資源簡介

第13課　東漢的興衰
教學目標
知識與能力：
了解東漢興亡的基本脈絡，知道光武中興、外戚與宦官交替專權和黃巾起義。比較“光武中興”與“文景之治”的異同，總結中國古代盛世局面出現的共同原因，培養分析、比較的能力。
過程與方法：
通過閱讀教材、觀察東漢文物圖片及文獻材料，分析東漢衰落的原因，逐步學會發現問題、提出問題，初步掌握運用材料具體分析歷史問題的方法。
情感態度與價值觀：
通過對光武中興和東漢衰敗現象的了解，認識到中國古代社會盛衰的基本規律。聯系現實生活，學會從歷史中汲取智慧的批判和反思意識。
教學重點：光武中興、外戚宦官交替專權。
教學難點：東漢盛衰的原因。
教學過程
一、導入新課
觀看視頻《安靜的美男子：劉秀》。
教師導入：這位看似知名度還不及三國時期的劉備的東漢帝王，是歷史上唯一一位集“中興之主”與“開國皇帝”于一身的帝王，我們今天就一起走進劉秀，走進東漢，領略東漢的興衰。
二、探究新知
(一)光武中興
1．引導學生閱讀教材第63頁正文內容，總結東漢的建立背景。
提示：朝政腐敗，王莽改制，新朝被推翻。
教師補充：王莽在歷史上占據了15的時間，他開創了中國歷史上通過篡權奪位登上皇位的先河。王莽建政后不顧社會實際情況，復古改制，倒行逆施，恢復周禮制度，這些政策脫離實際，而且在推行時手段和方法不正確，遭到了上下一致的抵觸。并且他在位時施行暴政，加劇了社會動蕩，激起各地農民起義。所以很快被農民起義推翻了。
2．展示材料：
“任己而不師古，秦氏以之致亡；師古而不適用，王莽以之身滅。”
——《宋書·禮志序》
教師提問：從王莽改制的失敗中，同學們認為在改革時應當注意哪些問題呢？
提示：改革要符合客觀規律，具體問題具體分析；關注民生。
教師過渡：這個時候的社會早已滿目瘡痍，民不聊生，所以人們急切地需要一位有作為的人來安邦建國，重振朝綱。而這個人他很適時宜的出現了，這個人是誰呢？
3．多媒體出示漢光武帝圖像，引導學生閱讀教材第63頁正文內容，找出東漢建立的時間、都城、人物。
提示：公元25年；洛陽；劉秀。
4．展示材料：
宗室諸母因酣悅，相與語曰：“文叔少時謹信，與人不款曲，唯直柔耳。今乃能如是！”帝聞之，大笑曰：“吾理天下，亦欲以柔道行之。”
材料一　劉秀連續下達了六道釋放奴婢的命令，使得自西漢末年以來農民淪為奴婢的問題得到了極大的改善，解決了戰亂之后土地荒蕪而勞動力不足的問題。
材料二　建武六年(公元30年)，下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制。省減刑罰，還多次宣布釋放刑徒，即“見徒免為庶民”。
材料三　光武帝下詔：“并省四百余縣，吏職減損，十置其一”，這樣減輕了人民的負擔。
材料四　注意整頓吏治，躬行節儉，獎勵廉潔，選拔賢能以為地方官吏；并對地方官吏嚴格要求，賞罰從嚴。
材料五　東漢政府把羌人內遷，把南匈奴內遷，把烏桓內遷，把鮮卑內遷，“鮮卑大都護偏何遣使奉獻，愿得歸化”。
教師提問：漢光武帝推行“柔道之術”的具體措施有哪些呢？
提示：多次下令釋放奴婢，減輕農民負擔，減輕刑罰；合并郡縣，裁減官員，加強對官吏的監督，懲處貪官污吏；又允許北方少數民族內遷，緩和民族矛盾。
教師總結：到光武帝統治后期，社會出現了比較安定的局面，經濟得到恢復和發展，史稱“光武中興”。
5．教師提問：比較“光武中興”與“文景之治”的異同。
提示：(1)相同點：①從背景上看，都是在農民起義推翻前朝統治，統治階級吸取前朝滅亡教訓的背景下出現的。②從內容上看，統治階級都注意調整統治政策，如輕徭薄賦，減輕農民負擔；減輕或廢除刑罰；提倡節儉；都善于用人、勇于納諫等。③從結果上看，都呈現出政治清明、社會安定、經濟發展、國力強盛的局面。
(2)不同點：①統治思想不同。文帝和景帝奉行“無為而治”思想，實行休養生息政策；光武帝注重文治，儒家思想占統治地位。②內容不同。光武帝劉秀整頓吏治，嚴懲貪官污吏，文帝和景帝沒有采取這一措施。啟示：統治者要重視民生、體察民情、愛惜民力、發展生產，才能使社會出現盛世局面。
教師過渡：漢光武帝其后的明帝、章帝在位期間，東漢進入全盛時期，史稱“明章之治”。但是在漢章帝后期，東漢王朝走向衰落。因何原因東漢歷經三代便由盛轉衰？
(二)外戚宦官交替專權
1．展示材料：
皇帝
和帝
殤帝
安帝
順帝
沖帝
質帝
桓帝
靈帝
少帝
獻帝
即位
年齡
10
1
13
11
2
8
15
12
14
9
壽命
(歲)
27
2
31
30
3
9
36
34
14
54
　　教師提問：材料中的數據反映了東漢中后期怎樣的狀況？這一狀況會產生怎樣的影響？
提示：東漢中期以后，繼位的皇帝大多年幼，壽命不長。這一狀況容易導致大權旁落。
2．展示圖片：外戚宦官交替專權
教師提問：說一說年幼的皇帝和長大的皇帝分別依靠誰。這一變化形成了怎樣的局面？產生了怎樣的影響？
提示：年幼的皇帝依靠外戚；長大后的皇帝，依靠宦官從外戚手中奪取權力。局面：形成了外戚宦官交替專權的局面。影響：外戚宦官交替專權惡性循環使得政治腐朽不堪，正直的官員受到排擠陷害，社會混亂，人民遭殃。動搖了東漢的統治，東漢王朝走向衰亡。
教師過渡：由于東漢后期的朝政越來越腐敗，時局動蕩不安，人民流離失所，加上自然災害頻繁發生，廣大人民再也無法忍受這種黑暗統治了，反抗的情緒在民間蔓延，最終爆發了“黃巾起義”。
(三)黃巾起義
多媒體出示《黃巾起義》視頻，引導學生結合教材第65頁“黃巾起義”子目內容與第66頁“知識拓展”，回答以下問題，并派代表展示小組學習成果。
①黃巾起義的背景。(政治、天災)
②黃巾起義的時間、領導人、特點、結果。
③黃巾起義被鎮壓，是否說明東漢王朝轉危為安呢？黃巾起義對東漢政局有什么影響？
提示：①東漢外戚宦官交替專政導致朝政腐敗，時局動蕩不安，人民流離失所。自然災害頻繁發生。人民無法忍受黑暗統治，出現反抗情緒。
②時間：184年；領導人：張角；特點：創立太平道，有組織、有準備；結果：失敗。
③否。黃巾起義沉重打擊了東漢的統治，使其一蹶不振。
教師補充：黃巾起義是一場有組織有準備的起義。但起義軍缺乏戰斗經驗，各自分散作戰，最后被東漢王朝集中兵力各個擊破。黃巾起義主力雖然失敗，但其余部堅持斗爭了20多年。這次農民起義，沉重打擊了東漢的統治，使其一蹶不振。
教師總結：這節課我們學習了東漢王朝的興衰，領略了漢光武帝的“光武中興”，也為三代而衰的東漢王朝扼腕嘆息。由此見得，國家政權的安定是社會繁榮興盛的重要條件，通過今天的學習，我們應以史為
鑒，關注現實，為祖國的安定繁榮作出不懈的努力。
板書設計
教學反思
以視頻導入，拉近了歷史與學生間的距離，激發了學生的興趣，關注學生，為學生自主探究創造了情境。圖文材料較為豐富，與教學內容相互配合，使教學內容得到一定程度的延伸，增加了知識的深度。但是，七年級學生對史料解讀還不夠深刻，綜合歸納概括的能力仍有待提高，史料的選擇與數量應適當、適量。

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