資源簡介

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血糖平衡的調(diào)節(jié)
布吉中學 馬小惠
一、教學設(shè)計
(一)教學目標的確定
1、知識目標
描述血糖平衡調(diào)節(jié)的基本過程。
2、能力目標
(1)運用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型，培養(yǎng)學生的動手能力。
(2)通過引導(dǎo)學生對血糖模型進行分析、討論、交流、再建，促進學生反思自身的知識構(gòu)成、思維過程，培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新精神，提高自身的生物素養(yǎng)。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
(1)通過個人和小組對模型構(gòu)建的討論與交流，增強學生團隊合作意識，認識團隊協(xié)作的重要性。
(2)逐漸養(yǎng)成將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的健康問題相聯(lián)系的習慣。
(二)教學內(nèi)容
1、教學內(nèi)容的地位、作用與意義
血糖平衡的調(diào)節(jié)主要闡述反饋調(diào)節(jié)和激素之間的拮抗作用（即體內(nèi)不同激素之間存在復(fù)雜的相互關(guān)系）。教材以血糖調(diào)節(jié)為素材，安排了一個模型建構(gòu)活動：“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，意在引導(dǎo)學生通過這個探究活動，更好地理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對生命活動進行調(diào)節(jié)；同時，也力圖引導(dǎo)學生初步了解建構(gòu)模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。學生所做的模擬活動，是構(gòu)建動態(tài)的物理模型，模擬活動之后，學生再根據(jù)在活動中的體驗，構(gòu)建圖解式概念模型或進行計算機模擬。充分地體現(xiàn)了新課標的目標。
2、教材的編寫特點、重點和難點
(1)本節(jié)教材提供了豐富的資料和實例，這些材料是學生進行分析討論很好的素材。
(2)安排了一個模型建構(gòu)的探究活動，使學生更好地理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的，也力圖培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新精神，提高自身的生物素養(yǎng)。
重點：血糖平衡調(diào)節(jié)的基本過程。
難點：對模型的分析與再建。
(三)教學對象
1、學生已有知識與經(jīng)驗
(1)學生在初中已學過關(guān)于激素調(diào)節(jié)的基本知識。
(2)學生在高一學習過制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，有制作模型的初步經(jīng)驗。
2、學生學習方法和技巧
(1)學生課前復(fù)習激素調(diào)節(jié)并預(yù)習教材中血糖模型構(gòu)建的活動過程。
(2)學生對問題獨立分析并與同學交流總結(jié)出解決方案，能運用分析比較歸納的技巧，并且初步具備模型制作與修改創(chuàng)新的能力。
3、學生個性發(fā)展和群體提高
大部分學生在知識的獲取、實驗的動手能力、思維的縝密性等方面都得到不同程度的提高，有些學生在此基礎(chǔ)上還發(fā)展了語言表達能力。
(四)教學策略
1、教學設(shè)計思路
考慮到模型和模型方法在現(xiàn)代生命科學中起著越來越大的作用，也成為現(xiàn)代高中學生必須了解和應(yīng)用的重要的科學方法，美國《國家科學教育標準》將模型的構(gòu)建、修改、分析、評價作為高中生物的基本科學探究能力。新課標依據(jù)國際科學教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標之一。因此我在本節(jié)課中把重點定為血糖平衡調(diào)節(jié)的過程，對血糖調(diào)節(jié)模型的分析與再建定為難點。課一開始，我先充分利用教材中所創(chuàng)設(shè)的問題情景，在學生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上運用啟發(fā)、引導(dǎo)、提問等教學方法充分調(diào)動學生主動思考分析問題的積極性，讓學生自己最后歸納出血糖有哪些去向，有哪些來源，然后引出胰島素和胰高血糖素在血糖調(diào)節(jié)中所起的作用，接著讓學生做血糖調(diào)節(jié)的模型模擬活動來加深對以上內(nèi)容的理解。在實驗過程中，需要學生理解模型設(shè)計所依據(jù)的原理，也需要學生具備一定的操作技能，所以請一組學生上臺演示，其他同學通過觀察這些同學的模擬過程，發(fā)現(xiàn)問題，并及時提問解決。模型構(gòu)建完畢后，個人或小組由于主客觀條件的限制，我鼓勵學生進行交流評價，培養(yǎng)思維的嚴謹性，發(fā)展團隊協(xié)作精神。對模型做出了交流評價后，學生對模型的優(yōu)缺點有了更全面的了解，進而我鼓勵學生根據(jù)其他同學教師等的意見與自己的想法，對模型進行修改或重建。
2、教學方法
(1)通過設(shè)問、啟發(fā)、引導(dǎo)學生思考分析，讓學生自己提出解決問題的方案，既開拓了學生思路，調(diào)動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
(2)通過學生自己動手制作模型、然后畫出圖解式模型，自覺反思模型構(gòu)建的優(yōu)缺點，接著彼此交流分析，最后對模型進行改進與重建，從而實現(xiàn)學生在學習活動中由知識向智慧的飛躍。
3、教學媒體的選擇的與運用
運用多媒體演示課件PPT
4、教學流程
學生活動 教師的組織和引導(dǎo)
根據(jù)教師提供的材料和提出的問題，計算、討論和交流。 提出血糖的概念，介紹人體正常的血糖值提供“問題探討”中的材料，并逐一提出下列問題：（1）根據(jù)材料計算， 如果僅靠血液中的葡萄糖， 運動員能跑多長時間？（2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認為血糖的濃度會下降嗎？（3）研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9 g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？（4）飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，這是為什么？
學生思考，進行分析和推測。并和學生一起總結(jié)血糖的來源和去路。 提出問題：機體調(diào)節(jié)血糖的來源和去路有哪些呢？歸納總結(jié)：⑴血糖的來源①食物中的糖類消化吸收②肝糖元分解③脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化⑵血糖的去路①氧化分解②合成肝糖元和肌糖元③轉(zhuǎn)化為脂肪或某些氨基酸等
思考并回答問題全班同學分組進行活動，然后請一組同學根據(jù)自己的理解示范活動的方式。分組活動，小組內(nèi)討論與交流。小組代表交流模型構(gòu)建的過程和結(jié)果，用實物投影，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。分析交 流討論題。在教師提示與舉例后，小組內(nèi)討論如何再建模型并派代表演示教師總結(jié)歸納并提出改進建議小組通過分析討論完善血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。 講述：血糖濃度的相對穩(wěn)定受到多種因素的影響，其中激素調(diào)節(jié)是很重要的調(diào)節(jié)因素。而參與調(diào)節(jié)主要的激素是胰島素和胰高血糖素多媒體展示胰島，示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素。思考討論：胰島素和胰高血糖素是如何通過控制血糖的來源和去路來調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？ 歸納總結(jié)：胰島素通過抑制來源和促進去路來降低血糖。胰高血糖素通過促進來源和抑制去路來升高血糖。請同學們依據(jù)課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹分組活動，分別模擬兩種情景：①飯后胰島又是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？②馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？小組活動并要求小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，然后請一組同學示范活動方法。為了讓全班同學都能看清楚，用13塊磁鐵將糖卡固定在黑板上演示，并根據(jù)活動討論以下問題：（1）甲乙丙丁分別代表什么？ （2）當身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，將會發(fā)生什么情況？當身體產(chǎn)生的胰島素過多時，又會怎么樣呢？要求小組討論并繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖，將其投影展示。提出問題：教材的模擬活動你覺得直觀、形象嗎？我們可否改進使之更形象、更直觀、更易于理解？例如：①體內(nèi)是如何感知血糖水平變化的，是否與前面學過的神經(jīng)調(diào)節(jié)一樣有專門的感受器？是否讓一位同學扮演感受器？②同學們能再建模型，使之更直觀、更形象、更易理解嗎？③血糖平衡的調(diào)節(jié)主要是胰島素和胰高血糖素，還有其他的調(diào)節(jié)方式嗎？歸納總結(jié)：①在血管上有感受血糖變化的感受器，胰島B細胞和胰島A細胞也能直接感受血糖水平的變化，為使模型簡單化,我們可以不模擬感受器。②例如，有個小組派代表演示重建的模型：用九支黑色筆代表體內(nèi)血糖水平，筆的另一端用紅色筆蓋蓋住代表體內(nèi)糖原，當人體進食后血糖上升，該變化通過添加兩支黑筆表示，這時胰島素分泌增加使血糖下降，把兩支黑色筆顛倒過來，由紅色筆蓋那一端朝上代表血糖轉(zhuǎn)化為糖原，血糖又回到正常水平（九支黑筆）；當人體運動時，血糖下降，則從九支黑色筆抽走一支只剩八支表示，然后胰高血糖素升高，這可通過把一支紅色筆蓋朝上的筆顛倒露出黑筆蓋來代表糖原又轉(zhuǎn)化為血糖。另一小組也是現(xiàn)場取材，取剛才用來演示的9塊綠色磁鐵替代糖卡(每塊磁鐵代表每1L血液中的0.1g葡萄糖）吸粘在黑板上，代表正常血糖水平；另取4塊紅色磁鐵，代表體內(nèi)已有的糖原；胰島素與胰高血糖素由兩位學生分別代替。進食后，“血糖”增加兩塊磁鐵，“胰島素人”上前將“血糖”減少兩塊磁鐵，連到“糖元”上；運動時，“血糖”減少了一塊磁鐵，“胰高血糖素人”就將“糖原”上的一塊磁鐵移到“血糖”上。教師建議稍作改進更形象直觀：9塊綠色磁鐵最好首尾相連，呈柱狀，表示“血糖”柱。代表正常血糖水平。4塊黃色磁鐵也首尾相連與“血糖柱”平行擺放，表示“糖原”柱，代表體內(nèi)已有的糖原。③激素還受神經(jīng)系統(tǒng)（下丘腦）控制，間接發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。唯一降血糖的激素是：胰島素。升血糖的激素是：胰高血糖素和腎上腺素。歸納總結(jié)：多媒體展示完善后的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。介紹有關(guān)激素之間關(guān)系的兩個概念：協(xié)同作用和拮抗作用。
課堂反饋 1.關(guān)于血糖平衡的調(diào)節(jié)，有關(guān)說法不正確的是 ( )①血糖平衡的體液調(diào)節(jié)主要靠激素調(diào)節(jié)②血糖平衡的激素調(diào)節(jié)只靠胰島素和胰高血糖素③血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)涉及下丘腦的不同區(qū)域④胰島細胞只感受血糖濃度的變化而作出相應(yīng)的激素分泌 A.①④ B.①③ C.②③ D.②④2.下圖是血糖的激素調(diào)節(jié)示意圖，若以“＋”、“—”分別表示促進和抑制作用，則①②③④⑤⑥依次是 ( ) A.+，—，+，—，+，— B. +，+，+，+，—，+ C. —，—，—，+，+，— D. +，+，+，+，—，—3.右圖表示午餐以后人體血液中血糖和兩種激素濃度的變化，圖中曲線a，b，c分別表示 ( )A.胰高血糖素、胰島素、血糖B.胰島素、血糖、胰高血糖素C.血糖、胰島素、胰高血糖素D.胰高血糖素、血糖、胰島素4（多選）.兩人在空腹狀態(tài)下，同時一次性口服葡萄糖100g，然后每隔1h測定一次血糖含量，將結(jié)果繪成以下曲線，右圖分析正確的是 ( )A. a, b分別代表正常人和糖尿病患者B. a在lh-2h血糖下降，某些氨基酸合成增加C. b在lh-2h血糖處于高處，蛋白質(zhì)分解減少D. b在2h后下降是由于血糖氧化分解并合成糖原所致5.下列關(guān)于人體血糖平衡調(diào)節(jié)的敘述中，正確的是 ( )A.細胞內(nèi)葡萄糖的氧化利用發(fā)生障礙，可導(dǎo)致血糖持續(xù)升高B.糖尿病是由于經(jīng)常攝入過量的糖所引起的C.胰島細胞產(chǎn)生的激素均能降低血糖含量D.胰島A細胞和B細胞協(xié)同調(diào)節(jié)血糖平衡6.糖濃度是人體健康狀況的重要指標之一，多種激素參與血糖濃度的調(diào)節(jié)。(1)血糖濃度的正常范圍是___mg/dL。胰島素分泌不足引起的糖尿病患者由于__糖代謝_____發(fā)生障礙，體內(nèi)脂肪和蛋白質(zhì)分解加強，導(dǎo)致機體消瘦。血糖含量過低導(dǎo)致驚厥和昏迷時，應(yīng)及時給患者_靜脈注射葡萄糖溶液_______________________________________，以緩解癥狀。(2)下圖中，三條曲線分別表示進食后血液中胰島素和胰高血糖素相對含量的變化。其中表示糖尿病患者胰島素變化趨勢的是曲線_______，表示健康人胰高血糖素變化趨勢的是曲線_______。(3)體檢時，測量血糖應(yīng)在空腹時進行，其生理學理由是___________________________________。
5、板書設(shè)計：略
(五)教學評價：
本節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課標，以學生為課堂教學的主體。重視模型建構(gòu)和模型學習法，突出知識產(chǎn)生的過程。
二、教學反思
(一)本節(jié)課優(yōu)點方面：
1、充分利用教材所提供的資料
本節(jié)教材的“思考與討論”提出兩個問題：①飯后，大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常。這是為什么？②馬拉松運動員在比賽過程中，血糖被消耗，但它的含量仍然穩(wěn)定在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？我利用這兩個問題為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際而富有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，學習積極性就會大大地提高，就能更主動地、自覺地、積極地學習。
2、充分調(diào)動學生的知識經(jīng)驗
關(guān)于激素的調(diào)節(jié)，學生在初中生物課已學過，所以我先讓學生來回憶分析胰島素和胰高血糖素的功能，在此基礎(chǔ)上再建立新的知識。使學生能夠把新舊知識貫穿起來，從而實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。
3、充分發(fā)揮學生的主體作用
我盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的機會，讓學生成為活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。像血糖的來源與去路讓學生自己分析總結(jié)得出；建立血糖調(diào)節(jié)模型的活動由學生先閱讀理解，然后分小組進行活動和討論，畫出圖解式模型，派代表演示小組的交流結(jié)果，最后對模型進行修改與再建。通過這些由學生親自參與與設(shè)計的實驗活動，使學生懂得實驗活動在學習中的意義，而這方面的收獲不亞于知識的獲得，對學生今后的學習發(fā)展有著重要意義。
(二)本節(jié)課的不足之處：
1、把握課堂進程的能力較差
由于課堂時間是有限的，擔心完不成教學任務(wù)，急盼學生快點說出正確答案，因而提出問題后給學生思考的時間太短。特別是要求各小組做完模型活動后，討論評價原模型設(shè)計的優(yōu)缺點，進而討論對原模型的調(diào)整或修改，在這過程中給學生預(yù)留的時間太短。以致基礎(chǔ)較差或反應(yīng)較慢的學生得不到真正的鍛煉。
2、講述與顯示課件配合不佳
可能也是擔心講不完，我往往一句話還沒講完，就把課件的相關(guān)內(nèi)容投影了，弄得學生應(yīng)接不暇，不知是先聽還是先看，影響了課堂教學效果。
3、對學生回答問題后的點評不夠深入
例如學生在做完模型活動，畫出了圖解式模型，小組代表上臺講解，我的點評只有寥寥幾句話，對于設(shè)計得較好與較差的圖解式模型沒進行深入的比較。又如學生在對模型進行再建后，我的點評也較倉促。
通過這次錄像課，我也清醒地認識到自己的欠缺和不足，我將在以后在教學工作中刻苦鉆研，探索更科學的、合理的教學方法，爭取更大的進步。
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新課標人教版高中生物必修二《血糖平衡的調(diào)節(jié)》精品教學課件
血糖平衡的調(diào)節(jié)
問題探究1：
飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，這是為什么？
正常的血糖濃度:80~120 mg/dL(0.8~1.2g/L)
血糖
0.8~1.2g/L
CO2+H2O+能量
氧化分解
肝糖元、肌糖元
合成
脂肪、某些氨基酸等
轉(zhuǎn)變
人體中血糖的去向
（正常情況下）
總結(jié)
研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9 g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？
血糖可以通過三條途徑得到補充：
食物中的糖類經(jīng)過消化和吸收。
肝糖元分解為葡萄糖。
一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。
問題探究2
血糖
0.8~1.2g/L
CO2+H2O+能量
氧化分解
肝糖元、肌糖元
合成
脂肪、某些氨基酸等
轉(zhuǎn)變
人體中血糖的來源和去向
（正常情況下）
食物中的糖類
消化、吸收
肝糖元
分解
脂肪等非糖物質(zhì)
轉(zhuǎn)化
總結(jié)
血糖平衡的調(diào)節(jié)
血糖水平的穩(wěn)定主要是靠胰腺中的胰島細胞胰島細胞分泌的胰島素和胰高血糖素兩種激素共同調(diào)節(jié)的。
促進組織細胞加速攝取,利用和
儲存葡萄糖,從而使血糖水平
降低
B細胞
分泌
胰島素
作用
A細胞
胰高血糖素
作用
分泌
血糖平衡的調(diào)節(jié)
胰島素還能夠抑制肝糖元的分解和
非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖
促進糖元分解,并促進一
些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄
糖,從而使血糖水平
升高
胰島素和胰高血糖素究竟是怎樣對血糖水平進行調(diào)節(jié)的呢
我們通過以下活動來進行探索。
血糖調(diào)節(jié)模型的構(gòu)建活動
（1）乙代表什么器官？
（2）當血糖水平升高時，胰島是怎樣反應(yīng)的？反應(yīng)的結(jié)果怎樣？當血糖水平降低時呢？
(3)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型
（1）乙代表什么器官？
乙代表胰島
（2）當血糖水平升高時，胰島是怎樣反應(yīng)的？反應(yīng)的結(jié)果怎樣？當血糖水平降低時呢？
當血糖水平升高時，胰島B細胞分泌的胰島素增加，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素減少；反應(yīng)的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降到正常水平。當血糖水平降低時，胰島B細胞分泌的胰島素減少，同時胰島A細胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常水平。
（3）構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的圖解式模型。
血糖調(diào)節(jié)模型的構(gòu)建活動
血糖降低
血糖升高
+
胰島素分泌
胰島B細胞
+
+
組織加速攝取、利用和儲存葡萄糖
胰島A細胞
-
胰高血糖素分泌
-
血糖降低
血糖升高
+
胰島素分泌
胰島B細胞
+
+
組織加速攝取、利用和儲存葡萄糖
胰島A細胞
胰高血糖素分泌
+
+
促進糖分解，促進非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖
下圖是血糖的激素調(diào)節(jié)示意圖，若以“＋”、“—”分別表示促進和抑制作用，則①②③④⑤⑥依次是 ( )
A.+，—，+，—，+，—
B. +，+，+，+，—，+
C. —，—，—，+,+，—D. +，+，+，+，—，—
B
教材的模擬活動做完之后你有什么想法嗎？例如：
①同學們能否修改或再建模型，使之更直觀、更形象、更易理解嗎？
②血糖平衡的調(diào)節(jié)主要是胰島素和胰高血糖素，還有其他的調(diào)節(jié)方式嗎？
思考與討論
①小組討論分析派代表
發(fā)言
②血糖還受神經(jīng)系統(tǒng)控制：
唯一降血糖的激素是：胰島素
升血糖的激素是：
胰高血糖素和腎上腺素
血糖降低
血糖升高
+
胰島素分泌
胰島B細胞
+
+
組織加速攝取、利用和儲存葡萄糖
胰島A細胞
胰高血糖素分泌
+
+
促進糖分解，促進非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖
下丘腦一區(qū)域
+
+
下丘腦另一區(qū)域
+
+
拮抗作用:指不同激素對同一生理效應(yīng)發(fā)揮相反的作用，例如：胰島素與胰高血糖素。
協(xié)同作用：指不同激素對同一生理效應(yīng)都發(fā)揮作用，從而達到增強效應(yīng)的結(jié)果。例如：生長激素與甲狀腺激素。
拮抗作用與協(xié)同作用
1.關(guān)于血糖平衡的調(diào)節(jié)，有關(guān)說法正確的是（ ）
①血糖平衡的體液調(diào)節(jié)主要靠激素調(diào)節(jié)
②血糖平衡的激素調(diào)節(jié)只靠胰島素和胰高血糖素
③血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)涉及下丘腦的不同區(qū)域
④胰島細胞只感受血糖濃度的變化而作出相應(yīng)的激素分泌
A.①④ B.①③ C.②③ D.②④
Ｂ
練習題
2.（多選）(06年廣東高考題）兩人在空腹狀態(tài)下，同時一次性口服葡萄糖100g,然后每隔1h測定一次血糖含量，將結(jié)果繪成以下曲線圖分析正確的是 ( )
A. a, b分別代表正常人和糖尿病患者
B. a在lh-2h血糖下降，某些氨基酸合成增加
C. b在lh-2h血糖處于高處，蛋白質(zhì)分解減少
D. b在2h后下降是由于血糖氧化分解并合成糖原所致
AB
3.（05年廣東高考題）下列關(guān)于人體血糖平衡調(diào)節(jié)的敘述中，正確的是 ( )
A.細胞內(nèi)葡萄糖的氧化利用發(fā)生障礙，可導(dǎo)致血糖持續(xù)升高
B.糖尿病是由于經(jīng)常攝入過量的糖所引起的
C.胰島細胞產(chǎn)生的激素均能降低血糖含量
D.胰島A細胞和B細胞協(xié)同調(diào)節(jié)血糖平衡
A
4.（06年江蘇高考題）糖濃度是人體健康狀況的重要指標之一，多種激素參與血糖濃度的調(diào)節(jié)。
(1)血糖濃度的正常范圍是 mg/dL。胰島素分泌不足引起的糖尿病患者由于 發(fā)生障礙，體內(nèi)脂肪和蛋白質(zhì)分解加強，導(dǎo)致機體消瘦。血糖含量過低導(dǎo)致驚厥和昏迷時，應(yīng)及時給患者 ，以緩解癥狀。
80-120
糖代謝
靜脈注射葡萄糖溶液
(2)下圖中，三條曲線分別表示進食后血液中胰島素和胰高血糖素相對含量的變化。其中表示糖尿病患者胰島素變化趨勢的曲線是 ，表示健康人胰高血糖素變化趨勢的曲線是 。
(3)體檢時，測量血糖應(yīng)在空腹時進行，其生理學理由是
C
b
排除進食之后血糖濃度上升的干擾
這是因為被吸收到體內(nèi)的葡萄糖部
分合成糖原儲存起來，部分轉(zhuǎn)化為
脂肪氨基酸等非糖物質(zhì)，還有一些
被氧化分解了，所以血糖含量很快
恢復(fù)正常

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