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第4課 夏商周的更替 教案(表格式)

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第4課 夏商周的更替 教案(表格式)

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課題
第4課
夏商周的更替
單元

學科
歷史
年級

學習
目標
了解夏、商、西周三代更替的基本史實,了解西周分封制的內容和作用,初步理清歷史發展線索。
閱讀《材料研讀》和《相關史事》內容,了解史實;識讀西周等級示意圖,認識分封制。
初步認識、理解朝代興衰和更替的規律,幫助學生認識到人心所向是朝代更替的規律。
重點
夏朝的建立與“家天下”;西周的分封制
難點
西周的分封制
教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
組織教學
復習檢測
華夏族的由來?誰被尊稱為人文初祖?
請歸納黃帝的貢獻。
禪讓制要經過哪幾個步驟?
導入新課:
夏有禹,商有湯。周武王,稱三王。夏傳子,家天下。四百載,遷夏社。湯伐夏,國號商。六百載,至紂亡。周武王,始誅紂。八百載,最長久。周轍東,王綱墜。
朗讀三字經,提問學生三字經里提到的朝代,以解釋三字經為問題載體,進行第4課《早期國家的產生和發展》的學習。
出示學生目標:
1.了解夏、商、西周三代更替的基本史實。
2.理解西周分封制的內容和作用,初步理清歷史發展線索。
準備教材等學習用品
思考并回答教師的提問。
傾聽并思考
齊讀學習目標,理解本節內容
檢測上節課所學知識的掌握情況。
解讀本節課的學習目標,使學生學習有的放矢。
講授新課
目標導學一:夏朝的建立與“家天下”
組織學生閱讀教材第一部分,初步了解教材的主要內容。
閱讀材料,結合教材,分析以下問題:
夏朝的建立者是誰?建立時間?都城?
教師總結:
(2)夏朝的歷史地位怎樣?
(3)夏朝統治的中心地區是今哪里?
(4)夏朝最后一個君主是誰?他是一個怎樣的君主?
3、閱讀材料,分析問題:
材料一:二里頭遺址位于偃師市二里頭村及其周圍,初步被確認為夏代中晚期都城遺址。對研究華夏文明的淵源、國家的興起、城市的起源、王都建設、王宮定制等重大問題具有重要的參考價值。址內發現有宮殿、居民區、制陶作坊、鑄銅作坊、窖穴、墓葬等遺跡。
材料二:二里頭遺址中還有許多埋葬奴隸的灰坑,坑中的奴隸形態各異,有仰身、俯身,有的被捆縛,有的身首異處。他們或因苦役而累死,或因奴隸主的酷刑而喪生,或因當時奴隸制時代的人祭、人牲制度而被活埋殉葬。
(1)考古發現,反映了夏王朝的怎樣的情況?
教師提示:
什么是世襲制?
請闡述世襲制代替禪讓制的過程。
教師總結:
你看樣看待世襲制代替禪讓制?
教師講解:是社會的進步。在奴隸制國家中,奴隸主役使眾多奴隸從事生產,才使農業和手工業之間的更大規模的分工成為可能,從而為生產力水平的提高、為文化的發展繁榮創造了必要的條件。
(5)世襲制與禪讓制有什么區別?
教師歸納:產生首領的方式不同。世襲制是通過繼承的方式產生,而禪讓制是通過推舉的方式產生——是公天下;憑借的條件不同。世襲制是憑借著血緣關系,而禪讓是憑借候選人的才干——是家天下。
(6)世襲制代替禪讓制的實質?
教師講解:
4、材料分析:夏桀昏暴
劉向《列女傳》說他:“昏亂失道,驕奢自恣(zi),為酒池可以運舟……醉而溺死者,笑之以為樂。”
他還“自比于日”,自夸說:“天之有日,猶吾之有民。日有亡哉?日亡吾亦亡矣。”
百姓們罵他:“時日曷(he)喪!予及女(汝)皆亡。”(《史記·殷本紀》與《尚書·湯誓》)
夏桀的殘暴統治表現有哪些?
目標導學二:商湯滅夏
組織學生閱讀教材第二部分,初步掌握教材的主要內容。
閱讀材料,結合教材,分析以下問題:
(1)商朝前期,都城并不固定,為什么商朝前期不斷遷都?為什么商朝又稱為殷朝?遷殷后商朝情況如何?
(2)夏朝滅亡的時間?被誰推翻?
教師講解:
(3)商朝建立的時間?
盤庚遷殷有什么影響?
商朝滅亡的君主是誰?
教師總結:紂
紂天資聰穎,見識廣博;力大無比,有倒曳九牛之威,具撫梁易柱之力,深得帝乙歡心。但紂荒淫無度,終日尋歡作樂,還喜歡動用酷刑,傳說“以酒為池”、“懸肉為林”、“炮烙之刑”都是紂暴虐腐朽的表現。紂的暴行終究引起了百姓的不滿和反抗。
請列舉紂王的暴行。
教師講解:
目標導學三:武王伐紂
組織學生閱讀教材第三部分,初步掌握教材的主要內容。
閱讀材料,結合教材,分析以下問題:
武王伐紂的時間?
周朝的建立者?都城?
商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利?
教師歸納:
客觀原因:夏桀、商紂的殘暴統治失去民心
主觀原因:商湯,周武王重用人才,壯大兵力,聯合周邊小國,抓住時機。
商湯、周武王推翻暴政,深得人心
由武王伐紂,我們得到怎樣的歷史教訓?
目標導學四:西周的分封制
組織學生閱讀教材第四部分,初步掌握教材的主要內容。
閱讀材料,結合教材,回答以下問題:
材料展示:
普天之下,莫非王土;率土之濱,莫非王臣。
——《詩經》
(1)《詩經》這段話的意思是什么?與“家天下”有何關系?
(2)為什么要實行分封制(目的)?
(3)周天子分封的對象有哪些?
(4)受封者有哪些義務和權利?
(5)分封制的實行有沒有達到預期效果?
(6)它有哪些重要意義?
教師講解:
教師歸納:
西周后期,諸侯勢力強大,王權衰落,威脅到了周天子的地位。
實質:確立了周王朝的社會等級制度天子、諸侯、卿大夫、士。
材料分析:
材料一:
材料二:
(1)請歸納夏商西周的興亡
(2)夏、商、西周三代的興亡有什么相似之處?
教師歸納:暴政引起人民的反抗。
重視生產,關心百姓。
重用賢人,聯合周邊小國。
伐無道、除暴君得民心。
(3)夏商西周的滅亡使我們懂得了什么道理呢?
教師總結:古今興亡多少事,成由勤儉敗由奢。
得民心者得天下,失民心者失天下。
學生認真閱讀教材,勾畫知識點。
學生讀夏朝圖,結合教材回答問題,如:夏的建立標志著中國早期國家的產生。
學生回答:夏朝最后一個君主是桀,是暴君……
學生閱讀材料,結合教材分析如:反映了夏王朝的階級分化和等級界限。
反映了反映了夏朝時期的文明進程。
學生閱讀教材回答:世襲制:一個家族代代世襲王位(或帝位),或父死子繼,或兄終弟繼。
學生嘗試分析看法,如:因為原始社會雖然沒有貧富貴賤的差別,但它是建立在生產力水平極低的基礎上的,人們的生活水平極低,生活質量很差,文化的發展也極為緩慢……
學生回答如:實質是奴隸主階級壓迫奴隸和平民的工具。
學生閱讀材料,分析表現:不修德行,統治殘暴,用武力傷害百姓。
學生閱讀教材,勾畫知識點。
學生認真閱讀圖片,結合教材回答問題,如:
公元前1046年,商朝滅亡,周武王建立周朝,定都鎬京,歷史上稱為西周。
學生借助教材回答:約前1600年,商朝建立
盤庚遷殷,使商朝成為世界上的大國。
學生列舉如:對外征戰,耗費國力;修筑豪華宮殿;征收繁重賦稅;施用酷刑,殘害人民……
學生認真觀看教師出示的圖片等資料,拓展相關知識。
學生認真閱讀教材,勾畫知識點。
學生結合武王伐紂圖,借助教材回答問題:公元前1046年,建立者是周武王,都城:鎬京。
學生試著發表看法,如:得民心者得天下……
學生認真閱讀教材,勾畫知識點。
學生結合教材回答如:這句話表明在奴隸、封建社會,天下是君王的,國家為君王的私有財產,本質上和“家天下”相同。
學生討論并完成表格,歸納作用如:積極:開發了邊遠地區,保證了周王朝對地方的控制,穩定了政局,擴大了統治范圍,使周成為強國。
學生閱讀材料,根據教師出示的表格提示,共同探究夏商西周的滅亡情況。
學生交流原因:得民心者得天下,失民心者失天下道理:得民心者得天下,失民心者失天下
組織學生閱讀教材,使學生對所學知識有所了解。
通過表現的形象,系統的介紹夏朝的建立者、建立時間、都城、歷史地位等,使知識一目了然,易于學生整體把握。
借助二里頭遺址考古發現材料,引導學生分析夏王朝的情況,使知識得出有理有據。
通過形象的圖式,講解世襲制代替禪讓制的過程,使學生對其有系統的了解。
通過引導學生對世襲制代替禪讓制談看法,使學生在交流過程中,更深刻的認識世襲制與禪讓制的區別,從而明確世襲制代替禪讓制的實質是由公天下變為家天下,國家機構變成了奴隸主階段壓迫奴隸和平民階段的工具。
借助材料夏桀昏暴,引導學生通過閱讀材料,感受夏桀的昏暴程度,并通過歸納具體表現,為下文介紹商湯滅夏奠定基礎。
通過圖片展示,從不同角度分析夏朝的死亡,并引導學生分析歸納,使學生在借助教材歸納總結的過程中,提高分析問題和解決問題的能力。
通過漫畫的形式,形象的展示夏朝的滅亡過程及原因,使學生加深對問題的理解。
通過請同學們列舉紂王的暴行,并利用多媒體展示典型材料,引導學生對紂王有正確的認識,對學習下一部分——武王伐紂奠定基礎。
組織學生閱讀教材,使學生對本部分的知識有所了解,同時提高學生閱讀教材和分析問題的能力。
通過引導學生分析武王伐紂取得勝利的原因,從主觀和客觀兩個角度探究,從而使學生更深刻的明確:得民心者得天下的道理。
組織學生閱讀教材,旨在提高學生自主學習的能力。
借用《詩經》中的一段話,引發學生思考關于分封制的一系列問題,使問題的呈現具有系統性,易于學生整體整理和把握。
教師通過多媒體出示西周等級示意圖,使學生在形象直觀的感知基礎上,加深對等級制度的理解。
利用材料:周幽王介紹,引導學生明確西周滅亡的原因,并借助表格,條理清晰的歸納夏商西周興亡的時間
,使知識具有系統化。
通過分析夏商西周滅亡原因,找相同之處,從而總結歷史教訓:得民心者得天下!
檢測目標
1.我國奴隸制社會開始于(

A.黃帝時期
B.禹時期
C.啟時期
D.湯時期
2.暴君亡國,明君興政。下列四人中堪稱暴君的是(

A、商湯
B、商紂
C、周文王
D、周武王
3.公元前841年,因為與民爭利,引起“國人暴動”,最終被人們趕走的暴君是( )
A.周厲王
B.周幽王
C.周平王
D.周成王
學生以組為單位,觀看幻燈片出示的檢測題,討論并交流,從而總結出正確的答案,鞏固和理解好本節所學內容。
利用多媒體出示本節課的檢測題,培養學生運用知識解決問題的能力,從而使學生進一步理解和鞏固所學知識。
課堂小結
夏有禹,商有湯。周文武,稱三王。
夏傳子,家天下。四百載,終于桀。
湯伐夏,國號商。六百載,至紂亡。
周武王,始誅紂。八百載,最長久。
談收獲和體會
總結本節課的內容。
板書
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精品試卷·第
2

(共
2
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