資源簡介

第9課
秦統(tǒng)一中國
教學設計
一、教學分析
1.
本課的單元地位分析
《秦統(tǒng)一中國》是部編版七年級歷史上冊第三單元第9課內容，也是第三單元第一課時內容。本課具有承上啟下作用，從時間來講，秦朝結束秋戰(zhàn)國時代的分裂割據(jù)；從空間來講，秦朝完成了疆域的整合。同時，秦始皇建立中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族封建王朝，創(chuàng)立封建中央集權的國家體制，此后漢承秦制，乃至整個封建時期都受到其深遠影響。
2.
課標與本課子目呈現(xiàn)方式分析
課程標準的要求是：“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。”本課的重點是中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史的影響，初中和高中課標共同界定的學習難點是“統(tǒng)一國家建立的歷史意義”。課文從“秦滅六國”“確立中央集權制度”“鞏固統(tǒng)一的措施”三個子目進行編寫，三個子目按照遞進關系進行編排，時序清晰、脈絡分明概述了秦朝建立過程、建制過程以及深遠影響。
3.
本課教學內容的邏輯結構分析
課文設計遵循課本子目編排順序，深挖內在的邏輯結構：緊緊圍繞“統(tǒng)一”這一關鍵詞，整合教材創(chuàng)設情景，以“秦滅六國（完成統(tǒng)一）、確立中央集權制度（建制統(tǒng)一）、鞏固統(tǒng)一的措施（強化統(tǒng)一）”為顯線，以歷史人物秦始皇為隱線，凸顯統(tǒng)一多民族國家建議的重要意義和深遠影響。
二、教學目標
1.時空觀念。通過探究秦統(tǒng)一的原因、統(tǒng)一的措施、統(tǒng)一的意義，學會用時空觀念理解事物發(fā)展的因果聯(lián)系，掌握歷史學習的基本方法。
2.史料實證。閱讀史料、圖片、地圖，引導學生”論從史出、史論結合”的歷史學科思維，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。
3.唯物史觀。歷史人物教學在初中歷史教學中占十分重要的地位。通過對秦始皇的事跡及他人的評價，指導學生理解歷史人物與時代之間的關系，教會學生運用客觀公正、一分為二、辨別功過的方法和原則評價歷史人物。
4.家國情懷。通過秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立，構建古今關聯(lián)，感悟統(tǒng)一是歷史的主流，培養(yǎng)學生維護國家統(tǒng)一的意識，厚植家國情懷。
四、教學重點與難點
1.
重點。知道秦始皇統(tǒng)一中國，了解秦代的中央集權制度和統(tǒng)一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
2.
難點。秦朝統(tǒng)一國家建立的歷史意義。
五、教學過程
1.
新課導入。
導入：眾說紛紜秦始皇
師：這一課涉及到一個很重要的歷史人物——秦始皇。這一課涉及到一個很重要的歷史人物——秦始皇。相信大家對這個歷史人物并不陌生，讓我們一起來判斷表格中人物對秦始皇的評價是肯定還是否定？
生：從評價1標紅的“奮六世之余烈”“廢”“愚”等關鍵詞可以看出是賈誼對秦始皇是持“否定”態(tài)度；從評價2的“掃”“虎視”等關鍵詞可以看出李白對秦始皇是持“肯定”的態(tài)度；從評價3的“杰出”等關鍵詞可以看出翦伯贊對秦始皇是持“肯定”態(tài)度。
師：歷史上對秦始皇的評價可謂是眾說紛紜、千人千辭，那么你心目中的秦始皇究竟是什么樣的呢？通過本課的學習，希望大家學會正確評價歷史人物的方法。
【設計意圖】通過了解不同時代人物對秦始皇的評價，讓學生對秦始皇形象有初步認知，并為接下來如何評價秦始皇的教學內容做鋪墊。
2.
正課講授。
（一）秦滅六國
師：在這一章節(jié)，我們主要是了解秦是如何滅掉六國的以及秦的統(tǒng)一的歷史意義。首先讓我們進入學習任務一：探究秦統(tǒng)一的原因。
生：原因一是人民渴望結束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活；原因二是商鞅變法使秦國一躍成為戰(zhàn)國后期最強盛的國家，為統(tǒng)一奠定了基礎；原因三是秦始皇任人唯賢，積極籌劃統(tǒng)一大計，并順應歷史潮流完成了統(tǒng)一大業(yè)。
師：在多方因素的共同推動下，秦始皇從公元前230年到前221相繼滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，完成統(tǒng)一大業(yè)，建立秦朝，定都咸陽。持續(xù)500多年的大動蕩時期宣告結束，秦的統(tǒng)一是中國歷史上具有里程碑式、劃時代意義的大事件，我們該如何準確描述這一事件的歷史意義呢？
材料一：
生：材料一說明“秦的統(tǒng)一，結束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。”材料二說明“自秦朝以后，統(tǒng)一成為中國古代歷史發(fā)展的主流。”
【設計意圖】通過史料分析，讓學生建立起縱向知識聯(lián)系，構建時空觀念，幫助學生理解秦的統(tǒng)一是順應歷史發(fā)展和符合人民利益的，并且啟發(fā)學生認識自秦以后，統(tǒng)一成為中國古代歷史發(fā)展的主流，有利于中華文明的傳承和發(fā)展，培養(yǎng)學生的家國情懷。
過渡：秦的統(tǒng)一不僅功在當時，也影響千秋。陳舜臣在《秦始皇》傳記一書中提到：“其實直到秦始皇統(tǒng)一天下之后，人們才開始認為‘中國是一個整體’。”縱觀中國古代歷史發(fā)展，自秦以后，統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的主流。而這一切，又和秦始皇這個歷史人物息息相關。
（二）確立中央集權制度
師：有人說：“秦始皇執(zhí)政的關鍵詞是‘統(tǒng)一’與‘探索’。”
請同學們思考：秦始皇完成了統(tǒng)一大業(yè)后，在中央和地方分別采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施？
生：在中央，創(chuàng)立皇帝制度，設三公九卿；在地方，建立由中央直接管轄的郡縣制。
師：郡縣制的設置有何作用與歷史意義？
生：皇帝和朝廷就牢牢地控制了全國各地的權力，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國。這一模式，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，被沿用了2000多年。
【設計意圖】將中央集權制實行的前因后果進行史料實證，更好地幫助學生解決知識重難點，理解中央集權制對于鞏固統(tǒng)一的作用。
過渡：前面我們提到，“秦始皇執(zhí)政的關鍵詞是‘統(tǒng)一’與‘探索’。”
秦始皇完成了統(tǒng)一大業(yè)并確立中央集權制度強化統(tǒng)治。
師：請同學們繼續(xù)思考：秦始皇完成了統(tǒng)一大業(yè)后，遇到了哪些統(tǒng)治難題，他又對國家治理進行了哪些探索？
生：一是統(tǒng)一文字為小篆；二是統(tǒng)一貨幣為圓形方孔半兩錢；三是統(tǒng)一度量衡；四是統(tǒng)一車輛和道路的寬窄；五是開鑿靈渠；六是修筑長城。
師：上述創(chuàng)新措施對今天的國家治理有何啟示？
生：中央集權制推動下的統(tǒng)一措施是標準化的生動實踐，有利于規(guī)范社會治理。
師：秦朝的疆域東至東海，西到隴西，北至長城，南達南海，在幅員遼闊的疆域上，面對紛繁復雜的各種問題，秦朝進行了一系列有益的探索，進一步鞏固了統(tǒng)治，這些措施也為后世國家治理提供了可借鑒模式和經(jīng)驗。請大家閱讀材料一、材料二，完成學習任務五：秦統(tǒng)一中國對當時和后世分別有何影響？
生：
秦始皇建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，是當時世界上的大國之一，對后世有深遠的影響。
師：對于如此有影響力的一個朝代，他的建立者秦始皇必然是功不可沒的。然而對其評價正如我們剛開始所講的：眾說紛紜、千人千辭。李辰楊在《秦始皇傳》一書中提到：秦始皇是“雙面人”、“英雄”、“明主”、“暴君”等。同學們，如果要用一個詞來描述你們心目中的秦始皇，應該如何描述？我們又應該秉承怎樣的原則去評價歷史人物呢？
師：評價歷史人物是歷史學習的重要內容之一。正確評價人物的原則與方法是：一要客觀公正，要有證據(jù)意識，有一分材料說一分話；二要一分為二，不能以偏概全，不隨意貼標簽；三要判斷功過，比如我們可以說秦始皇有功有過。大家需要在課后完成一項論述題作業(yè)：評價秦始皇。
3.
課堂總結。
通過本節(jié)課內容的學習，我們知道了秦滅六國，并在公元前221年建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家；秦朝創(chuàng)立了大一統(tǒng)的中央集權制度，并采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施；秦朝疆域遼闊，是當時世界上的大國之一，對后世有深遠影響。
六、板書設計（思維導圖式
圖片格式）
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