資源簡介

章節(jié)名稱 《第19課北魏政治和北方民族大交融》 學(xué) 時 1課時
課標(biāo)要求 通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。
內(nèi)容與學(xué)情分析 內(nèi)容分析 本課是2016部編人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元第19課。本課主要學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容，淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。三塊內(nèi)容通過前秦和北魏這兩個少數(shù)民族政權(quán)不同的統(tǒng)治措施及結(jié)果，突顯出民族交融的歷史潮流。 東漢、魏晉時期，北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，逐漸形成漢族與少數(shù)民族的交融。少數(shù)民族政權(quán)入主中原后，原有本民族舊俗難以適應(yīng)先進(jìn)文明地區(qū)的統(tǒng)治形勢。社會內(nèi)部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導(dǎo)致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護(hù)和鞏固統(tǒng)治所面臨的重大問題。 前秦淝水之戰(zhàn)的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰(zhàn)之外，更重要的因素在于境內(nèi)充滿民族矛盾。北魏統(tǒng)一黃河流域后，順應(yīng)民族交融趨勢，以國家政權(quán)推動鮮卑族漢化，促進(jìn)了北方地區(qū)民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數(shù)民族文化和少數(shù)民族的漢化，共同促進(jìn)了中華文明的發(fā)展。
教學(xué)重點 北魏孝文帝改革；北方地區(qū)的民族交融。
教學(xué)難點 理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。
學(xué)情分析 初一學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，愿意參與到生動活潑的課堂教學(xué)中，但對歷史問題的思考容易片面化，其分析問題的能力也有待提高。而且本課內(nèi)容又比較抽象，比如：北方地區(qū)民族交融的表現(xiàn)和意義，理解起來存在一定困難。因此需要教師通過生動豐富的的多媒體資源、直觀的圖片資料來引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標(biāo) 1、知識能力：了解淝水之戰(zhàn)、知道北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本事實，思考認(rèn)識歷史發(fā)展的必然性；提高學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。2、過程方法：通過創(chuàng)設(shè)情境，把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來；通過制作表格、分析圖片、解讀史料、問題探究等方法突破重難點。3、情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流，體會中華民族文化是由各民族共同創(chuàng)造的理念。
教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與教師活動 學(xué)生活動設(shè)計 設(shè)計意圖落實目標(biāo)
復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課（讓學(xué)生知道要到哪里去） 師問：同學(xué)們是否知道三國？學(xué)生回顧后師簡單介紹本課的時代背景。導(dǎo)入本課課題師多媒體展示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)。師導(dǎo)入：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看一個動畫，仔細(xì)觀察這個動畫講述的是哪一個成語故事,是發(fā)生在什么時期呢？簡單介紹前秦的建立 學(xué)生思考并個別回答。齊讀教學(xué)目標(biāo)觀看《淝水之戰(zhàn)》的視頻，帶著問題觀看視頻。回答：淝水之戰(zhàn) 投鞭斷流 溫故知新。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)一一、淝水之戰(zhàn)自主學(xué)習(xí): 一、淝水之戰(zhàn)師過渡： 北方分裂混戰(zhàn)割據(jù)，前秦最終統(tǒng)一了北方，苻堅為了進(jìn)一步統(tǒng)一全國，帶兵南下，與東晉政權(quán)大戰(zhàn)于淝水。下面請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，閱讀課本“淝水之戰(zhàn)”一目，指導(dǎo)學(xué)生回答淝水之戰(zhàn)的概況。 時間作戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)原因兵力對比特點結(jié)果影響1、與淝水之戰(zhàn)相關(guān)的成語典故？2、淝水之戰(zhàn)和以前歷史上哪幾次戰(zhàn)爭很相似？出示想象圖小軍事家：戰(zhàn)后分析：為什么前秦?fù)肀?7萬，東晉僅8萬卻兵敗呢？（請從民心、戰(zhàn)術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)人等多方面分析）對此你有什么感悟？在學(xué)生回答基礎(chǔ)上多媒體展示 學(xué)生聆聽學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括。學(xué)生代表回答歸納成語典故和以少勝多的有關(guān)戰(zhàn)役。學(xué)生思考并個別回答。分組討論：全班分為東晉組、前秦組，討論時間3分鐘，結(jié)合課本及之前的視頻，并各組推舉一名代表進(jìn)行發(fā)言。 了解前秦與南方的東晉形成對峙的局面。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提取有效信息的能力。了解記憶淝水之戰(zhàn)的基本史實。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括歷史問題和表述問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生對比分析問題的能力。
環(huán)節(jié)二：北魏孝文帝改革合作探究： 師過渡：過渡：淝水之戰(zhàn)之后，前秦很快土崩瓦解，北方重新陷入分裂和混戰(zhàn)局面，后來是哪一個民族建立的什么政權(quán)結(jié)束了北方的亂局呢？二、北魏孝文帝改革（一）背景出示北魏的建立和統(tǒng)一相關(guān)信息及北魏地域圖。過渡：隨我來簡單了解下鮮卑族的相關(guān)信息，出示材料。師講述：從以上可以看出鮮卑族的文化較為落后，鮮卑族拓跋部因內(nèi)遷較晚仍然保留了大量的舊有習(xí)俗，北魏統(tǒng)一中原后，而其統(tǒng)治的中原地區(qū)文化較為先進(jìn)，雙方之間由于缺乏交流，產(chǎn)生了許多民族隔閡與偏見，導(dǎo)致民族矛盾不斷激化，如何化解民族矛盾，則成為統(tǒng)治者鞏固統(tǒng)治所面臨的重大問題。 通過展示史料引導(dǎo)學(xué)生分析了解這一趨勢。（二）改革的措施：過渡：接下來，我們先來認(rèn)識一下，北魏時期化解民族矛盾的重要人物簡單介紹北魏孝文帝及改革的背景。于是，就發(fā)生了以下的一幕，請同學(xué)們觀看情景劇：群臣舌戰(zhàn)遷都否，思考：遷都是否真的有必要呢？現(xiàn)在有請孝文帝和各位大臣表演者上臺表演，掌聲鼓勵：肯定學(xué)生的表演，鼓勵學(xué)生。過渡：這樣，孝文帝就完成了改革的第一步，在公元494年，將都城從平城遷到了洛陽，從而促進(jìn)了各民族之間的了解與交往。緊接著，進(jìn)行了第二步的改革：推行漢化措施2、推行漢化措施下面請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，孝文帝改革的主要措施有哪些？（請將這些漢化措施編制成“三字經(jīng)”。）這些改革措施有何影響？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上展示相關(guān)圖片及史料并分析講解。（1）說漢話：規(guī)定官員在朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。（2）穿漢服：以漢服代替鮮卑服。（3）改漢姓：改鮮卑姓為漢姓。（4）聯(lián)漢姻：鼓勵鮮卑貴族與漢人貴族聯(lián)姻。（三）影響：這樣，孝文帝就通過以上措施，完成此次改革，那么他的改革有什么怎么樣的影響呢？教師展示相關(guān)材料，使學(xué)生從材料中得出結(jié)論。過渡：最關(guān)鍵的是他的措施加強(qiáng)各民族之間的了解，減少各民族之間隔閡與偏見，從而促進(jìn)了民族交融的進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)了北魏的實力。順應(yīng)北方民族交融的時代趨勢。這里有一個名詞叫做：民族交融，那么，他是什么含義呢？ 學(xué)生看書回答：鮮卑族 北魏 聆聽并和老師互動。觀看視頻。學(xué)生聆聽學(xué)生情景劇表演，其他學(xué)生觀看并思考。（注意選擇男生，要求聲音洪亮，放的開，提前排練一遍，提醒學(xué)生要模仿電視劇的夸張語氣，注意表情到位，站位，改革派與保守派分兩排，孝文帝坐在凳子上。）理解遷都的重要性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括。并在書上進(jìn)行勾劃重點。 分小組搶答。學(xué)生回答：這些措施，促進(jìn)了民族交融，也增強(qiáng)了北魏的實力。小組討論，各抒己見，交流展示，由代表回答。 使學(xué)生認(rèn)識到北魏孝文帝的民族政策與前秦王苻堅的民族政策完全不同。培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括歷史問題和表述問題的能力。通過史料、圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析了解北魏孝文帝改革的措施，培養(yǎng)“論從史出”的精神 。便于學(xué)生理解漢化的概念。依據(jù)教師的引導(dǎo)與點撥，再次閱讀教材，梳理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力。自然得出結(jié)論，變抽象為具體。培養(yǎng)學(xué)生合作探究、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，給予精要點撥，拓寬學(xué)生思路。
環(huán)節(jié)三 北方民族大交融自主學(xué)習(xí)：教師寄語回顧收獲 三、北方地區(qū)的民族交融師名詞介紹：民族交融的含義并介紹民族交融的背景。閱讀課本“北方民族大交融”一目，思考：北方地區(qū)民族交融主要表現(xiàn)在哪些方面？師展示北方地區(qū)民族交融的表現(xiàn)和民族交融的相關(guān)圖片。（PPT展示）出示史料使學(xué)生得出結(jié)論。師展示：北方民族的交融對中華民族的發(fā)展的意義：北方地區(qū)民族的交往、交流與交融，為中華民族的發(fā)展注入了新的動力，進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化，并為以后隋唐時期多民族國家的繁榮奠定了基礎(chǔ)。回看歷史，中華民族的發(fā)展史就是一部各民族交往、交流、交融的歷史。各民族在交往中加深了解，在交流中取長補(bǔ)短，在交融中實現(xiàn)共贏，共同推動著中華民族的成長和進(jìn)步，在這種民族力量的推動下，新時期的中華民族定會朝著更好、更強(qiáng)的方向發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興譜寫美好篇章！ 師：那么同學(xué)們回顧一下，這節(jié)課你們收獲了哪些知識呢？ 學(xué)生聆聽學(xué)生：閱讀課本“北方民族大交融”一目并分組討論回答。學(xué)生根據(jù)史料和教材得出結(jié)論。 聆聽感悟體會。學(xué)生回答 閱讀教材，梳理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力。使學(xué)生更直觀地認(rèn)識到北方民族的交融情況。認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流，體會中華民族文化是由各民族共同創(chuàng)造的理念。
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板書設(shè)計 第19課 北魏政治和北方民族大交融一、淝水之戰(zhàn)二、北魏孝文帝改革1、背景2、改革的措施： （1）遷都洛陽（2） 漢化措施3、影響：三、北方地區(qū)的民族交融1、表現(xiàn) 2、意義：
附件：課堂表演臺詞
群臣舌戰(zhàn)遷都否臺詞
選人：孝文帝，改革派與保守派大臣各3位。
孝文帝故作生氣：之前提出遷都，你們多方反對。現(xiàn)已到洛陽，人困馬乏，若不南征，則定都洛陽。諸位大臣，是否同意啊？
保守1：陛下，不能遷都呀，我國北部與柔然接壤，柔然兵強(qiáng)馬壯，一旦南下，我國北境必然不保。
改革1：陛下，臣以為我國雖與柔然接壤，但柔然常年征戰(zhàn)，國力大為削弱，已經(jīng)不足為患。洛陽交通便利，是中原的統(tǒng)治中心，遷都洛陽則有利于日后南下征討，更好統(tǒng)治中原。
保守2：不能遷都啊，平城周邊有的廣闊草原，利于百姓放牧狩獵，遷都洛陽哪有草原可以讓百姓放牧呢
改革2：陛下，臣反對，自魏晉以來，我北部民眾已大批南遷定居，早已跟漢人相互交融。平城雖為國都，但環(huán)境實在惡劣，糧食不足，而洛陽則地處平原，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)富裕，更有利于百姓生活發(fā)展。
保守3：陛下，遷都不妥呀，我鮮卑族人久居平城，遷來洛陽，氣候環(huán)境，飲食文化如何適應(yīng)，不如住在平城，輕松自在。
改革3:陛下，平城常年風(fēng)沙，氣候干旱。而洛陽臥居中原，氣候宜人，山川縱橫，素有“九州暖地”之稱，再說飲食，胡漢飲食已逐漸相互交融，相差不大，此等不足為慮。
孝文帝高興道：哈哈哈哈哈哈哈······
諸位卿家，洛陽自古是歷代帝王建功立業(yè)之地，是漢文化的中心地區(qū)，遷都洛陽有利于我們鮮卑族人學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的文化。寡人主意已定，遷都洛陽
各位大臣齊道（鞠躬）：皇上圣明。

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