資源簡介

教學內容：
人民教育出版社《思想政治》選擇性必修3“邏輯與思維”第1單元“樹立科學思維觀念”綜合探究“學會科學思維
提升思維品質”
第一單元
樹立科學思維觀念
綜合探究
學會科學思維
提升思維品質
教學設計
一、教學內容分析
人的思維能力，代表著人的智慧。科學思維能力，是做好工作，提高效率的客觀要求。此部分內容既是對第一單元內容的總結，又是對本單元基本知識的深化與提升。旨在通過探究活動的開展，引導學生認識到掌握科學思維方式，提升思維品質的重要意義。本探究涉及情緒與理性、科學思維的客觀性、抽象思維與形象思維的互補性以及正確思維的條件等主題。通過探究活動的開展，幫助學生正確理解不同思維方式的應用以及邏輯思維的要義。思考與總結培養科學思維品質的方式方法。教學過程中可結合課本提供的探究材料以及一些典型事例，幫助學生提升思維能力。
二、教學目標
通過分析日常生活中的錯誤思維事例，辨析常見的思維誤區，進一步認同學會科學思維對生活的重要意義。在開展“創新中抽象思維比形象思維更重要？”的辯論活動中，認識不同思維方式的特點與聯系，進一步掌握進行科學思維的基本特征與條件，領悟合乎邏輯思維的要義，引導學生學會科學思維，從而培育自覺運用正確方法分析問題解決問題的科學精神。
通過了解典型人物的思維故事，感悟其中的思維藝術，學習借鑒優秀的思維方法。在真實的情境體驗中，引導學生通過親身參與班級演出活動策劃的實踐活動，鍛煉和提升自身的思維品質。
三、教學策略選擇與設計
本課以“如何學會科學思維
提升思維品質？”為議題，根據教學法的真實性、主體性原則，圍繞議題設計學習活動，提供話題和可操作的活動任務，引導學生主動思考，合作探究，激發學生的學習動機，調動學習積極性，設計問題情境，使學生在探究中提升自己的思維能力。面向全體學生，強調學生的參與和實踐。明確小組活動目標，引導小組成員積極依賴關系的構建，注重學生社交技能的鍛煉等，培養學生的自學能力和合作能力。
本課主要采用的教學與活動策略包括課前準備：學生提前收集素材準備相關案例；課堂活動：課堂開始的互動心理測試可以激發學生學習興趣。設計開展案例分析、主題辯論、情景體驗等活動，鼓勵引導學生交流分享、探究問題探究，引導認知的多樣性。課后延伸活動：構建思維導圖；撰寫主題論文。
四、教學重點及難點
重點:
基于本單元教材內容的教學思路與知識架構，將“深入了解學會科學思維對培養自身科學精神，提高生活與學習效率的意義”作為本課重點。
難點:
基于高中學生科學思維訓練不足，理論與實踐結合能力有待提高的學情特點以及教材內容和課標與教學目標要求，將“正確理解科學思維的要義，掌握提升思維品質的方法與路徑”作為本課的難點。
五、教學過程
【課堂導入】小測試——測測你的思維習慣
教師展示一張圖片，學生觀察圖片內容，并回答問題：你第一眼看到的是什么？
備選答案：A、草原；白云
B、兩匹馬C、一張人臉
D、同時看到
學生進行觀察和選擇，分享自己的答案，教師介紹說明測試結果即每個選項所反映出的思維特點與習慣。
[設計意圖]
通過簡單有趣的心理測試進行課堂導入，激發學生的學習興趣，主動參與課堂活動。
加深學生的體驗感，將課本知識與自己的實際生活聯系，主動探究不同的思維方式和自己的思維習慣，為本課教學活動開展奠定基礎。
一、為什么要學會科學思維？
教師：同學們，小測試幫助我們進一步了解了自己的思維習慣，實際上思維的具體形式有很多種，有的思維縝密而精妙，可以幫助我們在實踐中實現預期目的，而有的思維則有可能使我們作出錯誤的判斷和行動。生活中一些常見的錯誤思維需要我們關注，并正視他們，改正他們，學會科學的思維方式。
活動1：案例分析——日常生活中的錯誤思維
教師：我們在生活中常會因為一些錯誤思維作出錯誤的行為或價值判斷，影響了待人的態度和做事的結果，請同學們進行分組討論，思考這些現象給我們生活帶來了什么，我們又該如何應對？
·明確活動任務要求：
各小組課前收集素材，選取案例（老師提供或自選）進行討論。
各組同學運用所學分析這些現象的后果以及應對措施。
小組代表闡述討論結果以及啟示感悟。
4、討論與闡述的總時長控制在6分鐘左右。
·教師結合課本探究內容提供的案例：
案例1：課本《綜合探究》探究一
有的同學對某部影視劇中的某個角色感興趣，不僅對該角色的一言一行有好感，而且對飾演的角色也充滿好感。反之，不僅對某個角色沒有好感，甚至對飾演該角色的演員都會產生反感情緒。
——單憑對某個角色的好惡而決定對飾演該角色的演員的態度。
[設計意圖]
此案例可以幫助學生認識到被情緒左后做出的判斷會影響我們對事物的態度，應該理性客觀全面地思考問題,避免被情緒左右。
案例2：
上學時，經常會聽到別人說“男生擅長理科，女生更擅長文科”。
——人們喜歡把事物一分為二，而這兩個類別又是互相對立，互相矛盾的。
[設計意圖]
此案例可以幫助學生認識到簡單片面的認識事物會產生矛盾的結論，堅持科學思維，避免刻板印象，從實際的數據分布出發，能夠更加積極、辯證地看待事物狀態和特殊現象。
案例3：當你感冒生病了，回家告訴父母或其他長輩。他們會說：“那還不是因為你不聽我的話，不多穿點，沒有多喝水。
——發生不好的壞事情時，總想著找一個理由去責怪別人
[設計意圖]
此案例可以幫助學生認識到如果對事物進行錯誤歸因，會影響到解決問題的方式甚至是人際關系。學會科學思維，遵循客觀規律，作出正確歸因，可以更加幸福快樂生活。
學生：分組選取案例分析討論，小組代表進行發言，闡述本組討論結果。
活動任務小結：
日常生活中要樹立科學思維,理性思考問題,堅持實事求是，避免被情緒左右，避免主觀臆斷和先入為主。
2、科學思維對我們擁有健康有序的生活、建立和諧的人際關系非常重要。
[設計意圖]
基于本單元第三課對“學習科學思維意義”的學習，列舉生活中常見的錯誤思維現象，反面論述學習科學思維的重要意義。
2、典型事例貼近學生、貼近生活實際。學生在分析思考中有效加深對錯誤思維產生的不利影響的認識，更加深刻意識到掌握科學思維方法的重要意義。
二、什么是科學思維？
活動2：主題辯論——形象思維VS抽象思維
教師：在本單元的學習中，我們了解到了思維的形式是多樣的，人們的思維風格也是各不相同，其中最常見的兩種思維方式：形象思維和抽象思維，在日常的工作學習中廣泛應用。首先讓我們回顧第一單元對相關內容的介紹。
隨著經濟社會發展，創新在推動生產力發展，提高人民生活水平方面的地位日益顯現。創新的實現離不開正確思維的發揮，有人認為創新中抽象思維更重要，因為它能夠揭露事物的本質從而發現規律利用規律，而有人則認為形象思維更重要，創新本身就是需要積極地想象和聯想從而創造出新事物。對此你持有什么樣的觀點呢？創新中形象思維和抽象思維誰更重要？
本節課請同學們以“創新中抽象思維比形象思維更重要？”為辯題，確定本組立場，挑選正反方小組代表，圍繞議題進行辯論，時長控制在5分鐘以內。
學生：確定本組觀點立場，圍繞辯題，討論論據和論證過程，由各組派出代表進行觀點的闡述。
·活動任務小結：
（教師點評總結學生辯論的內容及表現，并引導學生認識）
抽象思維和形象思維是思維的兩種基本形態，二者各有特點，卻又相輔相成。在創新的過程中，沒有地位高低之分，兩者相互包含。而為了實現創新的目的，正確發揮包括抽象思維和形象思維等思維的作用，應做到合乎邏輯，即具有確定性、一致性和明確性。而科學思維正是符合認識規律、遵循邏輯要求的思維，是能夠達到正確認識結果的思維。
教師：如何實現抽象思維與形象思維的互補，培養正確思維品質？
[設計意圖]
1.基于第一單元第二課對科學思維的含義和特征的學習，此環節能夠引導學生更加辯證的看待不同的思維方式，探究和發現他們與科學思維之間的關系。
2.主題辯論的活動形式使課堂氣氛更加輕松有趣，學生參與性強，能夠主動學習與探究，加深對教學重難點的理解，培養和鍛煉了學生的探究與表達能力和辯證思維能力。
3.教師及時進行總結歸納，有助于引導學生圍繞教學重點內容深入思考。
三、如何培養科學思維？
躬身求教：向卓越者學習思維藝術
教師：歷史上很多做出偉大事業的人物，他們往往都擁有著良好的思維品質和科學的思維方式，不論是日常生活小事還是重大事務決策，他們往往能夠準確把握事物的現象和本質，作出正確判斷，并且常常能創造性的解決問題。
本節課老師要向大家介紹我國兩位偉人的故事，請同學們感受并學習他們培養正確思維品質，運用科學思維的方式方法。
不拘一格、靈活多變的毛澤東
抗美援朝戰爭期間，志愿軍入朝初期，基于我軍在解放戰爭后期積累了大量打大殲滅戰的作戰經驗，毛澤東對志愿軍實施了打大殲滅戰的作戰指導，計劃通過一兩次戰役殲滅敵軍一個甚至幾個整師。在作戰實踐中，志愿軍雖然曾經達成對敵人團以上建制部隊的包圍，但受地形、武器裝備和后勤保障等方面的制約，志愿軍未能殲滅較大建制的敵軍，即使在非常有利的第二次戰役，也沒能成建制地大量消滅敵軍。第五次戰役第一階段，志愿軍穿插迂回包圍十余支團營規模的敵人，但絕大部分被“聯合國軍”在空軍和坦克掩護下突圍逃走。這種與解放戰爭后期大不相同的戰況，引起了毛澤東高度關注。通過向前方指戰員深入了解情況，毛澤東及時改變打大殲滅戰的思維觀念，提出并確定了“零敲牛皮糖”，打小殲滅戰的作戰方針，志愿軍通過打小殲滅戰大量殺傷敵人有生力量，逐步掌握了戰場主動權，最終迫使敵人通過和平談判結束了抗美援朝戰爭。
2、擁有思維“望眼鏡”的周恩來
　
1937年，當周恩來得知長沙將組織青年戰地服務團，到國民黨第一軍胡宗南部服務的消息后，立即要求推薦一名共產黨員報名參加。針對胡宗南的特點，周恩來提出人選標準：一要出身名門望族，年紀較輕，儀表不俗；二要公開的政治面目不左不右，言談舉止有愛國進步青年的氣質；三要知識面廣，記憶力強；四要看過一些馬列主義的書籍和孫中山的著作，比較細心，能隨機應變。據此，蔣南翔推薦了熊向暉。針對熊向暉比較驕傲、急躁的特點，周恩來提醒他：第一，不要急于找黨，耐心等待。第二，隱蔽黨員身分，政治上保持不左不右，相機推動胡宗南繼續抗日，但要做得自然，不急于求成。如果胡宗南反共，表面上要同他一致。即使受到同志們誤解，也要忍耐。第三，在國民黨里，對人要寧亢勿卑，但也不宜過亢。適應復雜環境，做到同流而不合污。實踐證明，周恩來籌劃的這顆閑棋冷子，在粉碎國民黨的歷次反共高潮和解放戰爭中，發揮了重大作用。作為胡宗南侍從副官兼機要秘書的熊向暉，曾多次向我中央密報蔣介石企圖進犯我解放區的軍事情報，使其陰謀一次次失敗。
學生：閱讀事例材料，分析和總結兩則故事中兩位偉人的科學思維以及啟示。
[設計意圖]
通過列舉具體典型的人物事例幫助學生學習理解科學思維的藝術。
2.選取學生熟悉敬仰的歷史偉人的事例，能夠在學習優秀思維方法的同時加深學生對政治人物及其成就的認同。
活動3：情境實踐——制定活動策劃方案
【情境介紹】制定演出活動的策劃方案
班級正在緊張準備學校第十屆古詩吟誦節，鑒于班級女生較多，此次班級準備了以“古代女子的一生”為主題的吟誦表演節目。假設你們小組是此次演出活動的導演組。你將如何策劃組織此次活動，現學校需要你們盡快提交相關的策劃方案。
活動任務：
1、各小組結合情境內容制定方案，由小組代表展示說明，全班同學共同推選出最優方案。
2、自由點評并說明最優方案的特點并思考總結其中體現的科學思維。
3、活動時長控制在8分鐘左右。
[設計意圖]
1.培養科學思維除了學習借鑒他人經驗，更要自己親身實踐，在實踐中鍛煉思維。選取學生在校園生活中的真實案例設置情境，使學生能夠主動參與，加強體驗。
2.創設具體真實的情境，設置可操作的情境任務，激發學生的參與欲和探究欲，促使學生主動分析解決問題，將理論與現實相結合，有效鍛煉和考查學生的思維能力和綜合素養。
【課堂總結】分享與感悟
教師：同學們，通過本課的學習，你對科學思維有了哪些進一步的認識？在今后的生活中你該如何有意識地提升自己的思維品質？
學生：自由討論，上臺發言，分享自己的心得體會。
教師總結升華主題。
如何學會科學思維，提升思維品質——
①思維是人們對客觀事物的反映。思維在實踐中產生,在實踐中發展。提升思維品質,需要借助實踐歷練，要在實踐中遵循邏輯思維要求、運用辯證思維方法、創新性解決問題。
②思維又反作用于實踐。正確的思維能夠幫助人們在實踐中實現預期的目的。思維在實踐鍛煉的過程中才能提高。
③堅持正確的思維,如實反映客觀事物,認識事物的本質,把握事物的規律。把握科學思維的精髓,學會運用科學思維方法,遵循形式邏輯的規律與規則,提高思維品質…………
【課后作業】
1、完成本單元思維導圖的構建；
2、將本課的所思所悟撰寫成200字左右的小論文。
[設計意圖]
師生對課堂內容總結歸納，升華主題，加深感悟。
課下書面總結，延伸教學效果，綜合考察學生的表達能力，
構建本單元思維導圖，引導學生形成系統思維與整體思維，實現知識體系化。

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