資源簡介

第14課　文藝復興運動
教學目標
知識與能力：
通過本課的學習，掌握文藝復興時期但丁、達·芬奇、莎士比亞等代表人物的主要成就，進而使學生理解文藝復興的本質。培養學生歸納整理的能力，從材料中提取信息及透過現象看本質的能力。
過程與方法：
通過本課的學習，引導學生通過列表格的形式對文藝復興時期的作品進行歸納整理，分析文藝復興時期優秀的文學、藝術作品；組織學生對重大事件和主要人物進行評價。
情感態度與價值觀：
通過對人文主義的認識，使學生充分認識人的價值和尊嚴，建立樂觀進取的人生觀，培養熱愛生活的態度和積極進取的精神。
教學重點：文藝復興的核心內容；文藝復興的代表人物及其代表作。
教學難點：文藝復興的實質。
教學過程
一、導入新課
　　
上面兩幅圖畫中的圣母一個是中世紀的，一個是文藝復興時期的，你覺得畫中人物的表情有什么不同？圖2與圖1相比反映了什么思想的光輝？今天讓我們共同學習第14課《文藝復興運動》，去探究這一變化的緣由。
二、探究新知
(一)文藝復興
1．教師出示下面兩則材料，并引導學生閱讀教材第65頁第1段正文，歸納出文藝復興運動興起的原因。
材料一　中世紀(約476—1453年)，在這一千多年中，歐洲社會發展基本處于停滯狀態，在中世紀政教合一的體制下，人性受到極大的壓抑。教會極端蔑視人性，認為人生下來就是有罪的、骯臟的、下賤的。人的一生就是為贖罪而活著，除此以外沒有任何意義。在中世紀，藝術是被用來歌頌神的，人甚至是沒有資格被表現的。即使在歌頌神的藝術作品中出現人的形，也是以低賤的、骯臟的形象出現。
材料二　意大利北部的威尼斯和佛羅倫薩等城市，手工業和工商業發達，銀行興起。佛羅倫薩的美第奇家族經營商業和銀行，被稱為“最富有的商人”，能夠操控城市的政局。在意大利的城市中，形成了關注現實生活和個人發展的風氣。
提示：一方面，羅馬教皇和天主教教會在歐洲的宗教統治禁錮了人們的思想，扼殺了人性，阻礙了社會的進步和科學的發展。另一方面，商業的發展和城市的繁榮，使新興的市民開始尋求發財致富的機會，他們追求享受生活，追求個性解放和思想自由。
2．材料展示：
在中世紀，人類意識的兩方面——內心反省和外界觀察都一樣——一直處在一層共同的紗幕之下，處于睡眠或半醒狀態。這層紗幕是由信仰、幻想和幼稚偏見織成的，透過它向外看，世界和歷史都罩上了一層奇怪的色彩……在意大利，這層紗幕最先煙消云散。
——《意大利文藝復興時期的文化》
教師提問：文藝復興運動為什么最終起源于意大利？
提示：資本主義萌芽較早出現在意大利；意大利豐厚的文化遺產和眾多的人才，也是文藝復興產生的重要條件。
3．圖表展示人文主義與封建神學的不同思想。
人文主義主張
西歐中世紀封建神學主張
以人為中心
以神為中心
提倡人性，反對神性
提倡神性，反對人性
強調人的尊嚴、力量、價值
強調神的至高無上的主宰地位
提倡創造，享受生活，追求現世幸福，反對禁欲
提倡禁絕現世生活的欲望，主張追求來世的幸福
崇尚科學知識
提倡愚昧無知，不學無術
　　
教師提問：通過圖表的對比，文藝復興運動的核心思想和主要內容是什么？
提示：人文主義是文藝復興的核心思想。它是一場反對教會“神權至上”和提倡人文主義的新文化運動，促進了人們思想的大解放，延續了近300年之久。
4．教師引導學生探究教材第66頁“問題思考”：你如何理解文藝復興并非簡單的“復興”？
提示：這場運動雖然采取復興古代希臘羅馬文化的方式，但對古典文化并非是簡單的“復興”，這其中有繼承，更有創新，它實質是資本主義文化的興起。
(二)但丁
教師課件展示圖片《但丁》，這位歷史人物是誰？他在文藝復興中的地位如何？
提示：但丁是文藝復興的先驅，是文藝復興時期的“文學三杰”之一。
教師提問：文藝復興“文學三杰”指的是哪三位？
提示：但丁、彼特拉克、薄伽丘。
教師提問：但丁的代表作是什么？哪位同學能介紹一下它的內容？
提示：《神曲》。但丁的長篇詩作《神曲》分“地獄”“煉獄”“天堂”三部分。作者借夢游三界描寫現實生活中的各色人物，抨擊教會的貪婪腐化，把許多主教、僧侶甚至教皇都打入地獄，表達了市民階層的情感與理想。
(三)達·芬奇
教師課件展示達·芬奇的自畫像。
教師講解：達·芬奇，意大利人，是文藝復興鼎盛時期的著名畫家和科學家，與拉斐爾、米開朗琪羅并稱為文藝復興“美術三杰”。他廣泛涉獵數學、物理、生物、解剖、地理、工程和軍事等各個學科領域，是世界科學史上罕見的多才多藝的學者。他被恩格斯稱為文藝復興時代的“巨人”。
教師提問：文藝復興時期的“美術三杰”指的是誰？
提示：達·芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。
教師講解：達·芬奇的代表作有《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》。《最后的晚餐》畫面描述了耶穌說話時諸門徒的反應，或驚愕，或憤慨，或悲嘆，或相互議論，或急于表白。猶大驚慌失措的神情與耶穌的鎮定形成鮮明的對比。《蒙娜麗莎》是肖像畫，畫中少婦目光神奇而專注，面頰柔潤而微紅，似有若無的笑容，讓人捉摸不透。
(四)莎士比亞
1．教師課件展示圖片——莎士比亞。
教師提問：莎士比亞的作品反映了時代風貌和社會本質，深刻批判了封建道德倫理觀念和社會陋習，他的代表作有哪些？體現了怎樣的生活理想？
提示：《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》。人文主義。
2．教師布置任務：但丁、達·芬奇和莎士比亞是文藝復興時期涌現出來的代表人物，請各小組同學合作完成以下表格。
代表人物
國別
地位
代表作
但丁
意大利
文藝復興的先驅
《神曲》
達·芬奇
意大利
文藝復興“美術三杰”之一
《最后的晚餐》
《蒙娜麗莎》
莎士比亞
英國
著名文學藝術家
《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》
板書設計
教學反思
在本課教學中，我圍繞文藝復興的背景、文藝復興的興起、實質以及文藝復興的代表人物及成就，引導學生來理解文藝復興并不是簡單的“復興”，這里有繼承，更有創新。通過文藝復興代表人物的成就介紹，進一步加深了學生對文藝復興的理解。最后我通過歸納比較的方式，讓學生繪制表格，對本課文藝復興代表人物的成就進行總結，形成整體感知，取得了不錯的效果。

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