資源簡介

人教版七年級歷史上冊 第二單元 夏商周時期：早期國家與社會變革 教案
課題 第6課 動蕩的春秋時期 授課類型 新授
授課班級 授課教師 預計課時 1課時
教材分析
課程標準學習建議 學習要點：春秋時期的社會變化；諸侯爭霸。學習提示：知道西周的制度在春秋時期逐漸瓦解。
教材內容 本課主要學習三個內容：春秋時期的經濟發展、王室衰微、諸侯爭霸。三個內容是因果相連的遞進關系。春秋時期的經濟發展，主要講生產力發展及其引起的社會經濟、政治制度變化，后兩者主要講上層建筑的政治制度變化在政治局面上影響的兩個突出表現：一方面是王室衰微，另一方面是諸侯爭霸。運用唯物史觀的生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑的原理，能科學地闡釋和理解這一現象。
學情分析
初一學生已初步具備一定的認知能力， 但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此在教學過程中著重培養提高學生的認知能力。其次，中學生對歷史課感興趣，愛聽歷史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此，發揮這些有利因素，引導學生認識到歷史課是科學，學好歷史有利于其他學科的學習。
教學目標
1.了解春秋時期從經濟發展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。2.通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發學生學習興趣，增加感性認識，培養證據意識；通過春秋時期與西周相關制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養學生的比較思維能力；通過對諸侯爭霸戰爭影響的討論，認識爭霸戰爭具有有利于局部統一、促進民族交融的積極作用，培養學生開放創新的思維品質和用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。3.通過生產力發展引起社會轉型，認識生產力發展是社會進步的根本動力，樹立發展生產力的觀念。通過霸業興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。教學重點：春秋時期的經濟發展；諸侯爭霸。教學難點：春秋時期的經濟發展；王室衰微。
學法 自主學習法、小組討論法、閱讀法。 教法 討論法、材料分析法、講解法。
課前準備
1.學生課前做好預習，通讀本課內容。 2.老師根據課程標準，設計問題，并制作課件。
教學過程
教學環節 教學內容 二次備課
導入新課 同學們，西周時期，諸侯對天子是絕對服從，為什么春秋時期楚莊王可以對周天子如此無禮，周天子卻無能為力呢 今天我們就帶著這個問題一起來學習第6課動蕩的春秋時期。
講授新課 預習檢測 (一)春秋時期的經濟發展1.農業(1)背景:春秋時期出現了　　　　農具和　　　　,促進了農業上的深耕細作。 (2)表現:農業生產水平大為提高。2.手工業(1)特點:　　　　的規模擴大,專業化程度有所提高。 (2)表現:　　　　、冶鐵業、紡織業、煮鹽業以及漆器制作等都有所發展。 3.商業:隨著產品的增加,　　　　活動逐漸活躍。 (二)王室衰微1.背景:社會動蕩,　　　　逐步瓦解。 2.表現(1)　　　　東遷后,周王室的統治力大減。 (2)周王名義上是天下“　　　　”,但已無力控制諸侯。 (3)諸侯國勢力崛起,不再聽從王命,各自為政。(4)諸侯不再定期向天子　　　　。 (5)周王室在財政上陷入困境,甚至要依賴　　　　的經濟支持。 3.影響:諸侯競相稱霸,操控政治局面,實際上取代了　　　　的地位。 (三)諸侯爭霸1.背景:政治、經濟發展不平衡。2.措施:以“　　　　”的名義進行征戰,爭奪霸主的地位。 3.霸主:　　　　、晉文公、　　　　、秦穆公等先后稱霸,號令諸侯。 4.影響:出現了大規模的　　　　。
合作學習 一、春秋時期的經濟發展1．鐵農具的使用投影《石器》《骨耜》《青銅器》《鐵農具》【提出問題1】如果你是春秋時期的勞動者，你會使用哪種工具進行生產？學生活動預期效果：學生可能回答鐵農具。【提出問題2】鐵農具為什么能較快推廣？老師引導學生從鐵農具的優越性和冶鐵業的發達兩方面考慮，分組討論。老師總結：鐵農具比石制農具、青銅農具相比具有優越性，堅固耐用。2．牛耕的使用展示《牛耕圖》【提出問題3】比一比：用人力耕地和牛耕地，哪種耕作技術效果要好？為什么？學生分組討論。學生表演《呂氏春秋》上的小故事：一個大力士將牛的尾巴都拉斷了，可是牛紋絲不動；一個小孩兒輕輕地拉著牛的鼻環，牛就乖乖地耕田了！老師總結：春秋時期，人們已經掌握了牛的生理特征和習性。牛耕代替了人耕，荒地大量開墾，農作物產量提高。3．手工業和商業的發展老師過渡：鐵農具和牛耕的推廣，提高了勞動效率，使土地使用率和農作物的產量顯著提高。為手工業和商業的發展提供了可能。青銅業、冶鐵業、紡織業、煮鹽業以及漆器制作等都有所發展。隨著產品的增加，商業活動逐漸活躍，很多城市出現了商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用。二、王室衰微史料一　平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。史料二　王曾派人向魯國“求傅”(喪葬費)“告饑”“求車”“求金”。史料三　公元前707年，周王率軍討伐鄭國，王師慘敗，周王被射中了肩膀，天子威信掃地，從此一蹶不振。思考：以上三則材料共同說明了什么問題？學生：周平王東遷以后，周王室的勢力大減，天下共主的地位已名存實亡，反而在政治、經濟上需要依賴強大的諸侯，王室的政治、經濟地位日漸衰微。【問題探究】春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，那么國家將面臨怎樣的命運？學生：西周分封制遭到破壞，王室衰微，必然導致諸侯間的爭霸戰爭，國家處于混亂狀態。教師：“禮樂征伐自天子出”變成“禮樂征伐自諸侯出”，從此社會進入了動蕩時期。春秋時期140多個諸侯國中比較強大的諸侯為了自身的利益，相互之間展開激烈的爭斗，爭奪霸主的地位。三、諸侯爭霸【小組討論】為什么會出現諸侯間的爭霸斗爭呢？投影資料并結合教材要求學生歸納。【歸納】諸侯本是周王分封的，西周盛時周王對諸侯擁有很大的權威，禮樂征伐自天子出；但周平王東遷后，周王室衰落，諸侯根本不聽天子的命令，政令征戰自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國為爭奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權展開斗爭。由此可見：諸侯爭霸的性質應是奴隸主階級的掠奪戰爭。投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫像。出示史料：“平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”——《史記·周本紀》【小組討論】閱讀材料并結合教材介紹回答：(1)春秋時期為什么出現諸侯爭霸的局面？周王室勢衰，諸侯國強大。(2)春秋時期出現了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？齊桓公、晉文公、楚莊王等；齊桓公。(3)假如你是齊桓公，應該怎樣做才能成就霸業？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發言。老師對學生的發言給予鼓勵，然后和同學一起概括總結。①齊國東方，盛產魚鹽。(出示春秋形勢圖，顯示齊國的位置)②任用管仲，改革內政、發展生產。(插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談談你對齊桓公的看法：心胸寬廣，重用人才等)③“尊王攘夷”為號召，擴充疆界。“尊王攘夷”的含義是什么？尊奉周王為中原之主，抵御北方游牧民族。召集諸侯會盟的意義是什么？標志著霸主地位的確立。(4)除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些諸侯國也加入了爭霸戰爭？(吳、越)你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發？(5)有人說“春秋時代諸侯國連年爭霸戰爭，給廣大人民帶來深重災難，因而應予否定”，你同意此觀點嗎？為什么？點撥：不同意上述觀點，雖然耗費了大量人力物力財力，給人民帶來災難，但是客觀上有利于實現區域性的局部統一，促進各民族經濟發展和民族交融，加速新舊制度更替。
本課小結（思維導圖）
鞏固練習 1．據記載，春秋時期魯國向周天子朝貢7次，其中魯國國君親自去的只有3次。同時魯國卻朝齊11次，朝晉20次。這一歷史現象反映的實質是(　D　)A．魯國定期向周天子納貢B．魯國國君很傲慢C．諸侯之間來往十分密切D．周王室地位衰弱2．春秋時期，促進農業上的深耕細作，并為開發山林、擴大耕地創造條件的是(　C　)A．人們重視使用肥料B．水利工程的興修C．鐵制農具和牛耕的出現D．青銅器在農業生產中的使用3.許多成語典故來源于歷史，如退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵等。這些成語反映出春秋戰國時期的哪一特點？（　D　）A. 奴隸制開始瓦解 B. 封建制度確立C. 生產力飛速發展 D. 諸侯兼并爭霸4.春秋時期，社會風雷激蕩，烽煙四起，戰火連天，諸侯爭霸成為春秋時期的時代特征。關于春秋爭霸戰爭，下列說法錯誤的是( A )A.爭霸的背景是周王室被滅 B.爭霸的目的是為了各諸侯國自身的利益C.爭霸的實質是獲取周天子過去的政治經濟特權D.爭霸的結果是給社會帶來種種災難，但也出現了一些疆域較大的諸侯國5．春秋時期，我國社會經濟有了很大的發展，其中主要表現不包括(　D　)A．青銅業、冶鐵業等有所發展B．手工業的規模不斷擴大C．城市出現商品交換市場D．紙質貨幣被更多地使用6.《史記》記載:“平王立,東遷于洛邑,辟(避)戎寇。平王之時,周室衰微,諸侯強并弱,齊、楚、秦、晉始大,政由方伯(霸主)。”該材料說明東周時期( B　)①周天子威望下降　②諸侯不再聽從周天子命令③諸侯之間經常進行爭霸戰爭　④最終秦國完成國家統一A.①③④ B.①②③C.①②④ D.②③
教學反思 春秋時期是我國奴隸社會的末期，在設計本課教學內容時，采用了圖片激趣導入的方法，在教學過程中，采用圖片進行講解，讓學生通過讀圖去了解春秋時期的政治和經濟狀況。春秋時期，生產力的發展是諸侯崛起爭霸的經濟原因，周王室的衰微是春秋時期諸侯崛起爭霸的政治原因。學生通過聯系所學的歷史知識并在老師的引導下積極思考本課的重難點問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力和小組合作能力；利用地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。

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