資源簡介

教學內容：人民教育出版社《思想政治》選擇性必修3“邏輯與思維”第一單元“樹立科學思維觀念”第一課“走進思維世界”第一框“思維的含義與特征”
教學設計
一、教學內容分析
“思維的含義與特征”是本書第一單元第一課的第一框。
本單元的基本邏輯為：從思維到邏輯思維再到科學思維的遞進。具體來說，從異同、特征、形態角度談思維的基本內涵；從條件、含義、特征角度談科學思維的內涵；思維的作用、學習科學思維的意義主要說明樹立科學思維的重要性；正確思維的基本條件是從措施角度闡述樹立科學思維的基本途徑。
由此可見，第一課“走進思維世界”是整個單元乃至整本書的邏輯起點，尤其第一框題對思維的概念與特征進行了基礎的理解和梳理，為第一單元以及整本書內容的展開奠定了基礎。只有弄清思維的概念與特征，才能進一步理解科學思維的含義與特征，形成具體的“邏輯思維”、“辯證思維”、“創新思維”能力。
二、教學目標
必備知識目標：思維的含義、表現以及特征。
關鍵能力：了解思維風格具有差異性，思維有廣義與狹義之分，思維的方式具有多樣性；掌握思維有共同特征，思維的意義與作用；能夠結合具體案例辨別思維的類型和思維的作用。
科學精神：正確認識思維的共同特征，明確思維的方式，學會科學思維。
公共參與：了解思維的基本知識，初步走入思維世界，正確參與公共生活。
政治認同：通過本課學習，了解中美兩國在應急救援中的不同表現，反思產生救援效果巨大差異的原因，體會社會主義核心價值體系的巨大力量，感受社會主義國家的制度優勢，增強中學生民族自豪感和自信心。
三、教學策略選擇與設計
本框采用議題式教學法、小組合作探究法。
《邏輯與思維》，顧名思義，本教材的學習核心價值就是為了讓學生學會思維。如何學會思維、提高思維能力？不是灌輸式的教給學生一些思維方法的知識，而應該在課堂教學中更多的注重思維的過程，思維過程比思維的結果更有價值。通過本模塊的學習，通過議題探究活動，讓學生明確科學思維的意義，學會遵循邏輯思維的規律，掌握科學思維的方法，提高思維能能力，提升思維品質，學會正確運用科學的思維方法觀察和理解社會、正確處理學習和生活中遇到的問題。同時，《邏輯與思維》作為思想政治課教材，必須凸顯正確的價值導向，讓學生在正確與錯誤的比較和辨析中提升認識，拓寬視野，啟迪思維，以正確的思想政治導向，引領學生對中國特色社會主義形成政治認同。本框的教學設計，緊緊圍繞設定的教學目標，更加注重學生的思維過程，由此設計了
“古今中挖外應急救援背后的思維透視”的議題，圍繞本議題設置了4個目標明確的探究活動。在每一個活動中，通過學生自主討論、思考、回答，教師引導總結相結合完成學習目標。
四、教學重點及難點
教學重點：思維的含義、思維的特征
教學難點：思維的含義、思維的特征
五、教學過程
1、課堂導入：從動物世界到人類社會，從古代到現代，從我們身邊到世界各地，風險時常發生。風險有時候可以避免，有時候不可避免但卻可以降低風險帶來的傷害，但這需要智慧。今天我們就以“古今中挖外應急救援背后的思維透視”為議題來探討關于思維的話題。
2、講授新課
活動1：議題情境：PP展示
動物救援：黑猩猩它能打開水龍頭，用水桶放水滅火。后來，人們把黑猩猩放到船上，同樣點上火，給它一個水桶，讓它滅火，但它此時卻束手無策了。
古代人類救援：司馬光砸缸
探究一：為何人和動物的活動會有如此大的差異？司馬光必須砸缸嗎？如果現在你遇到這種情況會用什么方法？
設計意圖：本活動指向思維的含義這一知識點。思想家帕斯卡爾說，人是一棵有思想的葦草。所謂有思想就是人類能思維。什么叫思維？是人所特有的么？1、本活動通過動物與人在開展救援活動時的不同表現對比，讓學生討論思考背后的原因，引出人因為有思維，所以成了萬物之靈，思維是人類特有的活動，與動物有著本質的差異。2、現場讓學生展開思維活動：對司馬光砸缸救援小伙伴的方法進行頭腦風暴（思維），感受思維的魅力與力量。教師結合學生的回答，啟發學生思考人所特有的思維概念，教師總結生成思維的廣義與狹義，指出本教材《邏輯與思維》中的思維是狹義上的思維。引出了思維的含義就為后續活動的開展奠定了基礎。
活動2：議題情境：PPT展示（圖片、文字、視頻）
“美國式”
救援
2021年6月24日凌晨，美國佛羅里達州一棟12層住宅樓發生局部坍塌，預計150人左右被埋。
美國是超級大國，最發達的資本主義國家，擁有最強大的科技。
一整套救援資源批準程序和應急機制。
世界上最精銳的救援人員：此次救援，美國、以色列和墨西哥共派出80個救援小組，多達500人。
搜救犬、聲納設備、相機、無人機等技術全部都用上。
州長、總統親自到現場慰問，指導救援。
開動腦經：目前搜救工作已經結束，請據此推測救援成果？
自事故6月24日凌晨發生一小時后至7月7日停止搜救工作，救援人員沒有找到任何幸存者，目前，該事故已致54人死亡、86人失聯。
PPT展示美國此次救援過程：
播放視頻：美國佛州居民樓倒塌
專業救援隊被拒之門外
16小時走完所有的批準程序，等到八個州的救援團隊最終到位，是72小時以后。
搜救隊伍采取12小時輪班制，每個團隊成員工作45分鐘要停下來休息，由專業醫生檢測身體和精神狀況，確定無恙后，才能繼續工作。遇到下雨，為防止次生災害救援人員還會停下工作，在一旁避雨。
當地新聞發布會上，官員們表示這場救援太難了，現場有各種各樣的危害，比如有毒的化學物質、火災、煙霧，救援人員必須要非常小心，所以會很慢，很辛苦。
探究二：
“美國式”
救援體現了怎樣的思維？你怎么看待“美國式”
救援？
設計意圖：高二文科班的學生已經有了一定的國際視野，對美國國情的認識已經有了一定的積累，這為開展本環節的活動奠定了基礎。PPT展示的美國式救援的案例更是為學生的思維活動提供了鮮活的素材。議題情境中主要展示了美國佛州的突發事故從發生、到救援的過程、到救援的結果。在展示情境的過程中有一個讓學生思維邏輯推理的小環節：美國是世界上最發達的國家，救援實力強大，由此預測救援的結果。而事實卻跟我們的想象產生了巨大的差異，再展示美國實際的救援過程，這為學生概括提煉“美國式”救援背后的思維方式提供了依據。
學生通過討論，可能會透過現象概括、提煉出美國政府堅持政治正確第一，對規則和程序的堅守，系統完善但又低效落后的應急機制，美國政治體制效率低下，美國兩黨制、聯邦制互相推諉、效率低下的缺陷，美國堅持自由主義、個人主義的價值觀等美國式救援背后的思維方式的本質。在評價環節，學生可能會堅持辯證思維，一分為二的評價美國的應急救援機制，指出其思維方式中的合理性；堅持法治思維、對救援人員生命健康的保障與尊重等等。
學生提煉美國式救援背后的思維方式的本質以及評價的過程，充分發揮了學生的思維主體地位，可以提升學生科學思維的能力，領會思維的意義與作用。而提煉出來的美國式救援背后思維方式本身就是帶有間接性、概括性和能動性的特征，這就為第四個活動概括思維的特征奠定了基礎。學生在評價中也在自覺的不自覺的運用了辯證思維、創新思維、法治思維等思維方式，進而指向了思維方式類型的知識。本活動的開展也為活動3中對中美兩國不同救援效果的思考作了鋪墊。
活動3：議題情境：“中國式”
救援
案例一：2020年的3月7日17時40分，福建泉州一所酒店突然倒塌。
一個多小時，26支消防隊，共計361名消防人員趕到現場救援；在24小時之內，臨近的福州、廈門、漳州等9個城市總共1086名消防人員趕到倒塌現場參與救援，加上地方組織的各種救援人員，一共有118只隊伍，5176人展開救援。
經過112小時的飽和式救援，大家共計搜救出71名被困人員，其中42人生還，29人遇難——所有的被困人員被全部找到！
該酒店倒塌之后，事故責任人第一時間被控制；4個月以后，國務院關于此次事故的調查報告出爐。
案例二：抗擊新冠疫情，武漢保衛戰；案例三：共同抗擊河南洪澇災害。
探究三：
“中國式”
救援體現了怎樣的思維？你怎么看待“中國式”
救援？兩國不同的救援效果對你有何啟發？
設計意圖：學生對“中國式”
救援的思考可能會提煉出：生命至上、萬眾一心、樂于奉獻、尊重科學、命運與共的民族精神，中國政府堅持人民利益至上、全心全意為人民服務的宗旨，中國提倡集體主義、愛國主義的價值觀，中國擁有符合國情的高效的政治體制與制度等等。在評價環節，學生可能會運用歷史思維、創新思維、法治思維、底線思維等方式對中國式救援做客觀辯證的評價。
這一材料情境的設置看似跟活動2有重復。其實不然，除了通過討論、概括、提煉中國式救援背后的思維方式以及學生對此的評價，提升學生科學思維能力，為活動4的開展奠定基礎，生成思維方式類型的知識以外，還可以通過對兩國救援過程、結果、思維方式的體驗和對比，感受到人人都會思維，不同的國家、不同的政府可能有不同的思維風格與方式。而不同風格的思維，就會在速度、方式、質量乃至結果上有很大的差異，這就更凸顯出樹立科學的思維方式的必要性和重要性。通過兩國救援的對比也有利于提升學生的政治認同感，體會愛國主義、集體主義的巨大力量，感受社會主義國家的制度優勢，增強中學生民族自豪感和自信心，實現政治認同的價值目標。
活動4：探究四：結合自己的思維過程和透視中美兩國救援不同的思維方法，概括思維有何共同的特征？
設計意圖：思維特征的知識理解起來并不困難，如果通過教師舉例講解方式也可以達成相應的知識目標，但是少了學生的思維過程，少了對學生思維能力的鍛煉與提升，背離了設定的《邏輯與思維》課程要更加注重學生思維過程的初衷。因此，本環節知識目標的達成依然是在學生的思維過程中實現的。在活動2與活動3中，學生通過對中美兩國救援案例的分析，提煉概括出中美兩國應急救援中背后不同的思維方式，以此為素材，讓學生討論反思思維過程、對比案例素材與總結出的思維方式的成果，運用恰當的思維方式自然的可以提煉出思維的間接性、概括性與能動性的三個特征。
我們通過圖片、視頻、文字所展示出來的中美救援的過程與結果的案例是現象、表面、個性的，這我們可以通過感覺器官直接感受到，而兩國應急救援的思維方式是隱藏在現象背后的本質，是我們通過理性思維才能準確把握的，因而思維具有間接性和概括性。我們不同的人對中美兩國救援背后的思維方式認識和評價不同，兩國不同的救援思維也有正確和錯誤之分，帶來的影響不同，反映了思維具有能動性，從而讓學生辯證看待思維的作用，啟發學生要科學思維，增強政治認同，感受社會主義國家的制度優勢，增強中學生民族自豪感和自信心。
教師小結：本節課我們通過對古今中外應急救援背后思維的透視，了解了人類思維的含義與思維方式的多元，體會了思維的意義，提煉出了思維的共性特征。同時我們通過對中美兩國救援方式的探討，感受到了我們國家的制度優勢與社會主義核心價值觀的巨大力量。
六、板書設計
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