山水畫的臨摹與創作 基本問題 ·創作山水畫時如何對自然山水進行取舍？ ·山水畫有哪些成熟的技法？ ·山水畫是如何造境的？
思考與交流 說說你對《山水合璧圖卷》中樹石的感受，結合“遠樹無枝，遠山無石，遠石無皴”的山水畫法，嘗試用筆墨臨摹局部，與同學交流感受。 查找表格中列出的皴法及對應畫家的代表作品，與同學交流。 請仔細觀看趙孟頫的《重江疊嶂圖卷》，與《漁村小雪圖卷》《溪山行旅圖》《松泉雙鳥圖》進行比較，結合所學的布局知識分析其布局特點，并指出畫家是如何處理畫面空白的，畫面呈現了什么樣的美學意境。
活動建議 選擇一幅有一定意境的山水畫作品，對山石、樹進行局部臨摹練習。在練習的基礎上，結合本課所學的知識，為自己的書房創作一幅山水畫小品，注意題跋與款識。
第二課 格物致知—— 花鳥畫的臨摹與創作 基本問題 ·藝術家在花鳥畫中如何處理人與自然和諧一體及寄情于物的審美關系？ ·花鳥畫主要有哪些類別？ ·它們的表現方法有哪些？
思考與交流 觀察本頁兩幅作品，你認為哪幅是工筆花鳥畫，哪幅是寫意花鳥畫？說說你的理由。 看看花鳥畫還有哪些布局形式，說說不同的布局形式都有哪些特點。 選取一幅自己喜歡的花鳥題材作品，查閱資料，從取材、布局等方面探討其具有何種審美特征，傳遞了怎樣的人文精神。 與同學分工合作，選擇不同畫家創作的同一題材的花鳥畫作品進行分析與比較，嘗試總結各個畫家的作品風格。 《出水芙蓉圖》中運用了哪些形式美法則？談談你對“藝術來源于生活，高于生活”這句話的理解。 分工合作，查找各時期工筆花鳥畫代表畫家及其代表性作品，擇其一二進行評述性鑒賞。
活動建議 與朋友交往，可贈送一幅自己完成的有一定寓意的寫意花鳥畫作品。注意虛實處理及墨色變化。 （1）在教師的指導下分組合作，查閱相關繪畫資料，互相講授，學習有代表性的工筆畫的鳥類著色方法。 （2）嘗試為自己的臥室繪制一幅工筆畫，給房間增添一些藝術氣息，體會工筆畫的獨特魅力。
第三課 擬容取心—— 人物畫的臨摹與創作 基本問題 ·在人物畫的創作中如何處理形與神的關系？ ·人物畫有哪些表現方式？ ·人物的性格在作品中是如何表現的？
思考與交流 觀察本課錢選、徐渭、吳道子的作品，說說它們在線條的畫法上面有什么不同，又呈現出怎樣的審美趣味，與同學交流。 歷代畫家為表現不同對象，傳達不同感受，經過不斷觀察、揣摩、實踐，創造了許多白描表現方法，經明代嘉靖年間鄒德中的總價，匯成“十八描”。以小組分工合作的方式，查找相關資料，結合人物畫十八描的知識，說說《八十七神仙卷》《五馬圖》《宮中圖》中的人物用到了哪些白描方法，并結合觀察，擇其一二，說說你會怎樣運用這些白描方法描繪生活中的人物，傳達怎樣的精神意蘊。 唐寅借御溝流水、紅葉題詩典故來傳情達意。請查找相關資料，仔細體會《西子浣紗圖》的主題與意境，嘗試從古詩詞中找到恰當的詩句，與之相配。 觀察上圖，從人物的神情、姿態、線條、色彩及人物間的呼應談談你對“以形寫神”的看法，并與同學交流心得體會。
活動建議 敦煌是歷史上歐亞絲路文化的交會點，被稱為“亞洲文化的十字路口”。敦煌飛天是敦煌莫高窟的名片，由印度文化、西域文化、中原文化共同孕育而成。選擇一個你喜歡的敦煌飛天造型，嘗試用白描的方式畫下來。 （1）選擇《流民圖》中兒童的形象或自己喜歡的一幅名家人物畫作品，揣摩其傳達的精神意蘊，臨摹并保存畫稿。 （2）創作一幅人物畫作品，講述自己的青春故事，注意突出人物的性格特點，可送給朋友或家人，以見證自己的青春。
第四課 平凡者的創造——隸書 基本問題 ·如何看待“隸變”在書體發展中的意義？ ·隸書的審美特征是什么？ ·如何寫好隸書？
思考與交流 隸書為何可以取代篆書，成為東漢時最主要的書體？隸書中的“波磔”（蠶頭雁尾）又反映了當時人們什么樣的審美趣味？請從書寫的便捷性、當時人們日常生活等方面，結合右側圖進行思考，并相互交流。 嘗試臨摹《曹全碑》中的“有”“志”二字，與《禮器碑》進行比較，說說它們風格的不同。 對比左圖中的篆書與隸書，看看它們有哪些不同。請注意以下幾個方面：1.字形的寬窄與高矮；2.筆畫的方向和寫法；3.起筆、收筆、轉折的差異；4.提按輕重的關系。 通過本課的學習，說一說你眼中隸書用筆、結構、章法的特點，并試著對原碑分段臨摹，再與原碑對照，看一看，你想得對嗎？
活動建議 運用本課所講的例字進行集字創作，要求書寫準確，結構合理，注意整體章法和諧統一、疏朗空靈，行間距、字距合理。在落款時，需根據剩余空間選擇題寫長款或者短款，最后鈐蓋印章。
第五課 書寫與詩律相映——楷書 基本問題 ·楷書是如何形成的？ ·魏碑與唐楷有什么不同？ ·唐代有哪些楷書大家？ ·如何寫好楷書？
思考與交流
活動建議 反復地臨寫課本中所列舉的《顏勤禮碑》的基本筆畫。注意按要求運筆，并注意筆法、筆勢、筆力以及輕重關系的處理。 臨摹課本中所分析列舉的顏體結構范字。臨摹時請注意范字的重心、疏密、比例、主次等結構關系，并與同學共同評議。 按照顏體楷書的筆畫與結構規律嘗試書寫座右銘或警句，也可做集字創作。例如：業精于勤、博學多思、從善如流、春華秋實等。 請將下列顏體與歐體例字做結構對比分析，找出它們結體上最大的不同點。
第六課 務從簡易出機杼——行書 基本問題 ·行書是如何形成的？ ·為什么行書在生活中應用最廣？ ·如何欣賞行書？ ·如何寫好行書？
思考與交流 1935年，紅軍翻越了長征途中最后一座山峰——六盤山。毛澤東有感而發，創作了《清平樂·六盤山》。欣賞作品并以打鉤的方式選擇下列詞語，嘗試表達自己對作品風格的感受。 天真爛漫（）意象高遠（）瀟灑豪邁（） 雄健奔放（）情感激越（）氣勢磅礴（） 結合本課作品圖片，嘗試分析行書從哪幾個方面對篆書、隸書進行了改造。結合書寫載體、書寫工具、時代背景等進行探討，并與同學交流。 除了閱讀作品以外，了解作品創作的時代背景、書法家個人的生平以及后世的評價，對欣賞活動也有很大的幫助。請從上述幾方面查閱資料，說說你認識的《蘭亭序》。 與同學交流，完成下面的鑒賞表格，在你認為正確的內容旁畫鉤。 一幅行書作品中可能會出現許多相同的字，作者在書寫時，為了增加作品的趣味，會采用不同的處理方式。《蘭亭序》中出現了多個“之”字，王羲之是怎么處理的？
活動建議 將自己找好的詩句、成語或名人名言，根據選好的幅式進行書寫創作練習，注意章法的和諧統一。
第七課 刀筆縱橫鐫真情——篆刻 基本問題 ·篆刻藝術是如何發端的？ ·有哪些重要的發展時期與流派？ ·如何學習和運用篆刻的章法與刀法？
思考與交流 試著運用我們學到的章法知識，換一種方式設計這枚印章。完成后，說一說自己的構思。 用沖刀和切刀分別將以下圖案刻出來，談談你的感受。
活動建議 選一方你喜歡的印章，用所學方法摹印，然后仔細比對原印，看看是不是做到了惟妙惟肖。 試一試，將右側的小篆轉換成漢印文字，看一看誰寫得最好。 在字典中查找“文化自信”四個篆字，將其改寫成摹印篆。你能再選擇一方漢印作為模仿對象進行設計嗎？ 制引的全部流程我們都會了，來為自己創作一枚姓名章吧！先認真設計印稿，將印章刻好。完成后鈐蓋一枚印花，然后用封泥拓印的方式，制作另外一枚印花。有了兩枚印花，我們制作一個小印屏送給老師作為紀念，不是一件很有意思的事兒嗎？尊師重教，心存古風，讓我們趕快行動！

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