資源簡介

第一單元
樹立科學(xué)思維觀念
第三課
領(lǐng)會科學(xué)思維
第一框
科學(xué)思維的含義與特征
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)1.1中的“懂得正確思維的基本條件”，1.2中的“掌握科學(xué)思維的特點(diǎn)”編寫的。在第一單元中，前兩課分別介紹了思維和思維的基本形態(tài)，邏輯的含義以及邏輯思維的基本要求，第三課回答了何謂科學(xué)思維以及科學(xué)思維有何意義的問題。第三課是對前兩課破題后的升華，在核心素養(yǎng)的教育上為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)“邏輯與思維”課程模塊的目的，也為教與學(xué)點(diǎn)明了效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
第一框“科學(xué)思維的含義與特征”，闡述了科學(xué)思維的含義，相應(yīng)地指出了不科學(xué)思維的主要特征；闡述了怎么看待科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維之間的關(guān)系；重點(diǎn)闡述了科學(xué)思維追求認(rèn)識的客觀性、科學(xué)思維的結(jié)果具有預(yù)見性和可檢驗(yàn)性等主要特征。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.懂得正確思維的基本條件，學(xué)會正確思維。
2.理解科學(xué)思維的含義，了解科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維之間的關(guān)系，學(xué)會在實(shí)踐中遵循邏輯思維要求，運(yùn)用辯證思維方法，創(chuàng)新性地解決問題。
3.把握科學(xué)思維的特征，理解科學(xué)思維追求認(rèn)識的客觀性、科學(xué)思維結(jié)果的預(yù)見性和可檢驗(yàn)性的含義，懂得實(shí)事求是，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展趨勢、前景作出合乎邏輯的推斷，能夠在實(shí)踐中不斷提升思維能力，修正錯誤，追求真理。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1.堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過自主學(xué)習(xí)明確基本內(nèi)容和線索，通過合作探究突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.比較科學(xué)思維與不科學(xué)思維的主要特征；理解科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維之間的關(guān)系。
3.由科學(xué)思維的含義思考得出科學(xué)思維的特征。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：理解科學(xué)思維的含義；掌握科學(xué)思維的特征。
2.教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)思維的特征。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
小調(diào)查：中印疫情防控知多少?
1.你能說出一些你所了解的中國政府對待疫情的態(tài)度和所做的疫情防控措施嗎?對于這些措施，你覺得效果怎么樣?（教師隨后展示中國疫情防控的宣傳圖片）
2.你了解印度政府對待疫情的態(tài)度和防控措施嗎？效果怎么樣？
2.對于中印兩國的疫情防控，你的最大感受是什么?能否用一些關(guān)鍵詞描述一下?
教師引導(dǎo)：同樣面對新冠疫情，為什么中國能夠迅速的控制疫情，恢復(fù)正常的生活，而印度深陷疫情的泥潭，看不到希望？事實(shí)告訴我們，能否正確認(rèn)識疫情及其影響，能否采用科學(xué)的思維方法和工作方法指導(dǎo)抗疫工作，是兩國抗疫效果截然不同的一個重要原因。
實(shí)踐也一再證明，只有科學(xué)思維才能指導(dǎo)人們在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。通過本課的學(xué)習(xí)，我們將明確科學(xué)思維的含義，了解科學(xué)思維的特征，讓我們的思維更加自覺地走向科學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過中印疫情防控的調(diào)查活動，讓學(xué)生認(rèn)識到，中印在疫情防控思維、措施上的不同導(dǎo)致結(jié)果的差異，啟發(fā)學(xué)生探究科學(xué)思維的興趣，導(dǎo)入對下文的學(xué)習(xí)。
議題1：如何把握科學(xué)思維的含義與特征？
情境一：新冠肺炎疫情發(fā)生以來,中國政府和人民全力以赴抗擊疫情。廣泛發(fā)動和依靠群眾同心同德、眾志成城堅(jiān)決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭。
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)疫情防控一定要堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，從中國的實(shí)際情況出發(fā)，統(tǒng)籌做好疫情防控和復(fù)工復(fù)產(chǎn)。
雖然我們有2003年非典防控成功的經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在面臨的病毒傳播情況更復(fù)雜，要透過病毒傳播的各種表現(xiàn)思考內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，要尊重新冠病毒傳播的規(guī)律科學(xué)防控，切忌片面僵化和主觀臆造。
作為全國主戰(zhàn)場,湖北省和武漢市是打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決勝之地。武漢勝則湖北勝,湖北勝則全國勝。要采取更加嚴(yán)格的措施,
堅(jiān)決把疫情擴(kuò)散勢頭遏制住。中國始終堅(jiān)守在疫情防控的最前線，成功控制住了疫情的傳播，不僅維護(hù)了本國人民生命安全和身體健康，也為維護(hù)世界公共衛(wèi)生安全作出積極貢獻(xiàn)。
思考：結(jié)合情境一，圍繞下列問題展開討論：
1.認(rèn)真閱讀材料，找一找我國政府的疫情防控成功舉措有哪些？
2.我國迅速控制住了疫情，運(yùn)用了哪些科學(xué)思維的方法？
3.科學(xué)思維需要哪些基本條件？
學(xué)生活動：學(xué)生自主探究問題，結(jié)合自主預(yù)習(xí)和教材知識組織答案，自由發(fā)言，其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充。
教師活動：點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，歸納講解知識點(diǎn)。
教師總結(jié)：
我國政府堅(jiān)持以科學(xué)理論和科學(xué)思維方法為指導(dǎo)，從中國的實(shí)際情況出發(fā)，透過病毒傳播的各種表現(xiàn)思考內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，尊重新冠病毒傳播的規(guī)律，發(fā)動和依靠廣大人民群眾科學(xué)防控，借鑒以往的成功經(jīng)驗(yàn)又不僵化，統(tǒng)籌兼顧疫情防控和復(fù)工復(fù)產(chǎn)，不僅成功控制住了疫情的傳播，維護(hù)了本國人民生命安全和身體健康，也為維護(hù)世界公共衛(wèi)生安全和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。
任何思維都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一?？茖W(xué)思維的基本條件至少有兩個方面，一是真實(shí)的思維內(nèi)容，二是合乎邏輯的思維形式。
情境二：中國在疫情防控過程中，采取了前所未有的“古老方法加現(xiàn)代化科技”的措施，產(chǎn)生了更大的效果和產(chǎn)出。
這種“古老的方法”，指的就是“圍堵策略”，包括國家層面鼓勵大眾勤洗手、戴口罩、保持社交距離；進(jìn)行大規(guī)模的體溫監(jiān)測；暫停公眾集會、呼吁民眾減少出行流動等。
而大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新科技，則為這些傳統(tǒng)防控方法插上“翅膀”，使之更加高效、便民。
中國還始終堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一，統(tǒng)籌做好疫情防控和復(fù)工復(fù)產(chǎn)。對于非疫情防控重點(diǎn)地區(qū),在疫情防控的同時(shí)，分區(qū)分級精準(zhǔn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)取得顯著效果。
思考：結(jié)合情境二，圍繞下列問題展開討論：
1.中國政府的防疫舉措在思維方式上有何特別之處?
2.科學(xué)思維與邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維存在什么樣的關(guān)系?
學(xué)生活動：學(xué)生自主探究問題，結(jié)合自主預(yù)習(xí)和教材知識組織答案，自由發(fā)言，其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充。
教師活動：點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，歸納講解知識點(diǎn)。
教師總結(jié)：
中國采取了前所未有的“古老方法加現(xiàn)代化科技”措施，產(chǎn)生了更大的效果和產(chǎn)出。既尊重疫情傳播的客觀規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用了邏輯思維；又堅(jiān)持用現(xiàn)代科技處理問題，科學(xué)的運(yùn)用了創(chuàng)新思維；并堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論相統(tǒng)一，分區(qū)分級精準(zhǔn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，把握好節(jié)奏，做到疫情防控和復(fù)工復(fù)產(chǎn)科學(xué)有序，科學(xué)的運(yùn)用了辯證思維。
【核心知識歸納】
一、科學(xué)思維的含義
1.科學(xué)思維的兩個基本條件
任何思維都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，內(nèi)容真實(shí)和形式正確是科學(xué)思維的兩個基本條件。
2.什么是科學(xué)思維
（1）科學(xué)思維泛指符合認(rèn)識規(guī)律、遵循邏輯規(guī)則的思維，是能夠達(dá)到正確認(rèn)識結(jié)果的思維。
（2）科學(xué)思維與不科學(xué)思維相對立，不科學(xué)思維是主觀臆想的、不合邏輯的、片面僵化的思維。
（3）科學(xué)思維并非一種思維形式，它是對實(shí)踐中遵循邏輯思維要求、運(yùn)用辯證思維方法、創(chuàng)新性解決問題的思維方式的統(tǒng)稱。
【設(shè)計(jì)意圖】
該情境活動用學(xué)生熟悉的中國疫情防控的相關(guān)材料入手，意在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)思維的含義，明白科學(xué)思維與不科學(xué)思維的不同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)思維既表現(xiàn)為邏輯思維，也表現(xiàn)為辯證思維和創(chuàng)新思維，二者是包含與被包含的關(guān)系。
議題2：如何把握科學(xué)思維的特征？
情境三：在新冠病毒疫苗的研制過程中，針對個別專家提出我們有2003年非典防控成功和疫苗研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，所以可以直接用以前的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，中國科學(xué)家沒有盲目相信以往經(jīng)驗(yàn)，而是從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)信在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對新冠病毒的持續(xù)研究，一定可以找到新冠病毒的內(nèi)在聯(lián)系。
研究發(fā)現(xiàn)病毒的突變發(fā)生在病毒RNA上一個叫做E484K的位點(diǎn)，通過對這個位點(diǎn)的深入研究，科學(xué)家得到了冠狀病毒的進(jìn)化樹，發(fā)現(xiàn)其中15個變種來自獲得E484K突變的一個共同祖先，從而發(fā)現(xiàn)了病毒之間的內(nèi)在聯(lián)系，為我們研制疫苗提供了重要依據(jù)。
我國堅(jiān)持把疫苗的安全性放在第一位，按照科學(xué)規(guī)律辦事。在攻關(guān)組的協(xié)調(diào)下，多部門早期介入、全程指導(dǎo)，研發(fā)的多個環(huán)節(jié)同步開展。在各方共同努力下，多款疫苗研發(fā)成功并投入使用，為我國和全球疫情防控工作作出了重大貢獻(xiàn)。
思考：結(jié)合情境三，圍繞下列問題展開討論：
1.結(jié)合材料概括我國的科學(xué)家是如何研制出新冠病毒疫苗的?
2.科學(xué)思維具備哪些特征，在疫苗研發(fā)和使用過程中發(fā)揮了怎樣的作用?
學(xué)生活動：學(xué)生自主探究問題，結(jié)合自主預(yù)習(xí)和教材知識組織答案，自由發(fā)言，其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充。
教師活動：點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，歸納講解知識點(diǎn)。
教師總結(jié)：
中國科學(xué)家沒有盲目相信以往經(jīng)驗(yàn)，而是從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)信在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對新冠病毒的持續(xù)研究，一定可以找到新冠病毒的內(nèi)在聯(lián)系。這說明科學(xué)思維要如實(shí)反映認(rèn)識對象，能夠?qū)κ挛锇l(fā)展前景作出預(yù)判。
我國堅(jiān)持把疫苗的安全性放在第一位，按照科學(xué)規(guī)律辦事。臨床試驗(yàn)和疫苗接種的實(shí)踐表明，我國的新冠疫苗對防控疫情是有效的，這也證明了我國疫苗研發(fā)思路的正確性。
【核心知識歸納】
二、科學(xué)思維的特征
1.科學(xué)思維追求認(rèn)識的客觀性
科學(xué)思維總是從實(shí)際出發(fā)，力圖如實(shí)地反映認(rèn)識對象。
2.科學(xué)思維的結(jié)果具有預(yù)見性
科學(xué)思維能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展趨勢、發(fā)展前景作出合乎邏輯的推斷。
3.科學(xué)思維的結(jié)果具有可檢驗(yàn)性
思維的結(jié)果必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。科學(xué)思維能夠以實(shí)事求是的態(tài)度接受實(shí)踐的嚴(yán)格檢驗(yàn)，修正錯誤，堅(jiān)持真理。
【設(shè)計(jì)意圖】
該探究活動引用中國疫苗研制過程的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)思維能夠揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，科學(xué)思維追求認(rèn)識的客觀性，具有預(yù)見性和可檢驗(yàn)性。
【課堂小結(jié)】
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了科學(xué)思維的含義與特征，在生活中我們要學(xué)會正確思維，讓我們掌握科學(xué)思維，用戰(zhàn)略思維增強(qiáng)科學(xué)性、預(yù)見性，用辯證思維增強(qiáng)整體性、系統(tǒng)性，用創(chuàng)新思維增強(qiáng)主動性、創(chuàng)造性。
六、板書設(shè)計(jì)：

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