資源簡介

第9
課
秦統一中國
設計者：
單位：
________________________
審核者：
學習目標
1.識記秦王嬴政統一六國的史實，了解其重要意義。掌握秦始皇建立中央集權制度的具體措施，知道秦始皇鞏固統一的具體內容。了解秦朝統一措施對中國歷史發展的影響。
學習重點
鞏固統一的措施
學習難點
確立中央集權制度
教學過程
（結合課程標準或單元目標進行簡要分析）秦統一中國主要講述了秦朝結束春秋戰國的分裂局面，完成中國歷史上第一次真正意義上的統一，是中國大一統國家的開端；統一后它所采取的一系列措施（包括政治、經濟、軍事、文化等）不僅為兩漢政治統一，經濟繁榮打下基礎，而且對后面的隋、唐、元、明、清等統一的國家都產生了深遠的影響。
備注
教學導入戰國時期，各諸侯國連年征戰，國力衰退，民不聊生，諸侯國的人民渴望結束戰爭，過上安定的生活。這個愿望的實現，歷史地落在了秦國國君嬴政的身上。他是如何實現大家的這一愿望的？今天我們學習第九課——《秦統一中國》。
教學探究第一學程：學習任務：主問題1：秦王嬴政能夠統一六國的條件有哪些？學法指導：第一步：自學探究——“學法指導”設計（自學要求）明確自學目標任務。獨立、專注、積極自學。初步理解自學內容并標注所發現的問題。自學時間5分鐘。第二步：互學討論——“學法指導”設計（互學要求）學習小組成員分工明確。學習小組采取兩人對學、組內互學、組間幫學等形式，協同解決自學中未解決的問題。做好展學分配任務。互學參與度高，不做與學習無關的事情（若出現每人次扣1分）。第三步：展學交互——“學法指導”設計（展學要求）展示分工明確，儀態大方，語言規范，聲音洪亮。展示組展示時，非展示組認真傾聽，小組之間有質疑有對抗，思維碰撞，及時矯正錯誤問題。主問題1設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）
設問：“秦朝”的“秦”和戰國七雄的“秦”有什么不同？以問題的形式強調秦朝在時間上開啟了一個新的朝代，結束了一個舊的時代；在空間上建立了當時世界上的一個大國，教師強調“多元一體”，從此以后統一就成為了中國歷史的主旋律。主問題1預設答案：條件：戰國以來的連年戰爭，影響到經濟的發展和社會的穩定，人民渴望結束戰亂，實現統一（人心所向）；秦國經過商鞅變法，秦國國力大增，具備了統一六國的條件（國力強大）：秦王嬴政即位之后，為滅亡六國，招募各國人才，策劃統一大業，進行了充分的準備（重視人才、準備充分）第二學程：學習任務：主問題2.秦朝鞏固統一的措施有哪些？學法指導：第一步：自學探究——“學法指導”設計（自學要求）1、明確自學目標任務。2、獨立、專注、積極自學。3、初步理解自學內容并標注所發現的問題。4、自學時間5分鐘。第二步：互學討論——“學法指導”設計（互學要求）1、學習小組成員分工明確。2、學習小組采取兩人對學、組內互學、組間幫學等形式，協同解決自學中未解決的問題。3、做好展學分配任務。4、互學參與度高，不做與學習無關的事情（若出現每人次扣1分）。第三步：展學交互——“學法指導”設計（展學要求）1、展示分工明確，儀態大方，語言規范，聲音洪亮。2、展示組展示時，非展示組認真傾聽，小組之間有質疑有對抗，思維碰撞，及時矯正錯誤問題。主問題2設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）根據“秦朝政治建制示意圖”強調秦朝的中央集權制度其實質是君主專制的中央集權。主問題2預設答案：第三學程：學習任務：主問題3.你是如何理解秦朝統一的歷史意義的？學法指導：第一步：自學探究——“學法指導”設計（自學要求）1、明確自學目標任務。2、獨立、專注、積極自學。3、初步理解自學內容并標注所發現的問題。4、自學時間5分鐘。第二步：互學討論——“學法指導”設計（互學要求）1、學習小組成員分工明確。2、學習小組采取兩人對學、組內互學、組間幫學等形式，協同解決自學中未解決的問題。3、做好展學分配任務。4、互學參與度高，不做與學習無關的事情（若出現每人次扣1分）。第三步：展學交互——“學法指導”設計（展學要求）1、展示分工明確，儀態大方，語言規范，聲音洪亮。2、展示組展示時，非展示組認真傾聽，小組之間有質疑有對抗，思維碰撞，及時矯正錯誤問題。主問題3設計意圖（主要從“知識重點難點”與“學科核心素養”兩個角度分析）秦統一后，秦始皇在政治、經濟、文化、思想、軍事等領域采取了一系列鞏固統一的措施，對鞏固封建國家的統一和經濟文化的發展，起到了重要作用。主問題3預設答案：秦統一前，國家處于混亂割據狀態，戰爭頻繁，嚴重阻礙了各地區經濟、文化的發展，同時給人民的生產生活帶來災難。秦的統一，符合歷史發展趨勢，也是各族人民的共同心聲。秦朝在中國歷史上第一次真正意義上完成了統一，開創了一個新局面。此后，在我國兩千多年的封建社會里，雖然出現過分裂割據的時期，但統一始終是歷史發展的趨勢。
第四學程：學習任務：主任務4.當堂練習（當堂檢測）導學單學法指導：第一步：自學探究——“學法指導”設計（自學要求）1、明確自學目標任務。2、獨立、專注、積極自學。3、初步理解自學內容并標注所發現的問題。4、自學時間5分鐘。第二步：互學討論——“學法指導”設計（互學要求）1、學習小組成員分工明確。2、學習小組采取兩人對學、組內互學、組間幫學等形式，協同解決自學中未解決的問題。3、做好展學分配任務。4、互學參與度高，不做與學習無關的事情（若出現每人次扣1分）。第三步：展學交互——“學法指導”設計（展學要求）1、展示分工明確，儀態大方，語言規范，聲音洪亮。2、展示組展示時，非展示組認真傾聽，小組之間有質疑有對抗，思維碰撞，及時矯正錯誤問題。主問題4預設答案：BADB5.（1）秦朝統一以前的社會狀況。（2）統一文字、貨幣、度量衡、車軌。（3）派大將蒙恬北擊匈奴，修筑長城；開通了靈渠。（4）這些措施促進了各地經濟、文化的交流，有利于鞏固國家的統一。
教學總結秦統一中國是歷來考試的一個重點和難點。本節課創設歷史情境，激發學生的興趣，引導學生分析歸納“秦始皇能夠滅掉東方六國，實現統一的原因有哪些”“秦始皇加強中央集權的措施有哪些”“秦始皇鞏固統一的措施有哪些”“這些措施的實施有何意義”等問題，設計了小組討論的環節，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力和小組合作能力；利用地圖等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。整節課體現了學生是學習的主體這一理念。
板書設計
課后反思

展開更多......

收起↑