資源簡(jiǎn)介

讓創(chuàng)新和興趣同行
——由庖丁解牛看logo語言教學(xué)
各位老師大家好：
今天我和老師們一起交流一下LOGO語言的教學(xué)。談到LOGO語言的教學(xué)，我自己也是外鄉(xiāng)人過河，心里沒底，不知深淺。這幾年我們區(qū)對(duì)LOGO語言教學(xué)多數(shù)還是停留在形式上，上學(xué)期我推薦和安排市區(qū)專題教研活動(dòng)各一次。對(duì)于語言教學(xué)經(jīng)歷我還是在99年前，以后十多年思考很少，但是我覺得隨著信息技術(shù)進(jìn)一步推進(jìn)，各年段程序設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯和創(chuàng)新能力培養(yǎng)很重要，所以我今天準(zhǔn)備這樣一個(gè)專題。兩個(gè)目的：1、從下學(xué)年要求所有小學(xué)五年級(jí)正常開展LOGO語言和機(jī)器人教學(xué)；2、提升我區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)。準(zhǔn)備了五天，可能不成熟，不全面，請(qǐng)大家諒解。
我們先從“庖丁解牛”這個(gè)小故事談起。
梁惠王看到庖丁正在分割一頭牛，但見他手起刀落，既快又好，連聲夸獎(jiǎng)他的好技術(shù)。庖丁答道：“我所以能干得這樣，主要是因?yàn)槲乙呀?jīng)熟悉了牛的全部生理結(jié)構(gòu)。開始，我眼中看到的，都是一頭一頭全牛；現(xiàn)在，我看到的卻沒有一頭全牛了。哪里是關(guān)節(jié)？哪里有經(jīng)絡(luò)？從哪里下刀？需要用多大的力？全都心中有數(shù)。因此，我這把刀雖然已經(jīng)用了十九年，解剖了幾千頭牛。但是還同新刀一樣鋒利。不過，如果碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，我還是兢兢業(yè)業(yè)，不敢怠慢，動(dòng)作很慢，下刀很輕，聚精會(huì)神，小心翼翼的。” 這也是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)思路。
梁惠王說：“好呀！我從庖丁這番話里，學(xué)到了養(yǎng)生的大道理。”
課堂教學(xué)也是從不懂規(guī)律到認(rèn)識(shí)規(guī)律再到運(yùn)用規(guī)律，短短幾年，庖丁經(jīng)過三個(gè)境界：
見山只是山，見水只是水--初次接觸，隨意觀察，表面印象，沒有深入探討。
見山不是山，見水不是水--進(jìn)入懷疑、批判階段，疑團(tuán)滿腹，眼前是假象。
見山仍是山，見水仍是水--經(jīng)驗(yàn)證、分析后獲得領(lǐng)領(lǐng)悟和證明，疑慮解除。
只是山、不是山、還是山，這是禪宗的三種境界。
一堂好的課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。這也是我們每一位教師所畢生追求的。
同樣，要想搞好小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，靈活應(yīng)用教材進(jìn)行LOGO教學(xué)？也應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的規(guī)律。
首先，我們了解教材的編寫意圖，做到目標(biāo)明確
其次，我們認(rèn)識(shí)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到胸有成竹
然后，我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)實(shí)效
最后，我們需要扎實(shí)logo語言訓(xùn)練 強(qiáng)化教師技能
這也是我們教師進(jìn)行任何知識(shí)點(diǎn)教學(xué)前的準(zhǔn)備。
一、如何認(rèn)識(shí)logo語言進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)教材
（一）義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程定位
中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性)為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（二）義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育目標(biāo)
培養(yǎng)——發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，
養(yǎng)成——鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，
形成——提高信息處理能力，
培養(yǎng)——強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問題的意識(shí)和能力。
（三）課程選擇原則：
（1）以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，螺旋上升的設(shè)置內(nèi)容。
（2）鼓勵(lì)跨學(xué)科的活動(dòng)為主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，體現(xiàn)“雙價(jià)值”。
（3）“應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合”的課程目標(biāo)。要體現(xiàn)個(gè)別差異，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新。
（四）教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求（涉及到LOGO語言的）
總要求：
學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)思想和制作簡(jiǎn)單的機(jī)器人，體驗(yàn)“采集信息——處理信息——控制動(dòng)作”的基本過程。
具體目標(biāo)要求：
使用簡(jiǎn)單易學(xué)的程序語言(如LOGO)編制簡(jiǎn)單的程序控制機(jī)器人做出簡(jiǎn)單動(dòng)作或解決簡(jiǎn)單問題。
這也是我們教學(xué)前所必須知道的內(nèi)容和要求，只有找準(zhǔn)目標(biāo)，才能有的放矢。
——《江蘇省九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（信息技術(shù)部分3-6年級(jí)）》和《江蘇省義務(wù)教育階段信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》
　　
二、認(rèn)識(shí)LOGO的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，做到胸有成竹
20世紀(jì)80年代，LOGO語言作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一種入門語言，1984年開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，同時(shí)把LOGO語言定為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種計(jì)算機(jī)語言。但最近幾年，特別是將“計(jì)算機(jī)課程”改為“信息技術(shù)課程”之后，LOGO語言就是遠(yuǎn)離了小學(xué)生的視野，而微軟視窗轉(zhuǎn)而成為信息技術(shù)課的“領(lǐng)頭羊”。在“信息技術(shù)課程”中，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜索信息、加工和處理信息、表現(xiàn)信息的能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。但隨著智能機(jī)器人進(jìn)入信息技術(shù)領(lǐng)域，程序設(shè)計(jì)語言這個(gè)名稱再一次展現(xiàn)在我們面前，LOGO語言再一次進(jìn)入我們的視線。
(一) LOGO的由來
LOGO是一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，LOGO源自希臘文，原意為思想，最初的LOGO語言是由一名叫佩伯特的心理學(xué)家設(shè)計(jì)的。他在從事人工智能的研究中，一個(gè)像海龜?shù)臋C(jī)械裝置，觸發(fā)了他的靈感。他利用廣博的知識(shí)及聰明的才智完成了LOGO語言的設(shè)計(jì)。佩伯特希望孩子不要機(jī)械地記憶事實(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的探索。他說：“學(xué)校的多數(shù)課程是記憶一些數(shù)據(jù)和科學(xué)事實(shí)，卻很少著眼于真正意義上的學(xué)習(xí)與思考。”他用LOGO語言啟發(fā)孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一些孩子用LOGO語言設(shè)計(jì)出了真正的程序。
　LOGO語言是一種結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言。它是交互式的，為人們提供了良好的編程環(huán)境；它是模塊化的，便于程序的修改與擴(kuò)充；它是過程化的，包含了過程、參數(shù)、變量等重要概念，并允許遞歸調(diào)用；它有豐富的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類型；有生動(dòng)的圖形處理功能；。它不僅具備多種優(yōu)秀程序設(shè)計(jì)語就能掌握LOGO的基本繪圖指令，高年級(jí)學(xué)LOGO程序設(shè)計(jì)自然不是難事。
LOGO語言是中小學(xué)生十分喜愛的一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，它里面有一個(gè)繪畫能手——小海龜。小海龜本領(lǐng)高強(qiáng)，會(huì)唱歌、會(huì)畫畫，多才多藝。我們可以指揮小海龜在屏幕上畫出豐富多彩的圖畫，奏出美妙動(dòng)聽的音樂。
（二） LOGO語言適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直覺形象思維為主，抽象邏輯思維在發(fā)展形成中，而這種抽象邏輯思維還帶著很大成分的具體形象思維。一般程序設(shè)計(jì)語言的創(chuàng)立目的是為了能編制出計(jì)算機(jī)上可以執(zhí)行的程序，從而解決某個(gè)實(shí)際問題。它們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，并不考慮是否適合小學(xué)生的特點(diǎn)，比如語言本身就是一種抽象的“符號(hào)”，絕大部分語言看不到它的執(zhí)行結(jié)果、強(qiáng)調(diào)程序的結(jié)構(gòu)化等方面都不符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。而LOGO語言，它的結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，語言十分精練，具有很強(qiáng)的直觀性、會(huì)話性、生成性，便于解決很多實(shí)踐問題。LOGO語言中引入“小海龜”，就像指揮一個(gè)遙控玩具車那樣指揮一只小海龜，并且小海龜爬過的地方會(huì)留下一條線，構(gòu)成各種各樣的復(fù)雜圖形。所以，LOGO語言是適合青少年學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的語言，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、“小海龜”作圖
LOGO語言中引入“小海龜”，用“海龜“畫圖是LOGO別具一格的特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的畫圖方式的區(qū)別是用“海龜”來表示和引導(dǎo)作圖的軌跡和方向，即通轉(zhuǎn)變海龜?shù)姆较蚝颓昂笠苿?dòng)來畫圖。用LOGO畫圖就跟你平時(shí)用鉛筆畫圖一樣，只不過是畫畫的工具變了。“海龜”作圖可以把很多復(fù)雜抽象的問題通過圖形活生生地展現(xiàn)在屏幕上，使之變得生動(dòng)，具體，一目了然。這些知識(shí)特別容易激發(fā)小學(xué)生的樂趣，使他們?cè)陬愃朴螒虻幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)編程語言知識(shí)。
2、實(shí)時(shí)交互性
在LOGO語言中，對(duì)操作者在鍵盤上打入的任何命令或命令串，計(jì)算機(jī)會(huì)給出相應(yīng)的回答。正確的就執(zhí)行，錯(cuò)誤的就給出相應(yīng)的錯(cuò)誤信息，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和錯(cuò)誤的位置，為調(diào)試程序和設(shè)計(jì)程序提供了方便條件。特別是對(duì)初學(xué)編程小學(xué)生，可以先逐個(gè)命令單獨(dú)執(zhí)行，觀察執(zhí)行效果，成為立即執(zhí)行方式。在立即執(zhí)行方式下，輸入一條命令立即在屏幕上用圖形的方式反映出來，將抽象的語句與直觀的圖形密切地結(jié)合，適合小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式。
3、模塊化編程
LOGO語言的程序是用“過程”組合而成的。“過程”是相對(duì)獨(dú)立的命令組，過程可以單獨(dú)設(shè)計(jì)，在不使用新過程和新變量的時(shí)也可以單獨(dú)調(diào)試和運(yùn)行。每一個(gè)過程可以簡(jiǎn)單地用其過程名表示，作為用戶定義的新命令來使用，像LOGO原命令一樣可以組成其他過程，甚至組成其自身。在小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以先編制作出基本圖形的過程，然后將各種功能的過程像搭積木一樣，組合成更復(fù)雜的圖形。同這種模塊化的編程，既可以把復(fù)雜問題分解為較簡(jiǎn)單的問題，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法：學(xué)會(huì)計(jì)劃、問題求解、培養(yǎng)分析和批判思維的技能。
4、輔助教學(xué)工具
LOGO語言不僅僅是一種程序設(shè)計(jì)語言，更是一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具。LOGO語言除了能畫各種各樣有趣的幾何圖形，還能進(jìn)行歌曲的編寫，還會(huì)作算術(shù)題，而且答案準(zhǔn)確，因此通過LOGO語言的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。
5、整合其他學(xué)科
用LOGO作圖時(shí)，需要學(xué)生清楚地理解有關(guān)距離、角度和度數(shù)的概念，這個(gè)對(duì)于我們培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力尤其重要，并且要注意圖形中顏色的搭配。用LOGO語言編寫歌曲時(shí)，可以跟音樂課結(jié)合起來，因?yàn)樯婕暗降囊魳分R(shí)較多，如音調(diào)、音階、節(jié)拍、休止符等。這樣可以把程序設(shè)計(jì)語言與數(shù)學(xué)、幾何、美術(shù)、音樂等結(jié)合在一起，通過程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)了其他課程的相關(guān)知識(shí)。
（三）教材中的LOGO語言編排內(nèi)容及學(xué)習(xí)流程
選修教材中“Logo語言”共安排了11課，可以增強(qiáng)帶參數(shù)的過程，加上綜合課程教學(xué)，可設(shè)為12+3。基本可分為三大階段：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。
在初級(jí)單元中，以各條簡(jiǎn)單作圖命令為主，對(duì)于初學(xué)者來說，最好先學(xué)習(xí)單個(gè)命令，然后通過執(zhí)行手段，了解小海龜?shù)奈恢煤皖^朝方向，同時(shí)將抽象的語句轉(zhuǎn)化為只直觀的圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。LOGO語言的基本命令有前進(jìn)（FD）、后退（BK）、右轉(zhuǎn)（RT）、左轉(zhuǎn)（LT）、抬筆（PD）、落筆（PU）、設(shè)置龜筆顏色SETPC 顏色代碼、涂色FILL等。尤其注意轉(zhuǎn)的角度是哪個(gè)夾角，如RT 90，是沿著原來運(yùn)動(dòng)的方向右轉(zhuǎn)90度，要讓學(xué)生知其所以然。
具體課目如下：
課題 學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)要點(diǎn) 難度
1、LOGO的初步認(rèn)識(shí)（第1課） 學(xué)會(huì)LOGO的啟動(dòng)和退出LOGO窗口介紹認(rèn)識(shí)小海龜認(rèn)識(shí)CS 、HT、ST等命令 ★
2、畫樓梯（第2課） 掌握FD、BK、RT、LT四個(gè)基本繪圖命令；學(xué)會(huì)使用CS命令清理繪圖窗口；能熟練運(yùn)用這些基本命令畫出簡(jiǎn)單的幾何圖形。 ★★
3、畫虛線（第3課） 掌握PU、PD、HOME、PE等基本繪圖命令，能畫出虛線圖形，能靈活運(yùn)用基本繪圖命令繪制簡(jiǎn)單組合圖形 ★★
4、彩色世界（第7課）　 掌握SETPC、SETBG、FILL著色命令；熟悉LOGO顏色代碼表；學(xué)會(huì)設(shè)置龜筆的顏色；掌握給封閉圖形涂色的方法和技巧 ★★
LOGO語言具有模塊化的結(jié)構(gòu)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在中級(jí)單元，主要是應(yīng)用REPEAT重復(fù)命令，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)編寫一些常用的基本圖形，如長(zhǎng)方形，正方形，圓，正多邊形，正多角形等，然后將這些命令串組合為過程，再通過畫圓圈畫星星等進(jìn)一步鞏固重復(fù)命令。這既是鞏固前面學(xué)習(xí)的命令綜合，也是為后面學(xué)習(xí)過程作準(zhǔn)備，起到一個(gè)鋪墊作用。
5、重復(fù)命令（第4、5課）　（2課時(shí)） 掌握REPEAT重復(fù)命令的功能和格式學(xué)會(huì)使用重復(fù)命令繪制簡(jiǎn)單圖形 ★★★
6、重復(fù)命令的嵌套（第6課）　（1課時(shí)） 學(xué)會(huì)使用重復(fù)命令繪制正多邊形理解嵌套的概念能利用重復(fù)命令嵌套畫出較為復(fù)雜的圖形 ★★★★
7、畫組合圖形（第8課） 能利用重復(fù)命令畫出復(fù)雜的圖形 ★★★
（例如：長(zhǎng)方形：
REPEAT 2[FD B1 RT 90 FD B2 RT 90]
其中B1和B2分別為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。
正方形：
REPEAT 4[FD B RT 90]
其中B 為正方形的邊長(zhǎng)。
正多邊形：
REPEAT N[FD B RT 360/N]
其中N為多邊形的邊數(shù)，B為多邊形的邊長(zhǎng)。
空心正多角形：
REPEAT N[FD B RT 360/N*2 FD B LT 360/N]
其中N為角數(shù)，B為邊長(zhǎng)。
在LOGO語言設(shè)計(jì)過程中，可以直接將工具過程定義為過程，然后通過過程來“組合”，搭建圖形。這些定義好的過程只需寫好一次，就可以重復(fù)使用。在最后這個(gè)階段主要是以小海龜玩“過程”為主線，進(jìn)行各種知識(shí)的拓展，這部分內(nèi)容很多很廣而且技術(shù)難度很大，在學(xué)習(xí)使用過程中，要注意下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)好圖形，并準(zhǔn)確標(biāo)出角度與長(zhǎng)度；（2）分析圖形的特點(diǎn)，規(guī)律，確定哪些過程來組合的；（3）選擇一條較好的海龜作圖路線，避免不必要的重復(fù)，起始點(diǎn)通常在幾個(gè)圖形的公共點(diǎn)上，這樣便于銜接。
8、定義過程（第9課）　（1課時(shí)） 認(rèn)識(shí)“過程”的意義掌握定義過程的方法學(xué)會(huì)保存過程的方法 ★★
9、保存和調(diào)用過程（第10課）　（1課時(shí)） 認(rèn)識(shí)“過程調(diào)用”的意義學(xué)會(huì)在命令窗口調(diào)用過程學(xué)會(huì)用主過程調(diào)用子過程的方法能夠利用過程調(diào)用畫出一些較為復(fù)雜的圖形 ★★★
10、帶參數(shù)的過程　（1課時(shí)） 初步認(rèn)識(shí)“變量”的意義學(xué)會(huì)編寫和使用帶參數(shù)的過程通過編寫帶參數(shù)的過程繪制不同形狀的圖形 ★★★★
11、編輯過程（第11課） 學(xué)會(huì)在編輯器里編輯和修改過程；能夠利用過程調(diào)用畫出一些較為復(fù)雜的圖形 ★★★★
12、LOGO語言綜合運(yùn)用（3課時(shí)） 能夠運(yùn)用LOGO語言設(shè)計(jì)圖形、音樂等 ★★★★
（四）、學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO語言容易遇到的問題和困難
學(xué)習(xí)初期學(xué)生往往會(huì)遇到一些犯一些比較低級(jí)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)隨著對(duì)LOGO語言熟悉程度的提高而逐步減少。
1、沒有撤銷功能，輸入命令只能一次成功，錯(cuò)了只能重來一次。
2、小海龜越界：海龜?shù)倪吔?633×473
海龜步 633 = 319（右）+ 314（左）
473 = 234（上）+ 239（下）
3、pu、pd忘記抬起或者放下
4、圖形閉合原理：海龜無交叉地畫一個(gè)閉合圖形，回到原位原方向，向一個(gè)方向的總轉(zhuǎn)角是 360 度。無論左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)360后都回到原位置。
5、填充顏色時(shí)，填充的顏色必須與邊線顏色一致，否則會(huì)填滿整個(gè)屏幕。
6、重復(fù)次數(shù)應(yīng)是整數(shù)，如果輸入是小數(shù)，LOGO將自動(dòng)四舍五入 .
7、教材的編寫，存在一定的問題。像課后的練習(xí)題，或例題有時(shí)存在一些很重要的問題。這對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都制造了一些不必要的麻煩。所以，所有的例題和習(xí)題需要自己親自做一遍來試一下才可以。如果不操作是無法找到問題所在的。
8、教師可根據(jù)本地本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適量的操作練習(xí)，組織學(xué)生上機(jī)操作，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，也使部分學(xué)得較好的學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的空間。
三、遵循教學(xué)規(guī)律，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（一）準(zhǔn)確定位LOGO語言學(xué)習(xí)
提到Logo語言，很多老師就會(huì)當(dāng)成是繪圖工具。如果是這樣的理解，就麻煩了。教學(xué)之初，學(xué)生也許比較有興趣，畢竟比枯燥的漢字輸入好玩得多，何況小海龜還能按照自己的指令隨意活動(dòng)。可是，隨著圖形的復(fù)雜，程序設(shè)計(jì)語法、算法的難度加大，學(xué)生就會(huì)逐漸失去興趣。再加上需要復(fù)雜編程序完成的問題，完全可以使用繪圖軟件簡(jiǎn)單點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了……這些因素使得學(xué)生感覺Logo畫圖沒有什么意義。
Logo語言學(xué)習(xí)的定位應(yīng)是：學(xué)會(huì)初步設(shè)計(jì)程序，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的思維；重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法。
低層次的學(xué)習(xí)可以把海龜看成是虛擬的機(jī)器人，是按照設(shè)定的圖形路線在行動(dòng)。從思維過程來看，是控制海龜者首先思維上先有路線，再設(shè)定程序，最后是海龜按照程序在行走而留下的“圖畫”！其過程是一個(gè)程序控制過程，用娛樂和整合的設(shè)計(jì)思想就引導(dǎo)著這一層次的教學(xué)。
高層次的學(xué)習(xí)可以將Logo語言當(dāng)作是一種分析、綜合與建構(gòu)的方法。我們從Logo語言教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，Logo語言是具體圖形化的語言，通過程序設(shè)計(jì)完成形狀不同，復(fù)雜層次不同的模型。程序編寫設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是把學(xué)習(xí)、研究的圖形分解為基本元素，在這些元素基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，成為不同層次的模型，從極其簡(jiǎn)單的成分可以逐步構(gòu)成非常復(fù)雜的對(duì)象。
程序設(shè)計(jì)過程是學(xué)生對(duì)信息的深度加工的過程，是對(duì)圖形進(jìn)行“綜合——分解——綜合”的過程，也就是通過Logo語言提供的直觀圖形將抽象思維具體化的過程。
Logo語言重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的優(yōu)化與組合。先分析一個(gè)要用Logo語言完成的一項(xiàng)任務(wù)：
學(xué)生在完成此任務(wù)時(shí)有三種方法：
A、逐步控制小海龜按照設(shè)定的線路行走完成；
B、通過不同的方形，搭積木方式完成；
C、定義一個(gè)帶參數(shù)的子程序，多次調(diào)用完成；
三種完成方法的基礎(chǔ)是每句指令表達(dá)的格式要能讓程序編譯識(shí)別，這有點(diǎn)像游戲規(guī)則，是必須遵守的，也是我們所說的語法。Logo語言的語法很簡(jiǎn)單，一是單個(gè)的指令直接運(yùn)行，如PD CS等，二是帶參數(shù)，如FD 200等。只要學(xué)生稍有理解就很容易掌握，這也是Logo語言沒有門檻，受小學(xué)生喜愛的原因。
三種方法都能完成，其中有相同之處，也有不同之處。相同之處是學(xué)生首先在大腦中有一個(gè)思維和計(jì)算過程，或具體的看圖推算，或抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算。不同之處在于計(jì)算方法的表達(dá)方式，也就是邏輯思維。這種計(jì)算的過程學(xué)生都可以通過控制小海龜操作一步一步的展現(xiàn)出來，這種步步操作就是Logo語言算法，而具有綜合邏輯思維的操作就是最佳算法了。
通過剛才的示例，我們不難發(fā)現(xiàn)，Logo語言中的算法一個(gè)操作，一連串操作的組合的優(yōu)化就是算法的精髓。教學(xué)中我們沒有講什么是算法，但學(xué)生卻能在Logo語言分析、組合，以及搭積木構(gòu)建新模型的操作中無形之中掌握了算法。
同時(shí)，我們的Logo語言教學(xué)還應(yīng)盡可能地貼近生活。盡可能地從生活的實(shí)例中抽象出我們的“任務(wù)”。并鼓勵(lì)學(xué)生在掌握技術(shù)后，進(jìn)行創(chuàng)新、探索。
（二）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況
Logo語言比較適合小學(xué)四年級(jí)以上的高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生在知識(shí)層面上已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)和平面幾何知識(shí)；在認(rèn)知層面上符合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。該階段的學(xué)生（十歲～十一二歲）正處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生能進(jìn)行具體運(yùn)算，能在同具體事物相聯(lián)系的情況下，進(jìn)行邏輯運(yùn)算；在技能層面，該階段的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作比較熟悉；在情感態(tài)度層面，該階段的學(xué)生喜歡接受新事物，對(duì)新奇的知識(shí)能夠保持比較長(zhǎng)久的注意力。這些特征為學(xué)習(xí)LOGO奠定了良好的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生這幾方面的特征，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、形象的情境開展教學(xué)活動(dòng)。
（三）緊扣教材編排特點(diǎn)
應(yīng)該說教材中Logo語言命令的學(xué)習(xí)都是穿插在任務(wù)中來完成的，所以這些課程內(nèi)容基本上就是一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，如畫三角形、畫斑馬線、畫正多邊形、畫正多角星、畫風(fēng)車、畫組合圖形等等，突出了教材編寫以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線的編寫思路。
小學(xué)Logo語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)從教材來看包括了Logo的認(rèn)識(shí)與啟動(dòng)、簡(jiǎn)單作圖命令、重復(fù)命令、彩色繪圖、過程設(shè)計(jì)等不同教學(xué)內(nèi)容的課型。人在學(xué)習(xí)中10%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺接受信息。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，單純向他們灌輸命令名、格式等，既枯燥又不可取，而應(yīng)聯(lián)系具體圖形介紹每一個(gè)命令。也因此在教材的編寫中我們也盡量地在例子中來學(xué)習(xí)命令，比如用畫”T”“H”學(xué)習(xí)畫線與轉(zhuǎn)彎命令，用畫虛線學(xué)習(xí)提筆與落筆命令，用畫正多邊形學(xué)習(xí)重復(fù)命令等等。都試圖以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過視覺形象思維來學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，我們也希望教師能有更多、更好的任務(wù)、舉例來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于Logo語言中的畫組合圖形，教學(xué)中可以引導(dǎo)他們通過模塊化或?qū)D形進(jìn)行分割的方法，將復(fù)雜的圖形分解成簡(jiǎn)單的圖形去解決，就象教材第7課中的房子，把它分解成正方形、長(zhǎng)方形、三角形等。這樣就是學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理：“問題”和“方法”的關(guān)系，使學(xué)生從中學(xué)到一些解決“問題”的方法策略。
教學(xué)Logo過程的建立和調(diào)用，是小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生剛接觸程序設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)過程的思路不是那么清晰，同時(shí)由于輸入程序的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，導(dǎo)致程序無法運(yùn)行通過。因此，對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)，教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問題，安排和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牟僮骶毩?xí)。通過組織學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，讓他們進(jìn)一步理解和鞏固新授課教學(xué)的內(nèi)容，掌握Logo過程的建立和調(diào)用。
(四)靈活應(yīng)用教學(xué)策略 做到有的放矢
Logo語言教學(xué)的最終目的不能僅僅定位在能夠完成什么樣的圖形，能夠熟練的操作。而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該在于學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，怎樣讓學(xué)生對(duì)logo有興趣，而且能長(zhǎng)時(shí)間的保持興趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我認(rèn)為好的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一般來說，小學(xué)logo語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)最常用的課型就是新授課，一般情況下，我們更多的是關(guān)注著新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此接下來，結(jié)合我的語言教學(xué)和“三五五”教學(xué)策略與大家共同探討logo語言的教學(xué)，
（一）《LOGO的初步認(rèn)識(shí)》
知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。
中醫(yī)學(xué)中也有“對(duì)癥下藥”的說法。
要想輕松駕馭課堂，做到游刃有余，就必須清楚了解課堂，知其所以然。
1、學(xué)情分析：解決“為什么教”的問題
從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)的操作熟練，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些應(yīng)用程序的窗口都有了比較充分的認(rèn)知。小學(xué)高年級(jí)處在形象思維向逐步向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，求知欲旺盛，剛剛開始學(xué)習(xí)的LOGO程序?qū)λ麄儊碇v具有很大的吸引力。
小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生年齡還不大，注意力不能持久、集中。教師除常規(guī)組織教學(xué)外，更多的要在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，抓住學(xué)生感興趣的事和物、利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式將知識(shí)融入到活動(dòng)中，并充分給予鼓勵(lì)和肯定，并且讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣得到充分的發(fā)揮。
從上面的案例中，我們不難看出進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)可以從以下三方面進(jìn)行：
（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（對(duì)學(xué)生有什么的分析）
（2）教師對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題的分析。（就是對(duì)學(xué)生缺什么的分析）
（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及學(xué)習(xí)方式的分析）
2、教材分析 （解決“教什么”的問題）
LOGO語言是一種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，它誕生于美國(guó)麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室。LOGO在希臘文中有“文字”、“符號(hào)”和“思索”的意思。LOGO語言的教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。本單元通過學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單易學(xué)的LOGO程序語言編制簡(jiǎn)單的程序做出簡(jiǎn)單動(dòng)作或解決簡(jiǎn)單問題。使學(xué)生體驗(yàn)“采集信息——處理信息——控制動(dòng)作”的基本過程。初步感受到利用程序解決一般問題的過程。
本課在LOGO語言這一單元這部分知識(shí)中是開始課，本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會(huì)啟動(dòng)和退出PC LOGO語言；認(rèn)識(shí)PC LOGO窗口的組成；認(rèn)識(shí)SS、TS、FS三種屏幕顯示命令學(xué)會(huì)FD、BK、RT、LT四種簡(jiǎn)單圖形命令的使用。是學(xué)生學(xué)習(xí)LOGO程序語言的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊，便于學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他的復(fù)雜命令。
我們?cè)诮滩姆治鰰r(shí)就應(yīng)從這兩方面去思考：
（1）分析《指導(dǎo)綱要》的要求；
（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本單元中的地位與作用。
3、教學(xué)目標(biāo)（解決“去哪里”的問題）
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)指導(dǎo)綱要的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解小海龜和LOGO窗口組成。
技能目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)啟動(dòng)、退出LOGO系統(tǒng)的方法。
2、掌握使用屏幕顯示的幾個(gè)常用命令。
3、熟悉FD、 BK、 RT、 LT等簡(jiǎn)單圖形命令的使用。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1、感受成功的喜悅，與其他同學(xué)分享自己的成功。
2、培養(yǎng)對(duì)LOGO語言的興趣。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，只有運(yùn)用了這樣具體的行為動(dòng)詞進(jìn)行目標(biāo)的描述才具有可操作性。
首先要明確教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，它要求我們必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生存在著差異在教學(xué)中通過分層教學(xué)，因材施教，使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)注意一些問題：如弄清三維目標(biāo)間的關(guān)系，不要把三維目標(biāo)割裂開來，知識(shí)與技能表示學(xué)生要學(xué)什么，過程與方法表示教師怎樣幫助學(xué)生怎樣學(xué)？情感、態(tài)度、價(jià)值觀表示學(xué)生以什么態(tài)度學(xué)、為什么學(xué)？等等
4、確定教學(xué)的重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)啟動(dòng)、退出LOGO系統(tǒng)。
2、掌握使用屏幕顯示的幾個(gè)常用命令。
3、熟悉FD、 BK、 RT、 LT等簡(jiǎn)單圖形命令的使用。
教學(xué)難點(diǎn)：
熟悉FD、 BK、 RT、 LT等簡(jiǎn)單圖形命令的使用方法及作用。
教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，也可以說是一節(jié)課的精髓所在；難點(diǎn)是指學(xué)生在接受、吸納、內(nèi)化教學(xué)重點(diǎn)時(shí)的障礙之處。因此，它是在分析學(xué)情和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定的，有時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)是交融在一起的。
教師如何去抓課本中的重點(diǎn)，主要是從兩個(gè)方面入手。
一是找教材中含量最大的信息：二是找教學(xué)中特別關(guān)注的內(nèi)容或環(huán)節(jié)：
教師去抓課本中的難點(diǎn)，也是從以下兩個(gè)方面入手。
一是我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，去認(rèn)識(shí)了解那些對(duì)自己比較難理解的信息。二是自己認(rèn)真分析教材和自己的學(xué)生正處與那個(gè)階段，在獲取信息的那些方面存在著差異。
找到教學(xué)中的重難點(diǎn)后，在集體備課的過程中拿出來然后和同行其他教師認(rèn)為的重難點(diǎn)去比較，最后確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以通過集體備課的方式，在比較討論的過程中去幫助解決。但是也存在著一些問題，如因?yàn)閷W(xué)生存在著差異，所以在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上每個(gè)教師也各有不同。同樣教師對(duì)不同的學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)上處理上也有所不同。
通過這個(gè)例子提醒大家確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要在分析學(xué)情和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來確定。
5、教學(xué)策略的制定（解決“怎么去”的問題）
在充分了解了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，這節(jié)課我運(yùn)用 “三五五”的教學(xué)策略來組織本節(jié)課教學(xué)。
讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的問題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)并能在自主探究和合作學(xué)習(xí)的相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式下解決學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生由繁到簡(jiǎn)、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，從而獲得清晰的思路、方法以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”、展示成果、作品評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中，培養(yǎng)他們獲取信息、處理、交流信息的能力以及獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力、協(xié)作技巧、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力等。從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生參與感、認(rèn)同感、歸屬感。
教學(xué)策略就是在教學(xué)過程中，所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)媒體的使用等的總體考慮。
教學(xué)順序側(cè)重教學(xué)內(nèi)容也就是知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序；
教學(xué)活動(dòng)程序指的是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及根據(jù)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的教師行為活動(dòng)的順序。
在策略的制定上，請(qǐng)老師們一定要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教，以教促學(xué)。
6、教學(xué)評(píng)價(jià)
本課采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)過程的始終，它具有兩重性——預(yù)設(shè)性和隨機(jī)性。過程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的定性點(diǎn)評(píng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的一種縱向比較的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)具有隨機(jī)性。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)一節(jié)課教學(xué)情況的檢測(cè)和反饋，檢測(cè)的題目應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完成的，具有預(yù)設(shè)性，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中完成。
7、教具學(xué)具的選擇與使用
教具準(zhǔn)備：自制教學(xué)用課件1
教具學(xué)具分為：現(xiàn)成的（隨教材配制的）、自制的（根據(jù)實(shí)際自己設(shè)計(jì)的），注意自制教具要布置學(xué)生提前準(zhǔn)備。同時(shí)還要關(guān)注開發(fā)和利用身邊的教學(xué)資源(學(xué)生,教師內(nèi)的設(shè)施）多媒體等，只有這樣才能使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.
在教學(xué)媒體的運(yùn)用設(shè)計(jì)中我們應(yīng)該首先明確以下三點(diǎn)
（1）必須是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳選擇，因?yàn)槿魏涡问胶褪侄味际菫閮?nèi)容服務(wù)的（2）必須考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件、自身特長(zhǎng)和運(yùn)用媒體的能力
（3）不要讓媒體捆住了手腳。
其次在教學(xué)媒體的運(yùn)用中，我們應(yīng)針對(duì)所講授的課程分析教學(xué)內(nèi)容，理順該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，然后再編寫腳本。教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織要有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，符合教學(xué)原則，表現(xiàn)形式要具有吸引力。課件設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，有條理性，易于學(xué)生理解。體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，照顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。語言文字規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容及其表達(dá)方法符合學(xué)科的基本原理。模擬仿真形象、引用的材料、數(shù)據(jù)要合情合理、準(zhǔn)確真實(shí)，場(chǎng)景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)范要求。媒體多樣，選材適度，配置合理，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏恰當(dāng)。文本、圖像、動(dòng)畫、聲音運(yùn)用合理，文字醒目，畫面簡(jiǎn)潔清晰、和諧，色彩協(xié)調(diào)、自然，注意利用色彩對(duì)比突出主要內(nèi)容。屏幕區(qū)域設(shè)計(jì)安排要求突出主體，演示區(qū)占屏幕的醒目位置及足夠大的面積，且可擴(kuò)大為全屏幕顯示方式；屏幕上顯示的內(nèi)容要符合人的記憶規(guī)律，因?yàn)槿嗽谕粫r(shí)間里能夠看清的東西的數(shù)量是有限的，此屏幕顯示的內(nèi)容要集中，不要太多、太雜，句子文字不要過長(zhǎng)，排列要有序，語言要精練，意義要明確，操作要簡(jiǎn)單、方便。能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到其它教學(xué)手段不易取得的效果。
8、教學(xué)過程
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣（3）
首先展示幾幅用LOGO畫出的美麗的圖畫，讓學(xué)生感受到LOGO的強(qiáng)大功能。讓學(xué)生通過觀看，產(chǎn)生想認(rèn)識(shí)作畫人的愿望。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)將設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形態(tài)的小海龜介紹給學(xué)生，讓學(xué)生樂于與它親近交往緊接著提出任務(wù)：與他一起學(xué)習(xí)LOGO語言是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：今天我給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩谋绢I(lǐng)非常大，畫畫得特別漂亮，請(qǐng)看（出示圖）這些圖都是它畫給同學(xué)們的見面禮，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？
教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)美好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提出明確的任務(wù)，利用學(xué)生對(duì)美好事物的向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動(dòng)、積極地接受任務(wù)，從而樂學(xué)。
二、自主探究，交流分享（15—20）
“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。”（波利亞語）嘗試是一種相對(duì)獨(dú)立的操作行為，它需要有獨(dú)立嘗試的意識(shí)、方法、空間和機(jī)制作保證。教師給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生去嘗試每一個(gè)工具的用途，與同學(xué)之間交流結(jié)果保證嘗試的效果。
（ 在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)一些“高手”，他們精通信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不受教材與教師束縛，有自己的探究風(fēng)格，并能夠從更高層次、多種角度思考，尋求解決問題的方法和手段。
那么，“高手”是怎樣煉成的？他們不是靠大量的重復(fù)操練，不是靠教師的特別關(guān)照，也不是有先知先覺，他們靠的是嘗試。其突出表現(xiàn)是：會(huì)嘗試、勤嘗試、樂嘗試。
嘗試不僅僅是簡(jiǎn)單的操作行為，還是一種優(yōu)良的素質(zhì)。它是迎接新知識(shí)、新技能的首要狀態(tài)，是時(shí)刻準(zhǔn)備完成任務(wù)的心態(tài)；它又是探究事物的首選方法，是讓學(xué)生思維的觸角伸向四方的必由之路；同時(shí)，它更是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的階梯。因此，我為學(xué)生創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們勤于嘗試、善于嘗試。）
1、課件展示，明確探究任務(wù)
Hi，你們好，我是LOGO王國(guó)的國(guó)王小海龜，歡迎大家到我這里來學(xué)本領(lǐng)，我的本事還算挺大的，能寫會(huì)畫，懂?dāng)?shù)學(xué)，還擅長(zhǎng)演奏音樂。如果你們要學(xué)這些本事，必須開動(dòng)腦筋，積極思考，全力發(fā)揮你們的創(chuàng)造能力，敢想敢做，勇于嘗試。就看你們能不能打開我LOGO王國(guó)的大門，尋找我的許多的小秘密，把它告訴給同學(xué)們？還愣著干什么？LOGO王國(guó)里見。）
教學(xué)意圖：把LOGO軟件中的小海龜擬人化，讓學(xué)生在輕松愉快的童話氛圍中進(jìn)入語言學(xué)習(xí)氛圍，解決語言編程的枯燥。
2、學(xué)生自主探究
探究任務(wù)：
（1）嘗試啟動(dòng)LOGO
（2）認(rèn)識(shí)LOGO窗口
（3）認(rèn)識(shí)屏幕顯示方式
（4）輸入繪制簡(jiǎn)單圖形命令
（5）退出PC LOGO
(教師巡視指導(dǎo)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并正確引導(dǎo))
教學(xué)意圖：給予學(xué)生充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生能更有效的解決遇到的問題。
3、小組交流，分享成果
組內(nèi)自主交流：組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織下，分頭交流自己的學(xué)習(xí)收獲，分享學(xué)習(xí)成果,并推薦選出小組發(fā)言代表交流分享本組的收獲。（對(duì)大家一致認(rèn)可的收獲可不再重復(fù)交流，如：PC LOGO的打開，窗口的組成、英文字體、屏幕顯示方式。重點(diǎn)的交流繪制簡(jiǎn)單圖形的命令、PC LOGO的退出方式與以前學(xué)過的應(yīng)用程序有什么不同？）
班內(nèi)（組間）匯報(bào)交流
各組選派的代表代表本組匯報(bào)、分享。
（教師此時(shí)應(yīng)注意組織交流的秩序，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給予評(píng)價(jià)和提出疑問，如窗口的組成和寫字板有什么不同？退出方式有什么不同？對(duì)出現(xiàn)的比較集中的問題，教師先不要急于給予解答，并能做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法給與及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生們保持積極的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
三、合作學(xué)習(xí)，釋疑解難（3~5）
可能會(huì)出現(xiàn)的問題
1、輸入繪制簡(jiǎn)單命令出現(xiàn)BK60 is not a Logo procedure。原因：命令和數(shù)字間沒有空格。
2、學(xué)生作圖錯(cuò)誤無法修改。
3、學(xué)生輸入命令后的數(shù)字過大。如：步長(zhǎng)超過海龜?shù)倪吔?633×473
海龜步 633 = 319（右）+ 314（左）
473 = 234（上）+ 239（下）
4、學(xué)生分不清RT、LT的方向區(qū)別以及360度后歸位。等等
5、退出PC LOGO的多種途徑。
對(duì)于問題1、4、5可組織學(xué)生集體討論學(xué)習(xí)，找到繪制簡(jiǎn)單圖形命令的正確格式。對(duì)于2、3、等課本上沒有涉及到的問題教師可以給予適度的解答。
（本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在自主探究中出現(xiàn)的尚未解決的重難點(diǎn)問題。教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔，啟發(fā)誘導(dǎo)。）
四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)（5~10）
出示實(shí)踐任務(wù)：關(guān)閉PC LOGO再進(jìn)入該程序，利用學(xué)到的簡(jiǎn)單圖形命令繪制自己的作品。（任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但這是由畫圖到程序設(shè)計(jì)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的作品可能稚嫩，甚至根本無法和應(yīng)用畫圖的效果相比，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生，這類似于從爬行的猿向直立行走的人過渡，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是開啟了一個(gè)新的篇章）
學(xué)生應(yīng)用程序，實(shí)踐應(yīng)用。教師巡查指導(dǎo)（重點(diǎn)觀察學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生）。
作品展示評(píng)價(jià)：（注意教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)合）
個(gè)別展示（重點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)生作品，在經(jīng)得學(xué)生同意也可展示低劣作品，重點(diǎn)評(píng)價(jià)不足發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。）
小組集體展示（激勵(lì)后進(jìn)，鼓勵(lì)先進(jìn)）。
本環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固實(shí)踐、創(chuàng)作提升；展示交流、共同提高。
操作目標(biāo)：設(shè)置任務(wù)、組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)
皮格馬利翁效應(yīng)也被總結(jié)為：““說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”
有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)案例：
（學(xué)生示范操作）
教師：好！下去！看老師再操作一下。
……
（展示學(xué)生作品）
學(xué)生上臺(tái)展示。
教師:好！換一位同學(xué)。
教師：還沒做完，再換一位。
教師：不錯(cuò)，你們對(duì)他有意見嗎？
學(xué)生：沒有。
教師：好，那我們?cè)贀Q一個(gè)，誰的再給大家看看？
教師：你們對(duì)他有意見嗎？
學(xué)生：他的冷色調(diào)用的太多了！只用一個(gè)地方用了暖色調(diào)。
教師：什么？你說什么
（學(xué)生重復(fù)）
教師：老師還是沒聽清，你在說一遍。
（學(xué)生又重復(fù)了三次）
教師：是的，如果暖色調(diào)再多一些就好了！
反思：
學(xué)生示范操作后，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如“操作非常熟練，如果講解時(shí)聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了！”這不僅對(duì)被點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也對(duì)全班的學(xué)生起到激勵(lì)、點(diǎn)撥的作用。信息技術(shù)課最需要作評(píng)價(jià)的就是作品展示時(shí)。作品展示不僅讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，更重要的是讓學(xué)生知道優(yōu)缺點(diǎn)所在，而絕非盲目的進(jìn)行視覺刺激。面對(duì)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)，教師更不能一味的迎合。
上述案例中教師如果這樣評(píng)價(jià)可能更恰當(dāng)些，“恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)比色，不僅能增強(qiáng)版面的活躍性，還可以突出作者所要表達(dá)的主要情感及重點(diǎn)。當(dāng)然每個(gè)人可以有自己不同的觀點(diǎn)，這位同學(xué)剛才的建議你接受嗎？”巧妙的點(diǎn)評(píng)具有點(diǎn)石成金的功效，一字一句都將撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
信息技術(shù)課堂是個(gè)操作性很強(qiáng)，又是所見即所得的課堂。教師不要吝嗇說：“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能比他還好”、“你將會(huì)做出出色的網(wǎng)站”等這樣的評(píng)價(jià)語言，盡管它很普通，但是學(xué)生會(huì)感受到一種肯定，和教師對(duì)他關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望，使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用，從而有更積極地表現(xiàn)。
2、具體、描述性的課堂評(píng)價(jià)
當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師就告訴學(xué)生：他們對(duì)問題的看法為什么是正確的，或者為什么是錯(cuò)誤的，這樣可以幫助學(xué)生了解目前的學(xué)習(xí)情況，以利學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
例如，“你的工作表美化的很漂亮，但能根據(jù)題目的要求操作嗎”、“這次做的很好，再加把勁”、“通過網(wǎng)上鄰居你能復(fù)制很好的素材，那么你能到網(wǎng)上下載你喜歡的素材嗎”……這些正確，得體的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足和能進(jìn)一步發(fā)展的方向，從而給自己提出更高的要求，進(jìn)一步開發(fā)了自身的潛力。
五、梳理總結(jié)，拓展延伸
師：這節(jié)課就快結(jié)束了，你們?cè)谶@節(jié)課中學(xué)到了什么？有哪些新的感受？
如果學(xué)生說不出提示：通過對(duì)小海龜?shù)膶W(xué)習(xí)你了解小海龜了嗎？說一說它有哪些本領(lǐng)？你和小海龜學(xué)會(huì)了哪些LOGO語言？
（本環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問題的其他方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。）
解讀：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：建立新的知識(shí)體系，產(chǎn)生新的求知欲望。
操作目標(biāo)：教師幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)體系，深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用。
本環(huán)節(jié)任務(wù)主要有兩個(gè)，一是梳理總結(jié)，教師幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)體系；二是拓展延伸，教師要深入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，把課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，讓知識(shí)在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生自主探究的能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提升，從而又會(huì)不斷生發(fā)出新的問題，激起學(xué)生的思維和更廣泛探究興趣，只有這樣，我們的課堂才能充滿勃勃生機(jī)。
板書設(shè)計(jì)：
LOGO的初步認(rèn)識(shí)
小海龜 BYE EXIT
FD 前進(jìn) BK后退 步長(zhǎng)
LT 左轉(zhuǎn) RT 右轉(zhuǎn) 度數(shù)
教后反思：
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、寫作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。而情境則是一一建構(gòu)的基本條件，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。通過情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激發(fā)起學(xué)生興趣的氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，激起學(xué)生的求知的情緒，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展，進(jìn)而刺激并發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程，然后教師通過明確任務(wù)、學(xué)生自主探究、匯報(bào)交流、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，緊接其后的實(shí)踐創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)以競(jìng)賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保障了教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的思維空間。
在這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性。
2、過程設(shè)計(jì)應(yīng)先設(shè)計(jì)學(xué)生行為，再根據(jù)學(xué)生行為設(shè)計(jì)教師行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)服務(wù)的，以學(xué)定教，以教促學(xué)。
3、設(shè)計(jì)教師行為時(shí)不僅要關(guān)注在知識(shí)、方法上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、還要關(guān)注興趣、習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
建議：
1.在教學(xué)前充分準(zhǔn)備有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.新授前應(yīng)充分復(fù)習(xí)，從舊知引入新知，體現(xiàn)“遷移”的過程。
3.最大的成功是規(guī)律從學(xué)生嘴里說出，教師不要越位。
4.盡可能與生活實(shí)際聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣。
5.對(duì)于一題多解，不評(píng)論方法好壞，以學(xué)生喜歡為準(zhǔn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
新授課是以教學(xué)新的內(nèi)容為主要任務(wù)的一種課型，以教師講授新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感知、探究、理解、操練新內(nèi)容為主要特征。由于LOGO語言中的新舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，而且學(xué)生理解和掌握新知識(shí)也需要一個(gè)消化過程，因此，新授課的主要結(jié)構(gòu)大體上可以分為復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、鞏固發(fā)展這三個(gè)主要過程。
《畫風(fēng)車》一課教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
這節(jié)課是重復(fù)命令的嵌套，是小學(xué)信息技術(shù)選修教材第七課。這一單元，主要是讓學(xué)生掌握logo語言的基本使用方法，學(xué)會(huì)一些繪圖方面的技巧，滲透編程的思想，初步建立程序語言的概念，為以后高一級(jí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了全新的教育理念，注重對(duì)學(xué)生綜合處理信息能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)，再在學(xué)習(xí)中去探索，做到玩中學(xué)、學(xué)中樂。通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了logo語言繪圖的基本方法，本節(jié)課中,教材利用了知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生分析總結(jié)出重復(fù)命令的嵌套格式。通過學(xué)習(xí)探究任務(wù)“小風(fēng)車”的解決，使學(xué)生理解、掌握利用重復(fù)命令的嵌套格式畫旋轉(zhuǎn)圖形的方法和規(guī)律。
學(xué)情分析：學(xué)生己常握重復(fù)命令的基本格式，能夠利用重復(fù)命令簡(jiǎn)化程序畫出正三角形、長(zhǎng)方形、正多角形等。可以用“從繁到簡(jiǎn)”的方法，先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成，學(xué)生肯定都會(huì)用單個(gè)的重復(fù)命令來畫，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)便的方法來畫。本課旨在讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，分析圖案的構(gòu)成，然后確定“重復(fù)的次數(shù)”，用“重復(fù)命令的嵌套”畫出圖案。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解重復(fù)命令的嵌套。
技能目標(biāo)：
1、鞏固重復(fù)命令的使用方法。
2、學(xué)會(huì)重復(fù)命令的嵌套畫較復(fù)雜的圖形。
3、鍛煉學(xué)生的思維能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過繪制千變?nèi)f化的圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重復(fù)命令的嵌套使用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、演示用圖片。
教學(xué)策略：
信息技術(shù)是知識(shí)性、技能性相結(jié)合的學(xué)科，書中的知識(shí)點(diǎn)大都轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)操作。但由于信息技術(shù)的知識(shí)更新較快，因此，不能將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)作是課堂教學(xué)的唯一著力點(diǎn)，而更應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、訓(xùn)練上，這就要求學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講的多，學(xué)生處于被動(dòng)地位，是知識(shí)的被動(dòng)接收者，積極性、主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，。
我覺得在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，經(jīng)過實(shí)踐探索后將所得到的知識(shí)同化到自己的知識(shí)鏈中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提倡加強(qiáng)協(xié)作。因此，在本課中我選用了 “三五五”教學(xué)策略組織教學(xué)，在該策略的應(yīng)用過程中，整個(gè)教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。
教學(xué)過程：
一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣
出示3張圖形。
提問：如果用你們已有的方法，畫這3幅圖形，應(yīng)該怎么畫？我們是否可以應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)來完成？有沒有更好的方法呢？請(qǐng)大家來想一想、試一試。 (不同層次的圖形任務(wù)，即讓學(xué)生的舊知得到回顧，又兼顧了新的探究任務(wù)，一舉多得)
設(shè)計(jì)意圖：新授課的復(fù)習(xí)鋪墊，主要是復(fù)習(xí)與本課密切聯(lián)系的為本課教學(xué)作準(zhǔn)備的舊知識(shí)和基本操作。復(fù)習(xí)鋪墊不能漫無目的、面面俱到、把新授所涉及的舊知識(shí)都復(fù)習(xí)一遍，這樣既占用過多的時(shí)間，又分散學(xué)生的精力。因此，新授前的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵或難點(diǎn)，著眼于新舊知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化來進(jìn)行。搞好必要的復(fù)習(xí)，便于新授在新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”上迅速展開，并能幫助學(xué)生順利地獲取新內(nèi)容，從而提高新授的效率，保證鞏固練習(xí)的時(shí)間。如在“重復(fù)命令”一課教學(xué)REPEAT語句的應(yīng)用中。要求學(xué)生能應(yīng)用REPEAT語句簡(jiǎn)化一些規(guī)律明顯的命令組，運(yùn)用這一語句畫出正三角形、正方形和其他的正多邊形。在這一課的復(fù)習(xí)鋪墊中就可以通過復(fù)習(xí)以前畫正三角形、所用到的有關(guān)命令和方法。一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和操作，為新課教學(xué)鋪平道路。同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)和操作方法進(jìn)行對(duì)比，感受到新知識(shí)、新方法的優(yōu)點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效率和效果。又如“重復(fù)命令的嵌套”一課教學(xué)REPEAT語句的嵌套，它的基礎(chǔ)就是REPEAT命令及其基本語句的格式。新課的教學(xué)就有必要對(duì)這部分基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，避免由于部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遺忘而影響新課的教學(xué)。
二、自主探究，交流分享
任務(wù)明確后，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)交流。
然后邀請(qǐng)某一小組同學(xué)代表進(jìn)行演示講解，同時(shí)進(jìn)行屏幕廣播，看學(xué)生所寫的命令，是否能畫出圖形。
（學(xué)生可能使用命令為：
1、 repeat 3[fd 60 rt 120]
rt 90
repeat 3[fd 60 rt 120]
rt 90
repeat 3[fd 60 rt 120]
rt 90
repeat 3[fd 60 rt 120]
rt 90
2、repeat 4 [repeat 3[fd 60 rt 120] rt 90]）（重點(diǎn)）
3、repeat 8 [repeat 3[fd 60 rt 120] rt 360/8]（難點(diǎn)）
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)新內(nèi)容是新授課的中心環(huán)節(jié)也就是學(xué)生自主探究的主要任務(wù)。這一環(huán)節(jié)主要包括引入課題、教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自主交流分享等。引進(jìn)新內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、明了，使學(xué)生知道這節(jié)課學(xué)的是什么，并力求激發(fā)起學(xué)生的求知欲。講授新內(nèi)容要注意運(yùn)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)媒體和實(shí)際操作，注意突出重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵部分，注意新授的坡度和轉(zhuǎn)折，盡量使學(xué)生通過自己的努力正確理解所教的內(nèi)容。
三、合作學(xué)習(xí) 質(zhì)疑問難
在學(xué)生所寫的命令的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行質(zhì)疑問難。如學(xué)生的命令正確，教師進(jìn)行歸納，講解重復(fù)命令的嵌套使用方法，否則，教師進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生說出可以將重復(fù)命令進(jìn)行嵌套來完成圖形（板書課題）。
所用命令：repeat 4 [repeat 3[fd 60 rt 120] rt 90] （板書）
repeat 8 [repeat 3[fd 60 rt 120] rt 360/8]（板書）
師引導(dǎo)學(xué)生觀察以上兩個(gè)命令你能得到什么啟示：
繪制旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，旋轉(zhuǎn)次數(shù)和旋轉(zhuǎn)角度之間有規(guī)律，旋轉(zhuǎn)角度=360/旋轉(zhuǎn)次數(shù)
REPEAT 旋轉(zhuǎn)次數(shù)[繪制單個(gè)圖形命令 RT 360/旋轉(zhuǎn)次數(shù)]
學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑問難的結(jié)果嘗試著使用重復(fù)命令的嵌套進(jìn)行實(shí)踐操作。來完成探究任務(wù)中的2張圖形。（學(xué)生如果能夠回答或者總結(jié)出來規(guī)律更好，回答不出來也不必刻意強(qiáng)求）
教師巡回指導(dǎo)。（鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論，共同切磋）
教師總結(jié)，讓學(xué)生再次回答重復(fù)命令的嵌套的使用方法。
設(shè)計(jì)意圖：如本課教學(xué)，在學(xué)生探究引入了REPEAT語句的嵌套后后，就應(yīng)及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生，通過觀察、討論、上機(jī)操作等多種方法讓他們感知、理解并初步掌握REPEAT語句嵌套的格式、使用條件和簡(jiǎn)單的應(yīng)用。組織學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)優(yōu)化以前所學(xué)的畫正三角形、正方形等圖形的做法。使他們體會(huì)到新知的功能，感受到掌握新知后的喜悅，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
四、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)
通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了如何在重復(fù)命令中嵌套重復(fù)命令，接下來再請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砜慈龔垐D形（屏幕廣播）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跊]有教師提示的基礎(chǔ)上，用剛才所學(xué)的方法畫出這三張圖形。
教師巡回指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間相互討論、相互交流，還可以讓一部分學(xué)習(xí)能手充當(dāng)教師的小助手，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以讓其進(jìn)入課本中的“實(shí)踐與創(chuàng)新”，在其中的兩道題中任選一題進(jìn)行練習(xí)。
將各個(gè)層次的學(xué)生的作品進(jìn)行展示，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，適度表揚(yáng)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
設(shè)計(jì)意圖：
新授課的鞏固發(fā)展，可以采取學(xué)生板演、口答、書面作業(yè)和上機(jī)操作等多種形式進(jìn)行，其中以上機(jī)操作為主。操作練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性，層次性和適當(dāng)?shù)钠露取?yīng)用REPEAT語句畫簡(jiǎn)單的組合圖形，僅靠教材中的少數(shù)幾個(gè)例子是不夠的。教師有必要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適量的操作練習(xí)，組織學(xué)生上機(jī)操作，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，也使部分學(xué)得較好的學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的空間。
五、梳理總結(jié)，拓展延伸
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，可以使用一條命令來畫出各種奇妙的圖形，在以后的程序語言的學(xué)習(xí)中，我們還將學(xué)習(xí)到各種不同的語言結(jié)構(gòu)，會(huì)更難，也會(huì)更有趣，希望大家能夠再接再厲，取得更好成績(jī)。
挑戰(zhàn)題：請(qǐng)你試著把下面的圖形畫出來。
教學(xué)反思：
在教本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了重復(fù)命令，并進(jìn)行了大量的練習(xí)，像本課開始時(shí)出示的三張圖形，學(xué)生已經(jīng)能用重復(fù)命令來畫地1張了。極少一部分學(xué)生，已經(jīng)能在比較繁瑣的輸入命令中，加以總結(jié)得出重復(fù)命令的嵌套的使用方法了。有此基礎(chǔ)，本課的教學(xué)過程得以順利實(shí)施。
我認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)方法，教師在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去摸索，去創(chuàng)新，教師只需在旁進(jìn)行個(gè)別的引導(dǎo)，并同時(shí)觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題、誤區(qū)，一一記在心中，個(gè)別的問題，個(gè)別的輔導(dǎo)，整體的問題，教師則需要通過屏幕廣播、演示等方式，加以解決。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與分層教學(xué)是分不開的。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生水平有高有低，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)展快的學(xué)生，應(yīng)給予足夠的更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能出現(xiàn)有學(xué)生吃不飽的情況。
3、在學(xué)生自學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)生與差生結(jié)對(duì)，這樣，不僅能讓差生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，優(yōu)生在輔導(dǎo)差生時(shí)，對(duì)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有一個(gè)梳理的過程，雙贏。
4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切不可放任自流，教師在把學(xué)生放出去的同時(shí)，得能夠收得回，否則，教學(xué)效果將大打折扣。那么，如何能夠做到收得回呢？我覺得，可以通過提問題、評(píng)價(jià)作品等方式。
5、評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，過程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)，都不可忽視。
總之，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、生成的。對(duì)課前教學(xué)預(yù)設(shè)的追求是我認(rèn)為：沒有最好，只有更好！有句話說得好，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就是提醒我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有賦予穿越昨天和明天的全方位的理性思考，才能設(shè)計(jì)出更為有效、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的課堂才能更有活力。
以上就是我對(duì)LOGO教學(xué)中的一些初淺的看法，愿與大家共勉。
四、扎實(shí)logo語言訓(xùn)練 強(qiáng)化教師技能
打鐵還得自身硬，作為教師我們要給予學(xué)生的是源源不斷地活水，首先我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生尋找水源的本領(lǐng)。換句話說，我們自身應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段的所有課程中信息技術(shù)是更新?lián)Q代最快的，知識(shí)的更新，逼迫我們必須進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，做好本職工作。
對(duì)于LOGO語言的學(xué)習(xí)，我也是個(gè)新人，很欠缺。在家學(xué)了幾天，大概把課本中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)也才是知道了個(gè)七大八。
演示培訓(xùn)課件，共同練習(xí)。
空五角星的畫法
TO WJX
HT RT 18
REPEAT 5 [FD 50 RT 144 FD 50 LT 72]
END
也可設(shè)置變量：空心五角星
變量意義： ：B 尖角邊長(zhǎng)
TO KWJX ：B
HT RT 18
REPEAT 5 [ FD ：B RT 144 FD ：B LT 72 ]
END
正六角星畫法
正多邊形畫法：
REPEAT 角數(shù)[FD 邊長(zhǎng) RT 180-180/角數(shù)]
（1）角的數(shù)目是奇數(shù)時(shí)：轉(zhuǎn)角 = 180 - 180 / 角數(shù)
（2）角的數(shù)目是雙數(shù)時(shí)：轉(zhuǎn)角 = 180 - 360 / 角數(shù)
注意：六角星不能用此法來畫，根據(jù)圖形閉合原理，畫多角星時(shí)，總轉(zhuǎn)角是360度的整數(shù)倍：總轉(zhuǎn)角 = 360* K / N K是倍數(shù)、N是角數(shù)。要求：K < N / 2 且 K、N 互質(zhì)（即沒有公約數(shù)）
自我調(diào)試：主要過程
RT 30(圖1用)
REPEAT 6[FD 30 RT 60]
REPEAT 6[LT 60 FD 30 RT 120 FD 30]
3、花環(huán)的畫法。
（畫一朵由4個(gè)三角形組成的花）
TO HUA
REPEAT 4[REPEAT 3[FD 10 RT 120] RT 360/4]
END
（畫一個(gè)由10朵花組成的花環(huán)）
TO HUAHUAN
DRAW
HT
SETPC 5
REPEAT 10[HUA RT 360/10 PU FD 25 PD]
END
圓球的畫法
在LOGO系統(tǒng)中，習(xí)慣上常用正36邊形來代替圓。這樣畫圓時(shí)可用過程：
TO Y :BC
REPEAT 36[RT 5 FD :BC RT 5]
END
把上面的過程改為用變量R輸入圓的半徑，可以得到畫圓的過程。
TO YUAN :R
REPEAT 36[RT 5 FD :R*3.14/18 RT 5]
END
TO Q
FD 45 LT 90
YUAN 15
END
TO AA
REPEAT 10[Q RT 90 BK 36 RT 36]
END
簡(jiǎn)單遞歸：
（1）首部遞歸過程：
畫逐層增半的正方形（如圖）。
TO A4B :S
IF :S<10 STOP
A4B :S/2
REPEAT 4[FD :S RT 90]
PU FD :S PD
END
DRAW A4B 100
（2）尾部遞歸過程：
畫逐層減半的正方形（如圖）。
TO A4A :S
IF :S<10 STOP
REPEAT 4[FD :S RT 90]
PU FD :S PD
A4A :S/2
END
DRAW A4A 100
（3）簡(jiǎn)單的中間遞歸。
TO ZF :B
REPEAT 4 [FD :B RT 90]
END
TO ZFZF :X
IF :X>90 STOP
ZF :X LT 180
ZFZF :X+15
ZF :X LT 180
ZF是一個(gè)畫正方形的過程，在中間遞歸過程ZFZF里的遞歸調(diào)用命令前、后各有一個(gè)調(diào)用它的命令行。為變量X輸入一個(gè)小于90的數(shù)（如15），運(yùn)行ZFZF過程，小海龜會(huì)在屏幕的中心兩側(cè)交替地畫出邊長(zhǎng)不同的正方形，執(zhí)行STOP命令前，畫出的正方形的邊長(zhǎng)每次增加15；執(zhí)行STOP命令后，每次減少15。
例計(jì)算：設(shè)計(jì)一個(gè)遞歸過程，計(jì)算1+2+3+4+........+100=？
TO　JS　:N　:SUM　***定義兩個(gè)變量，一個(gè)計(jì)數(shù)，一個(gè)求和
IF　:N<1　THEN　PR　:SUM　STOP *** 計(jì)數(shù)完畢，打印結(jié)果
JS　:N-1　:SUM +:N*** 讓:N每次減1，:SUM負(fù)責(zé)把每一個(gè):N都加起來
END
執(zhí)行：JS　100　0
執(zhí)行結(jié)果是：5050
復(fù)雜圖形的分析方法：
（1）看能否分成幾個(gè)部分，用子過程處理
（2）看有無可以用重復(fù)命令處理的部分
（3）注意找出圖形的基本構(gòu)件和構(gòu)件之間的連接關(guān)系
（4）注意各部分起點(diǎn)和終點(diǎn)的海龜位置與方向
例1 畫荷花
TO HU
REPEAT 9[RT 5 FD 50*0.174 RT 5]
END
TO YE
REPEAT 2[HU RT 90]
END
TO HEHUA
DRAW
SETPC 13 LT 110
REPEAT 6[YE RT 30]
SETPC 2 RT 100 HU HT
END
例2 畫螺旋體
TO LXT :A
IF :A>100 STOP
SETPC 6 REPEAT 3[FD :A RT 120] RT 20
LXT :A+2
END
例3花團(tuán)錦簇
TO HTJZ :N :S
IF :S<4 STOP
REPEAT :N[FD :S HTJZ :N :S/3 BK :S RT 45]
END
HTJZ 8 80 HTJZ 10 40
HTJZ 9 80 HTJC 14 30
對(duì)于LOGO語言的認(rèn)識(shí)本人還很淺顯，LOGO語言的強(qiáng)大魅力還有待于進(jìn)一步挖掘，錯(cuò)誤和疏漏之處在所難免，如果能對(duì)大家今后的工作或者學(xué)習(xí)有一點(diǎn)幫助，謝謝。
附：常用的幾個(gè)LOGO學(xué)習(xí)網(wǎng)站
林老師的LOGO語言之家
HTTP:///LZS2099
馬亦的博客
http://my./article.asp id=122 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "歡迎登陸21世紀(jì)教育網(wǎng) )
2011-7-4
作業(yè):
定義過程，畫出下面圖形

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