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《力的分解》評課
本節(jié)課李老師在教學中利用實驗、多媒體等多種教學手段順利地完成了教學目標，體現(xiàn)了李老師扎實的教學基本功和良好的專業(yè)素養(yǎng)。
本節(jié)課主要有以下幾個特點：
1． 緊扣教材，首先指導學生認識教材的基本概念，同時有不拘泥于教材，大膽更改講授順序，把課后練習中力的分解有惟一解的簡單討論放在教材例題之前做好過渡，降低了學生的理解的難度。
2． 把演示實驗、隨堂實驗和多媒體等多種形式有機的結(jié)合起來，尤其是隨堂實驗，讓學生全體參與，感受，共同討論，探究。對于突破根據(jù)力的實際效果分析得出分力方向這一難點，獲得了很好的效果，整堂課教學形式多樣，學生學習興趣很濃，課堂氣氛活躍。
3． 在教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，注意在教學過程中讓每個學生積極思考問題，讓學生體會力的分解方法的得出過程和解決問題的思路，培養(yǎng)了學生的物理思維品質(zhì)和科學研究的態(tài)度。
邛崍一中 袁順香
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21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品資料·第 1 頁 （共 29 頁） 版權(quán)所有@21世紀教育網(wǎng)(共9張PPT)
力的分解
授課教師：邛崍一中 李若珊
教學目標：
1.在力的合成的知識基礎上，正確理解分力的 概念及力的分解的含義。
2.知道力的分解遵守平行四邊形定則。
3.初步掌握根據(jù)具體的物理情景應用平行四邊形定則進行的力的分解的方法。
F
力的分解遵守的原則：
平行四邊形定則
作已知力的兩個分力
（1）已知兩個力的方向：
F
F1
F2
過F作兩方向的平行線，
得交點，作分力。
O
（2）已知一個分力的大 小和方向：
F
F1
F2
O
連接F、F1，
過O作FF1的平行線，
過F作OF1的平行線，
得交點，作分力。
B
C
A
如圖所示，輕桿BC和輕繩AB構(gòu)成的三角架，桿與繩之間的夾角為θ=30°，在B點施加一豎直向下的力F后，BC桿恰好與豎直墻壁垂直,請將力F按效果分解
（1）如圖，力F=50N作用于放在水平面上的物體，F(xiàn)與水平成37°角，如果根據(jù)F的作用效果將它分解成兩個力，那么較小的的分力F1=________N，較大的分力F2=________N。(已知sin37 °=0.6 ，cos37 °=0.8，要求畫出力的分解圖)
30°
（2）如圖，某同學把放在斜面上的木箱的重力分解為F1和F2兩個力，F(xiàn)1平行于斜面向下，F(xiàn)2垂直于斜面向下，下列關于這兩個力的說法中，正確的是( )
A．F1是木箱受的力 B、F2是斜面受的壓力
C、F2是木箱受的力 D、F1、F2均不是物體受的力，也不是斜面受的力
F2
F1
G
小結(jié)
（1）力的分解遵守平行四邊形定則
（2）如何將一個力分解：
按效果確定該力的兩個分力的方向，由平行四邊形定則作圖，并由幾何知識計算力的大小登陸21世紀教育 助您教考全無憂
邛崍市教師教學大比武活動
《力的分解》說課稿
邛崍一中 李若珊
一、 對教材和學情的分析
1．對教材的分析
(1) 本節(jié)課在教材中的地位、作用和意義：
本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。本節(jié)將通過實例來說明如何根據(jù)力的實際效果來進行力的分解，在這里不要求用力的分解處理靜力學問題，可使本章不致過難。
(2) 本節(jié)課的重點和難點:
本節(jié)的重點，也是難點，就是在具體的情況中如何利用平行四邊形定則進行力的分解。
(4) 教學目標:
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，課堂教學的目的不是單一的，而是多元的，據(jù)此我制定了如下教學目標：
知識與技能：
1． 在力的合成的知識基礎上，正確理解分力的概念及力的分解的含義。
2． 知道力的分解遵守平行四邊形定則。
3． 初步掌握根據(jù)具體的物理情景應用平行四邊形定則進行的力的分解的方法。
過程與方法
1． 培養(yǎng)觀察、實驗能力和運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。
2． 強化“等效替代”觀念。
情感、態(tài)度與價值觀
聯(lián)系實際，培養(yǎng)研究周圍事物的習慣。
2．對學生情況的分析
通過前面的學習，學生知道力的合成遵循平行四邊形定則，通過本節(jié)的學習，學生將了解平行四邊形定則既是力的合成規(guī)律也是力的分解規(guī)律，但是已知一個力求它的分力可做無數(shù)個平行四邊形，有無數(shù)個解，學生對一個具體的力該如何分解并不知道
二、教法和學法
1.教法指導
為了教學目標的更好實現(xiàn)本節(jié)可將積極利用多媒體動畫展示，以及教學教具把主動權(quán)交給學生，使學生主動參與到課堂中來。并鼓勵學生從各個不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2．學法指導：
注意學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環(huán)境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數(shù)據(jù)探究歸納，最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。
三、教學程序的設計
根據(jù)本課教材的特點，將本課劃分成三大部分：
（1）創(chuàng)設情境，引入新課
演示實驗：處于水平臺秤上的物體受到斜向上的拉力F的作用時，學生觀察稱的示數(shù)變化情況。讓學生感知，稱的示數(shù)減小，物體沿水平面運動，說明斜向上的拉力同時產(chǎn)生了向前拉的效果。并進一步闡述，這兩個效果相當于兩個力產(chǎn)生的，一個水平力F1使物體前進，一個豎直向上的力F2把物體向上提，F(xiàn)可以用F1和F2來代替，力F1和F2就叫做F的分力，從而引入什么叫力的分解：求一個已知力的分力叫力的分解。
1.力的分解
因分力的合力就是原來被分解的那個力，所以力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則
2.力的分解遵守的原則：平行四邊形定則
（2）深化問題，重點解決
教師引導，既然力的合成遵循平行四邊形定則，那么力的分解是合成的逆運算，也遵循平行四邊形定則：已知力F作為平行四邊形的對角線，與F共點的平行四邊形的兩個鄰邊就表示F的兩個分力。
請同學們作圖：以一條確定的線段為對角線畫平行四邊形，可以畫多少個？
同學們通過作圖可發(fā)現(xiàn)：同一個F可以分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力，那么一個已知力應該如何分解才有唯一答案呢？
例：圖（1）中已知力F和它的一個分力F1，圖（2）中已知力F和它的兩個分力的方向，分別用作圖法畫出未知的分力
（1） （2）
3.什么情況下力的分解有惟一解？
（1） 已知兩個分力方向
（2） 已知一個分力的大小和方向
下面我們舉幾個例子，看一個具體的力應該如何分解。
（3）應用鞏固、深入理解
4.按力的實際效果分解
【例1】 教材P.14例1
F產(chǎn)生兩個效果：水平向前拉物體，同時豎直向上提物體。因此，F(xiàn)可以分解為沿水平方向的F1和豎直方向的F2。F1和F2的大小為：
F1=Fcosθ
F2=Fsinθ
學生思考，F(xiàn)1、F2是否分別是物體受到的水平方向的拉力和豎直方向的拉力？強調(diào)合力和它的分力
【例2】 斜面上物體重力G的分解
通過演示：讓學生感受，用薄塑料板做斜面，將物體放在斜面上，可以觀察到：斜面被壓彎，同時物體沿斜面下滑
重力產(chǎn)生了兩個效果：使物體沿斜面下滑和使物體壓緊斜面，因此重力可以分解為這樣兩個力：平行于斜面使物體下滑的分力G1，垂直于斜面使物體緊壓斜面的分力G2.如果已知斜面的傾角θ，就可以求出G1、G2的大小
G1=Gsinθ
G2=Gcosθ
學生思考：物體放于光滑的斜面上，有同學說木塊受到四個力的作用，重力、支持力、(使)物體下滑的力G1和(使)物體緊壓斜面的力G2
注意：分力G1、G2不是物體受到的真實的力。
【例3】 如圖所示，輕桿BC和輕繩AB構(gòu)成的三角架，桿與繩之間的夾角為θ=37°，在B點施加一豎直向下的力F后，BC桿恰好與豎直墻壁垂直，請將力F按效果分解
借用道具，利用筆支起圖中的繩子，讓學生直觀的感受到手指受到的是拉力，手掌受到的是壓力。這對他們正確畫出分力的方向有重要作用。
第二種方式：請同學們將手撐在腰間，另一同學向下拽該同學的肘關節(jié)，體會。
5.課堂練習
（1）如圖，力F=50N作用于放在水平面上的物體，F(xiàn)與水平成37°角，如果根據(jù)F的作用效果將它分解成兩個力，那么較小的的分力F1=________N，較大的分力F2=________N。(要求畫出力的分解圖，已知sin37°=0.6,cos37°=0.8)
（2）如圖，某同學把放在斜面上的木箱的重力分解為F1和F2兩個力，F(xiàn)1平行于斜面向下，F(xiàn)2垂直于斜面向下，下列關于這兩個力的說法中，正確的是( )
A．F1是木箱受的力 B、F2是斜面受的壓力
C、F2是木箱受的力 D、F1、F2均不是物體受的力，也不是斜面受的力
6.課堂小結(jié)
（1） 力的分解遵守平行四邊形定則
（2） 如何將一個力分解：按效果確定該力的兩個分力的方向，由平行四邊形定則作圖，并由幾何知識計算力的大小
從科學的本質(zhì)看“三維教學目標”提出的意義??
錢時惕?
（河北大學 河北 保定 071002）
?
教育部2003年4月頒布了普通高中“物理課程標準（實驗）”，標示著我國普通高中課程標準的改革實驗已經(jīng)正式啟動 .怎樣理解這一課程標準基本精神，是每一個教育工作者，特別是中學物理教師所關心的問題 .高中物理課程標準在提高全體學生的科學素養(yǎng)課程總目標的前提下，提出了“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng) .筆者在參加《物理通報》組織的高中物理課程教材編寫工作中通過反復學習、討論及實踐，對“三維教學目標”有了一些體會，本文從科學的本質(zhì)角度來認識“三維教學目標”及其提出的意義，與廣大中學物理教學工作者共同討論、交流 .
1 什么是三維教學目標
“高中物理課程標準”中規(guī)定的“三維教學目標”基本內(nèi)容包括三個方面 .
1.1 知識與技能
1.1.1 學習物理學的基礎知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學的基本觀點和思想 .
1.1.2 認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗.
1.1.3 初步了解物理學的發(fā)展歷程，關注科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的影響 .
1.1.4 關注物理學與其他學科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學相關的應用領域，能嘗試運用有關物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題 .?
有人認為：“知識與技能”這一維度與傳統(tǒng)大綱要求差不多，其實這是一種片面的看法 .仔細分析上面 4條，“課程標準”比起傳統(tǒng)教學大綱有以下新的要求：?
(1)大綱只從知識上規(guī)定某知識點屬于“掌握”、“理解”、“知道”、“了解”哪一個層次，“標準”則關注物理“基本觀點和思想” .?
(2)“標準”不僅要求掌握有關實驗技能，而且要求“認識實驗在物理學中的地位和作用”.?
(3)標準不但重視物理學的發(fā)展過程，而且要求重視物理學與其他學科之間的關系，物理學對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響 .從而改變了長期以來按學科本位建構(gòu)教材，封閉式進行物理教學的局面 .使中學物理既體現(xiàn)基礎性，又體現(xiàn)時代性，從而能起到全面提高學生文化科學素養(yǎng)的作用 .
1.2 過程與方法?
“課程標準”在“過程與方法”目標維度方面提出了以下五個方面要求 .
1.2.1 經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律 .
1.2.2 通過物理概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用 .
1.2.3 能計劃并調(diào)控自己的學習過程；通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力 .
1.2.4 參加一些科學實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關的實際問題 .
1.2.5 具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力、分析解決問題能力和交流合作能力.?
從上面可以看出：“課程標準”與“大綱”的重大區(qū)別，就體現(xiàn)在第二維度上，這一點在過去是很弱的 .“課標”明確要求學生要經(jīng)歷探究方式的一系列學習過程，從而在“過程”中深化知識的理解，在“過程”中學會學習方法，在“過程”中增長能力和技能，在“過程”中培養(yǎng)科學態(tài)度、情感和價值觀 .
1.3 情感、態(tài)度與價值觀
課程標準在三維教學目標的第三個維度中提出了以下幾個方面的要求 .
1.3.1 能領略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅 .
1.3.2 有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題 .
1.3.3 具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識 .
1.3.4 有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神 .
1.3.5 了解并體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻 .
1.3.6 關心國內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識 .?
從上面的六個方面可以看出，高中物理課程標準與傳統(tǒng)教學大綱在情感、態(tài)度與價值觀方面的要求有著顯著的不同，提出一系列嶄新的而又是成為現(xiàn)代社會合格公民應具備的素養(yǎng) .
2 為什么要強調(diào)“三維教學目標”？
在傳統(tǒng)的教學思想中，總是把教學任務局限在傳授知識方面，對各部分知識點的要求十分具體，對技能主要限于實驗探究性內(nèi)容，對其他方面則要求很少 .習慣了傳統(tǒng)教學大綱的同志，往往還對三維教學目標的提出不太理解，也不太習慣 .?
為什么要強調(diào)“三維教學目標”？?
這是由 “提高學生的科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標決定的，科學素養(yǎng)不僅包括科學知識，還包括科學思想、科學態(tài)度、科學方法和解決實際問題的能力，這是市場經(jīng)濟和信息化社會對人才素質(zhì)的要求 .顯然，以單純的傳授知識為目標的傳統(tǒng)物理教學不能適應這種社會發(fā)展需要.
“三維教學目標”是時代的產(chǎn)物，是社會發(fā)展對教育提出的要求 .此外，也是教育科學在認知結(jié)構(gòu)理論方面和教育在人才資源開發(fā)理論方面成果的體現(xiàn) .物理學是認識世界的科學、改變世界的科學，物理學在所有實證的自然科學中是最基礎的，也是發(fā)展最成熟的 .因而，物理學在科學思想、科學理論體系、科學方法等方面對人類文明的影響，是其他學科難以比擬的 .這就決定了物理教育有特殊的育人功能，在物理學中貫徹“三維教學目標”對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義 .
3 科學的本質(zhì)是什么？
關于什么是科學？有著二種不同的回答 .一種回答，科學是一種關于自然、社會的知識體系，所以學科學主要就是學知識 .這種認識，人們把它稱為靜態(tài)科學觀.另一種回答，科學是由人類對認識客體（自然界、社會界、思維過程及其他各種事物）的知識體系、產(chǎn)生知識的活動、科學方法、科學的社會建制、科學精神……等按一定層次、一定方式所構(gòu)成的一個動態(tài)系統(tǒng)，如圖 1所示.這種認識，人們把它稱為動態(tài)科學觀.其中：?
科學的社會建制是科學活動（即產(chǎn)生知識的活動）開展的社會組織形式，也可以說是科學活動進行的社會組織基礎 .?
圖1 科學作為動態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?

科學活動（即產(chǎn)生知識的活動）是知識體系建立或形成的過程，知識體系則是科學活動的結(jié)果 .?
科學方法是科學活動所運用的手段（硬件及軟件），即建立知識體系必要的條件 .?
科學精神則是科學活動、科學建制、科學方法、知識體系的思想升華，也可以說是滲透在科學的社會建制、科學方法、科學活動及科學內(nèi)容（知識體系）中的思想財富 .
4 科學的本質(zhì)與“三維教學目標”
如果我們認可上述動態(tài)科學觀，那么，就不難理解，為了正確地、全面地學習科學，應該從科學的本質(zhì)出發(fā)來提出科學課程的目標，中學階段是一個人形成世界觀的關鍵時期，為了使一個人形成科學的世界觀，在高中階段就應該讓他們真正體會與認識“科學的本質(zhì)”.所以，我們的物理教學，就不能局限在“知識與技能”一維的目標之內(nèi).“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標全面地反映了科學的本質(zhì)，有力地展現(xiàn)了物理學的教育功能 .物理教學中貫徹“三維教學目標”，將對提高我國青年一代的科學素養(yǎng)、實現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略工程的宏偉目標產(chǎn)生深遠的影響
F合
F1
F合
θ
F
B
C
A
37°
A
F2
F1
G
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2009年成都市教育資源庫優(yōu)質(zhì)課教學設計
所在學校：邛崍一中
學 科 物理 版本冊數(shù) 人教版第一冊 任課教師 李若珊
課目名稱 力的分解 共 1 課時
教學目標 （一）知識目標：在力的合成的知識基礎上，正確理解分力的概念及力的分解的含義。知道力的分解遵守平行四邊形定則。初步掌握根據(jù)具體的物理情景應用平行四邊形定則進行的力的分解的方法。（二）能力目標：培養(yǎng)觀察、實驗能力和運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。強化“等效替代”觀念。（三）素質(zhì)目標：
聯(lián)系實際，培養(yǎng)研究周圍事物的習慣。
教材分析 力的分解是力的合成的逆運算，要使學生了解平行四邊形定則既是力的合成的規(guī)律也是力的分解的規(guī)律。本教材通過實例來說明如何根據(jù)力的實際效果和需要來分解的。
學生分析 學生對于一些具體的例子并不知道如何根據(jù)力的效果分解，可通過一些簡單的道具使學生感受這些力該如何分解
教學重點 教學內(nèi)容 措 施 媒體、資源應用策略
在具體情況中運用平行四邊形定則進行力的分解 師生共同探究 幻燈片展示
教學難點 教學內(nèi)容 措 施 媒體、資源應用策略
力的分解法 教師引導，學生體會 幻燈片展示
教 學 過 程
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 媒體應用
力的分解因分力的合力就是原來被分解的那個力，所以力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則力的分解遵守的原則：平行四邊形定則已知力F作為平行四邊形的對角線，與F共點的平行四邊形的兩個鄰邊就表示F的兩個分力。同一個F可以分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力，那么一個已知力應該如何分解才有唯一答案呢？例：圖（1）中已知力F和它的一個分力F1， （1）圖（2）中已知力F和它的兩個分力的方向，分別用作圖法畫出未知的分力（2）什么情況下力的分解有惟一解？已知兩個分力方向已知一個分力的大小和方向 下面我們舉幾個例子，看一個具體的力應該如何分解。4.按力的實際效果分解教材P.14例1 F產(chǎn)生兩個效果：水平向前拉物體，同時豎直向上提物體。因此，F(xiàn)可以分解為沿水平方向的F1和豎直方向的F2。F1和F2的大小為： F1=Fcosθ F2=Fsinθ 【演示】處于水平臺秤上的物體受到斜向上的拉力F的作用時，稱的示數(shù)變化情況。【演示】增大拉力，再次演示這兩個效果相當于兩個力產(chǎn)生的，一個水平力F1使物體前進，一個豎直向上的力F2把物體向上提，可見F可以用F1和F2來代替，力F1和F2就叫做F的分力，求一個已知力的分力叫力的分解。請同學們作圖：以一條確定的線段為對角線畫平行四邊形，可以畫多少個？【思考】F1、F2是否分別是物體受到的水平方向的拉力和豎直方向的拉力？ 示數(shù)減小，說明物體對稱的壓力減小，即斜向上的拉力產(chǎn)生了上提的效果秤的示數(shù)減小，物體沿水平面運動，說明斜向上的拉力同時產(chǎn)生了向前拉的效果。學生作圖 幻燈片展示力的分解 幻燈片展示兩種有惟一答案的分解方式
斜面上物體重力G的分解因此重力可以分解為這樣兩個力：平行于斜面使物體下滑的分力G1，垂直于斜面使物體緊壓斜面的分力G2.如果已知斜面的傾角θ，就可以求出G1、G2的大小G1=GsinθG2=Gcosθ如圖所示，輕桿BC和輕繩AB構(gòu)成的三角架，桿與繩之間的夾角為θ=37°，在B點施加一豎直向下的力F后，BC桿恰好與豎直墻壁垂直，請將力F按效果分解5.課堂練習（1）如圖，力F=50N作用于放在水平面上的物體，F(xiàn)與水平成37°角，如果根據(jù)F的作用效果將它分解成兩個力，那么較小的的分力F1=________N，較大的分力F2=________N。(要求畫出力的分解圖，已知sin37°=0.6,cos37°=0.8)（2）如圖，某同學把放在斜面上的木箱的重力分解為F1和F2兩個力，F(xiàn)1平行于斜面向下，F(xiàn)2垂直于斜面向下，下列關于這兩個力的說法中，正確的是( )A．F1是木箱受的力 B、F2是斜面受的壓力C、F2是木箱受的力 D、F1、F2均不是物體受的力，也不是斜面受的力 【演示】用薄塑料板做斜面，將物體放在斜面上，可以觀察到：斜面被壓彎，同時物體沿斜面下滑用事先準備好的橡皮筋示范F的效果 重力產(chǎn)生了兩個效果：使物體沿斜面下滑和使物體壓緊斜面，【思考】物體放于光滑的斜面上，有同學說木塊受到四個力的作用，重力、支持力、(使)物體下滑的力G1和(使)物體緊壓斜面的力G2 【感受】請同學們將手撐在腰間，另一同學向下拽該同學的肘關節(jié)，體會 幻燈展示小結(jié)1.力的分解遵守平行四邊形定則2.如何將一個力分解：按效果確定該力的兩個分力的方向，由平行四邊形定則作圖，并由幾何知識計算力的大小
板書設計 力的分解1.力的分解 4.按力的實際效果分解2.力的分解遵守的原則： 例題1平行四邊形定則3.什么情況下力的分解有惟一解？ 例題2（1）已知兩個分力方向 5.課堂練習（2）已知一個分力的大小和方向 6.小結(jié)
課后教學反 思 通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了如何對一個具體的力進行分解的方法。特別是讓學生感受兩個分力的方向，效果較好。
F合
F1
F合
θ
F
B
C
A
37°
A
F2
F1
G
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