資源簡介

(共25張PPT)
高中政治新課標人教版必修一《按勞分配為主體，多種分配方式并存》精品教學課件
3.7.1按勞分配為主體
多種分配方式并存
安仁中學 葉風
生產力→生產關系
生產資料所有制
分配制度
在經濟活動結成的人與人的關系
決定
↓
→
決定
小吳的爸爸是一家國有企業的總工程師，月月有工資，年終有獎金；媽媽在一家外資企業做財務工作，去年增加了工資；姑姑是農民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運輸，收入也有所增長；二叔開了一家個體雜貨店，雖然忙些累些，可收入不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經營，去年的稅后收入比爸爸媽媽的收入總和還高出一倍。 *材料反映了我國目前收入分配方式有什么特點
我國目前收入分配方式的主要特點是多種分配方式并存，個人收入形式多樣化
１、我國的分配制度是什么
2、我國共有哪些分配方式并存
按勞分配為主體多種分配方式并存
１）按勞分配、
２）按個體勞動者的勞動成果分配
３）按勞動、資本、技術、管理、信息、土地
等生產要素分配
2） 實行范圍：
3）分配尺度：
4）分配內容：
5）分配結果：
公有制經濟
（國有企業，集體經濟等）
勞動（數量、質量）
個人消費品
多勞多得、少勞少得
1） 地位：
主體，個人消費品分配的基本原則
一、按勞分配
（1） 基本內容和要求：
　　在公有制經濟中，在對社會總產品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數量和質量）為尺度分配個人消費品，多勞多得，少勞少得。
思考：在公有制條件下，那些喪失勞動能力的人不能向社會提供勞動，他們怎么辦呢？
在公有制條件下是不是只有按勞分配一種方式？
討論：我國公有制經濟中，人民群眾作為生產資料的主人為什么不實行按需分配和平均分配？
我國處在社會主義初級階段，我國的生產力水平還比較低，產品還不夠豐富，所以不能實行按需分配。
平均主義是干和不干一個樣，干多干少一個樣，必然養“懶漢”，導致人人都不努力工作，它嚴重束縛生產力的發展，最終會導致普遍的貧窮，所以不能實行平均主義。
（２）在公有制經濟中不能實行按需分配和平均主義，為什么就一定要按勞分配為主體呢？（原因）
2.生產資料公有制是實行按勞分配的前提──可能性。
3.社會主義公有制條件下的生產力發展水平是實行按勞分配的物質基礎──必要性。
4.社會主義條件下勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。
1、實行按勞分配，是由我國現實的經濟條件決定的。
６、從根本上說，這是我國生產力發展不平衡、多層次的狀況所決定的。
５、由于公有制在我國國民經濟中占主體地位，在公有制經濟中就業的勞動者占多數，因此，按勞分配在所有分配方式中占居主體地位。
勞動還是人們謀生的手段
我國的勞動者勞動能力存在明顯差別
透過海爾看分配
海爾集團是國有控股企業,實行高效的薪酬制度，將工資與員工的工作績效相結合，工資分配只看效果，不論資歷，由同崗同酬觀念轉變為同效同酬觀念。在海爾，高素質、高技能獲得高報酬，人才的價值在工資分配中得到了充分的體現。
前提:公有制經濟
尺度:勞動(數量和質量)
結果:多勞多得,少勞少得
按勞分配
海爾實行的是什么分配方式
海爾的薪酬管理制度，充分調動了廣大員工的積極性和創造性，對于挖掘員工潛能，確保企業高速、穩定、健康發展起到了至關重要的作用。“今天工作不努力，明天努力找工作”的危機感深入海爾員工的心中。“學習技術，提高素質，爭當先進”在海爾蔚然成風。
①有利于調動積極性和創造性
②有利于激發勞動者努力學習科技，提高技能
③有利于促進生產力的發展
④體現了勞動者共同勞動平等分配的社會地位
⑤按勞分配作為社會主義性質的分配制度，是對以往幾千年來不勞而獲的剝削制度的根本否定，是消滅剝削和消除兩極分化的重要條件
（３）結合海爾集團說說按勞分配有什么意義
透過海爾分配看意義
個體經濟
個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞動成果扣除成本和稅款后直接歸勞動者所有
二、按個體勞動者的勞動成果分配
思考：個體勞動者的勞動收入與按勞分配下的收入有什么不同
個體勞動者的合法收入受國家保護，這里的收入是不是僅僅是勞動收入呢 合法的非勞動收入是否也受國家保護？
一個生產者要創造出社會需要的財富，離不開勞動者的勞動，能夠創造財富的除了勞動外還需要哪些因素？
想一想
想一想
走進聯想看分配
走進聯想看分配
中國民營企業聯想采用按貢獻參與分配的模式，充分調動不同層次員工的積極性，薪酬從幾千元到幾百萬。基層營銷人員，基本工資2000元。軟件工程師，基本月薪8000元。高層管理人員，如全面負責本集團業務規劃及運作的聯想集團總裁（楊元慶）2003年年薪為600萬元 。
1999年，聯想開始推行員工持股計劃，其中，15名創業初期的骨干員工獲得的股份2004年市值相當于30億，前聯想集團總裁（柳傳志）現雖已退居二線，但其所持有的聯想股份如果以每年0.1%的收益計算，年收入為300萬元。
按生產要素分配
勞動
技術、信息
管理
資本
土地
三、按生產要素分配
含義：
具體形式：
按生產要素分配，是生產要素所有者憑借對生產要素的所有權參與收益分配。
勞動、資本、技術、管理、信息、土地等。
按勞動要素分配：一般指在私營企業和外資企業中，勞動者所獲得的工資收入。
按資本要素分配：包括私營企業主生產經營取得的稅后利潤、債權人取得的利息收入、股息分紅、債券、股票交易收入等。
按技術要素分配：指科技工作者提供新技術取得的收入。
按管理要素分配：指企業的管理人才憑借其管理才能在生產經營中的貢獻而參與分配的形式。
按土地要素分配：指出租土地、房屋取得收入。
聯想采用按貢獻參與分配的模式,充滿活力的分配體制促進了聯想的飛速發展。大量人才加盟聯想，大量資本購買聯想股票，投資聯想，聯想產品不斷更新換代，推陳出新，聯想股票不斷升值，聯想投資人也因而獲益。聯想的發展造就了無數個百萬、千萬、億萬富翁，為社會創造了巨大財富。
透過聯想分配看意義
①對市場經濟條件下各種生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認
②體現了國家對公民權利的尊重，對勞動、知識、人才、創造的尊重。
③有利于讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，以造福于人民
小吳的爸爸是一家國有企業的總工程師，月月有工資，年終有獎金；媽媽在一家外資企業做財務工作，去年增加了工資；姑姑是農民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運輸，收入也有所增長；二叔開了一家個體雜貨店，雖然忙些累些，可收入不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經營，去年的稅后收入比爸爸媽媽的收入總和還高出一倍。 小吳一家人都是根據哪些分配方式獲得收入的
小吳的爸爸(國有經濟)是
姑姑(集體經濟)是
媽媽(外資經濟)是
三叔(私營經濟)是
二叔(個體經濟)是
按勞分配；
按勞分配和按個體勞動成果分配
按勞動生產要素分配;
按資本和管理生產要素分配;
按個體勞動者勞動成果。
誤區一 : 勞動收入等于按勞分配收入。
誤區二: 凡是工資收人都屬于按勞分配。
誤區三:一切合法的勞動收入都應該得到保護,合法的非勞動收入則不一定。
區分：按勞分配、按勞動成果分配、按勞動要素分配
生產關系
生產力
分配制度
決 定
所有制結構
按勞分配
為主體
多種分配
方式并存
1、含義
2、必然性
3、意義
4、主體地位
5、個體勞動
成果
6、生產要素
7、意義
公有制主體
多種所有制共同發展
決定
決定
決定
人與人關系
本課小結
知識體系
1．我國現階段的基本經濟制度，與分配方式之間的關系是 （ ）
A．按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配方式決定了基本經濟制度
B．基本經濟制度決定了分配方式
C．前者是由現階段多層次的生產力水平決定的，后者由生產關系決定
D．兩者都是社會主義生產關系的基礎
2．社會主義制度下個人消費分配的基本原則是 （ ）
A．按勞動分配 B．按勞分配
C．按酬付勞 D．按生產要素分配
B
B
3．我國現階段同個體經濟相適應的分配方式是 （ ）
A．按資本分配 B．按勞動力價值分配
C．按勞分配 D．按個體勞動者的勞動成果分配
4．下列分配方式中屬于按生產要素分配的是 （ ）
A．李某因購買某企業債券而獲得的分紅
B．某國有企業職工年終獲得的獎金
C．實行家庭聯產承包后某農戶種植水稻獲得的收入
D．某國企下崗職工從勞動保障部門領取的生活保障金
D
A
請同學們對自己家人與親戚或朋友進行調查，統計他們的在什么性質的單位工作、收入的途徑以及給他們的生活帶來什么變化？
課后探究
公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度
按勞分配為主體、多種分配方式并存
防止兩極分化,實現共同富裕,提高經濟效益登陸21世紀教育 助您教考全無憂
《按勞分配為主體，多種分配方式并存》
教學設計
安 仁 中 學 葉 風
教 學 目 標 【情感態度價值觀】通過本框學習，使學生感受到我國現階段的收入分配制度有利于充分調動各方面的積極性和創造性，有利于促進社會財富的增加和社會生產的發展?！　　净A知識】1、識記按勞分配、按生產要素分配的含義。
　　 2、理解現階段實行按勞分配的客觀必然性；堅持按勞分配原則的意義；確立按生產要素分配的意義。
　　 3、聯系經濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性和必然性。
　　【能力過程】培養學生全面系統地看問題，正確認識現實生活中的收入分配差距，提高綜合分析問題的能力。
　　課標要求 ：闡釋我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。　　
重點 按勞分配是我國個人收入分配的主體
　　難點 多種分配方式并存
　　課時：1課時
　　方法 引入實例法、自學閱讀－講授法、教師啟發、引導，課上討論等學生主體參與的教學形式。
導入新課：
　　 教師活動：回顧生產力與生產關系的內容，引入認識分配制度，同時引導學生閱讀教材“南嶺村”的例子，提出問題：這個村子是怎樣分配個人收入的，引發興趣，導入新課。
　　學生活動：通過教師引導與討論，得出結論——按勞分配，導入新課。教
　新課教學：
按勞分配為主體 多種分配方式并存
　　1、按勞分配為主體
　　教師活動：請同學們閱讀教材內容，說明什么是按勞分配？我國為什么實行按勞分配？它在我國的分配制度中處于什么地位？
　　學生活動：積極思考、討論，發表見解，回答問題
　　（1）、按勞分配的基本內容和要求
　　在公有制經濟中，在對社會總產品作了各項必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數量和質量）為尺度分配個人消費品，多勞多得。少勞少得。
　　教師點撥：在公有制經濟中個人消費品的分配必須而且只能是按勞分配，同時這種勞動是社會勞動。
　　教師活動：我國在公有制經濟中為什么實行按勞分配？引導學生討論為什么公有制條件下不能實行按需分配和平均分配？
　?。?）堅持按勞分配的必然性
教師活動：請大家想一想，在我們個人消費品的分配中如果實行平均分配會出現什么后果？
　　學生活動：積極思考、討論，回答問題：如果實行平均分配，必然導致“懶漢”的出現，勞動者的積極性不能很好地調動起來，干和不干一個樣，干多和干少一個樣，干好干壞一個樣，整個社會的發展必然緩慢，最終導致共同貧窮。
　　教師活動：可見，社會主義階段，實行按勞分配既是客觀經濟條件的要求，在實行按勞分配的同時，也體現了優越性。
　　第一，生產資料公有制是實行按勞分配的前提。分配制度是生產關系的重要方面，一個社會的分配制度直接取決于生產關系，取決于基本經濟制度，在我國社會主義初級階段，公有制是所有制結構的主體，因此決定了個人消費品的分配實行按勞分配。
　　第二，生產力發展水平是實行按勞分配的物質基礎。產品采取什么樣的分配方式同生產力的發展狀況直接聯系，現階段我國生產力沒有實現高度發達，勞動產品沒有達到極大豐富，還不能實行按需分配。
　　第三，社會主義條件下人們勞動的性質和特點，是實行按勞分配的直接原因。在當前的生產力狀況下，我國勞動者的勞動能力存在明顯的差別，勞動還是人們謀生的手段，因此個人消費品的分配必須體現人們勞動的差距。
　　?。?）堅持按勞分配的意義
幻燈片引入材料：海爾集團的分配實例，學生閱讀思考
　　教師總結：實行按勞分配，勞動者的個人收入同自己付出的勞動數量和質量直接聯系在一起，會激發勞動者的積極性，推動勞動者努力學習科學技術，提高勞動技能，有力地促進社會主義生產力的發展，也體現了勞動者共同勞動、平等分配的社會地位。
　　教師活動：既然按勞分配有這樣重要的意義，它在我國的分配制度中占怎樣的地位？
　　（4）按勞分配為主體的現實表現
　　按勞分配在所有分配方式中居主體地位。首先，從整個社會收入分配結構看，雖然存在多種分配方式，但由于公有制經濟占主體地位，所以按勞分配必然是主體；同時，勞動者中在公有制經濟中就業的占多數，所以按勞分配方式必然是主體。其次，從公有制企業中勞動者收入結構看，盡管目前公有制企業個人收入來源逐漸多樣化，但在各種報酬中，按勞分配部分的收入仍然占較大比重。最后，從按勞分配對其他收入方式的影響看，公有制企業勞動者按勞分配的收入量，是其他所有制經濟活動中勞動者收入水平的參照標準。
　　2、多種分配方式并存
　　教師活動：引導學生閱讀教材材料，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，認真總結，發表見解教師引導：在我國，個人收入的分配除去按勞分配之外還存在多種分配方式，到底還有哪些？他們各有什么特點和作用？為什么在我國存在多種分配方式？這些問題，我們將通過下面內容的學習來了解。
多種分配方式的主要形式
　　第一、按個體勞動者勞動成果分配
教師活動：個體勞動成果分配與按勞分配有什么差異？國家保護個體勞動者的合法收入，如何認識這里的收入？
　　個體勞動者個人占有生產資料，獨立從事生產經營活動，其勞動成果扣除成本和稅收后直接歸勞動者所有，從而構成他們的個人收入。
　　教師活動：引導學生討論在這里勞動者充當了什么角色
　　學生活動：思考討論，發表見解：他們既是勞動者，又是經營者、投資者，不僅付出勞動、謀劃發展，還要承擔經營風險。
　　第二、按生產要素分配
勞動創造了社會財富，除此以為還有哪些因素在財富的創造過程中做出了貢獻呢，展示幻燈片聯想集團的分配實例。學生分析材料
　　按生產要素分配就是生產要素所有者憑借對生產要素的所有權參與受益分配。
　　　　教師點評：參與受益分配的生產要素主要有勞動、資本、技術和管理等。大家在以后的學習與生活中能要做到能分清一種分配屬于哪種要素的收入。
　　教師活動：在我國為什么允許這些要素參與分配？在聯想集團中的這些生產要素參與分配有什么重要作用？
　?。?）確立按生產要素分配的意義
　　確立按生產要素分配的原則，是對市場經濟條件下各種生產要素所有權存在的合理性、合法性的確認，體現了國家對公民權利的尊重，對勞動、知識、人才、創造的尊重。有利于讓一切生產要素的活力競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，以造福人民。
這種分配方式也是由我國以公有制為主體、多種所有制經濟并存的所有制結構決定的。公有制是主體，在公有制經濟中只能實行按勞分配。但在其他多種非公有制經濟中，就不能按勞分配，而只能采取其他非按勞分配方式。這種分配方式也是市場經濟的內在要求。只有這樣才能調動各方面的積極性。
　　課堂小結：
通過這節課的學習，我們懂得了在我國社會主義初級階段，實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的制度，把按勞分配和按生產要素分配結合起來具有客觀必然性，也有重要的意義。
　　教學反思：在本課的教學中我認為要讓學生深層次的理解教學內容必須首先對人類社會發展的基本規律做充分的了解，對生產關系的內涵及內在關系有全面的認識，才能很好的把握教材，教學中充分利用了教材提過的案例資源，同時引入了學生感興趣的現實的海爾和聯想的案例，開拓了學生視野，但課堂上學生參與度不夠高，在設置的討論問題上未能讓學生充分發揮主體作用，給學生的時間和空間還有待進一步增加。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 29 頁） 版權所有@21世紀教育網

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