資源簡介

第３課
遠古的傳說
設計者：
單位：
審核者：
學習目標
1.掌握本節課的基礎知識：華夏族的形成；炎帝、黃帝的重要發明；禪讓；大禹治水等。2.認識傳說與史實的區別。3、了解中華民族的形成，增強民族意識。
學習重點
炎帝、黃帝的發明；大禹治水。
學習難點
炎黃聯盟；禪讓制。
教學過程
（結合課程標準或單元目標進行簡要分析）課程標準要求：知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。本單元的主題：中國境內早期人類與文明的起源——史前時期，這節課就給我們介紹了史前時期的一些傳說。
備注
教學導入通過讓學生講述自己所知的一些神話傳說，從而直接過渡到本節課，這樣能夠較好的調動學生的積極性，從而有利于自主探究的學習。
教學探究第一學程：中華民族的形成學習任務：
主問題1：我們為什么被稱為“炎黃子孫”？次問題：（1）炎黃聯盟是如何形成的？（2）華夏民族的形成有何特點？學法指導：第一步：自學探究——“學法指導”設計（自學要求）閱讀課本內容，并思考問題。自學時間3分鐘。第二步：互學討論——“學法指導”設計（互學要求）學習小組成員分工明確。學習小組協同解決自學中未解決的問題。第三步：展學交互——“學法指導”設計（展學要求）展示分工明確，儀態大方，語言規范，聲音洪亮。主問題1設計意圖通過講述炎黃子孫的來源，激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生學習主動性的養成。主問題1預設答案：1、形成黃帝聯合一些部落，在阪泉打敗炎帝，黃帝部落和炎帝部落結成聯盟后炎黃部落在涿鹿打敗蚩尤部落，黃帝被推舉為部落聯盟首領，這一部落聯盟以后逐漸形成為華夏族。炎帝、黃帝成為中華民族的人文始祖，華人也以炎黃子孫自稱。2、特點華夏族的形成，是眾多民族融合的結果。眾多部落、民族在融合的過程中，逐漸去小異存大同，最終形成了華夏族。過渡語：通過講述、補充，我們知道了華夏族的形成與炎帝、黃帝有關，那么炎帝、黃帝有哪些發明？請看第二學程第二學程：學習任務：主問題：2、先民的傳說是否有科學依據？次問題：（1）炎帝、黃帝有哪些重大發明？（2）傳說與史實的關系（3）何為“禪讓”？對當今有何啟示？（4）大禹怎樣治水？什么精神值得我們學習？學法指導：第一步：自學探究——“學法指導”設計（自學要求）1、自學課本。2、獨立、專注、積極自學。3、自學時間5分鐘。第二步：互學討論——“學法指導”設計（互學要求）1、學習小組成員分工明確。2、學習小組協同解決自學中未解決的問題。第三步：展學交互——“學法指導”設計（展學要求）展示分工明確，儀態大方，語言規范，聲音洪亮。主問題2設計意圖通過這一主問題的設計，讓學生了解傳說與史實之間的關系，樹立正確的歷史觀。主問題2預設答案：1、發明炎帝：教民開墾耕種，制作生產工具，種植五谷和蔬菜；制作陶器，發明紡織，會煮鹽，教人們交換物品；制作樂器琴瑟，具有最早的天文和歷法知識黃帝：建造宮室，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，會煉銅，發明弓箭。附：（1）相傳倉頡創字，靈論制作音律，隸首發明算盤，嫘祖會繅絲，擅長紡織。（2）距今8000-6000年的獨木舟、骨笛、蠶繭、絲織品2、關系傳說，有些內容近乎神話，但無一不有社會歷史的近似事實作為依據，近年來，我國大量考古材料，證實了我國古代傳說并非完全虛有。這些發明創造主要反映了人民衣、食、住、行、醫的變化，故先民的傳說是有一定的科學依據的，但不能等同于歷史史實。3、禪讓制將聯盟首領的位子傳給賢德之人即禪讓，主要有堯、舜、禹；啟示：當今社會要選拔重用人才須選用：德才兼備、以身作則、心系人民之人，要選賢用能、重視人才、重用人才。4、大禹治水大禹之父鯀采用“堵”的方法失敗，大禹采用“疏導”方法，三過家門而不入，最終成功。精神：創新精神；不屈不撓、堅持不懈的斗爭精神；無私奉獻精神；一心為民、大公無私的精神；高度的社會責任感等。
達標測試見導學單
教學總結這節課我們學習了遠古的傳說，知道了中華文化源遠流長、博大精深，歷經5000多年，始終一脈相承。作為中學生，我們要熱愛我們的中國，熱愛中國共產黨，自覺傳承中華優秀文化，為我們民族的偉大復興、為我們民族的美好明天努力學習！
板書設計
炎黃聯盟傳說中炎帝黃帝的發明
堯舜禹的禪讓
課后反思
遠古
的傳說

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