資源簡介

課時教學設計
學段：七年級
學科：歷史
章節名稱
第一單元
史前時期：中國境內早期人類與文明的起源
第2課
原始農耕生活
學時
1課時
課標要求
了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生；知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。
內容與學情分析
內容分析
本課是七年級上冊第一單元的第二課。該單元的主題是“史前時期:中國境內早期人類與文明的起源”，由《中國境內早期人類的代表—北京人》、《原始農耕生活》、《遠古的傳說》三課內容組成。本課則主要講述了原始農耕文化的產生和典型代表。原始農耕的出現，標志著人類開始走向農耕文明，農耕文明具有地域多樣性，民族多樣性，歷史傳承性。中華文明起源于新石器，而半坡遺址和河姆渡遺址就是進入農耕文明的典型的代表。這說明中華文明主要起源與黃河流域和長江流域。本課通過考古發現，復原新石器時代典型代表的黃河流域半坡遺址和長江流域的河姆渡遺址先民生活、生產狀況，由點到面地證實了我國原始農業的發展。因此，本課的核心概念是原始農耕，核心內容為河姆渡和半坡居民的生活，核心學習方法是史料實證。
學習重點
半坡、河姆渡原始居民的農耕生活及其特點。
學習難點
原始農業的發展。
原始農耕的特征。
學情分析
七年級學生剛接觸歷史，史前史沒有任何文字史料。根據課標我們可以知道重視考古發現是培養學生對這段歷史的信任感和史證意識的關鍵。
教材有三個并列子目：其內在邏輯是總分關系，要理解原始農業的概念，對于初一的學生來說有難度。所以對教材進行整合，先構建時空線索，再了解河姆渡和半坡居民,
由具體到抽象，形成對原始農耕的直觀性認識,進而深入理解。
學習目標
1.通過閱讀教材8-12頁，觀察考古文物，歸納出河姆渡人和半坡居民的生產生活概況，進而認識考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。
2.通過分組討論，對比河姆渡、半坡居民生產生活的異同，說明我國原始農業興起和發展的表現、標志及在中華文明起源過程中的意義。
3.通過對河姆渡遺址、半坡遺址等中國原始農耕時代重要遺址的探究，總結出中華文明起源的特征；感受我們的祖先在生產勞動中表現出來的智慧與成就，產生崇敬之情，從而達到對祖國悠久歷史的認同和尊重。
學生課前需要做的準備工作
認真預習教材關于原始農耕生活的內容，完成導學案。
學習策略
1.情景創設法:本課講述的歷史距離現在比較久遠,學生難以理解和掌握,故需教師創設教學情景,調動學生的學習興趣,引導學生積極主動地參與到課堂教學中。
2.史料實證法：通過引導學生運用相關考古資料、推測意圖、提取信息和聯系生活等途徑，樹立學生學習歷史的嚴謹態度，激發學生學習歷史的興趣，提升學生的歷史核心素養。
3.歸納法:本課主要講述了三目的內容,可以采用歸納法讓學生通過歸納知識,培養歸納能力、比較能力、總結能力。
4.小組討論、合作探究法:通過小組交流、合作探究的方式,可以加強師生之間、學生之間的語言交流、思想碰撞,加強學生的思維能力,培養學生的想象力,喜歡學習、學會學習,真正成為課堂的主體。
學習
環節
學習任務設計與教師活動
學生活動設計（自主學習、小組活動、課堂展示）
設計意圖
落實目標
導入
新課
讓學生知道要到哪里去
展示圖片資料：
教師講述：考古發現是研究歷史的重要證據。老師展示的三個圖片是陜西西安半坡遺址出土的石器。
通過觀察考古資料我們知道了當時的西安半坡居民已經從事農業生產。那我們如何證明自己的猜想是正確的呢？尋找證據。
我們剛才使用的學習方法就是學習史前歷史的方式：提出猜想或質疑，找到證據，得出結論。今天我們就運用這樣的方式，去解讀文字誕生以前的無字之書，走進《原始農耕生活》。
思考：通過觀察文物，你能得出什么樣的結論呢？
提出猜想或質疑→找到證據→
得出結論
設計意圖：
引入考古元素，培養史證意識。
活動一
學習任務與學習目標相對應
教師引領、拓展：
展示《中國原始農耕時代重要遺址圖》，引導學生觀察。
引導學生閱讀教材，觀察出土文物，運用學習史前歷史的方式（提出猜想或質疑，找到證據，得出結論），形成問題鏈條，樹立多重證據意識，完成《考古發掘表》。
閱讀方法指導;
范圍：教材正文、書下注釋、圖片、史料等。
要求：集中注意力，認真閱讀教材，勾畫圈點，邊畫邊記，填充表格。
期望：記錄哪個詞語、句子不理解，可以提出問題。
讀什么？怎么讀？怎么記？
學生思考、討論、展示、識記：
1.識讀《中國原始農耕時代重要遺址圖》，思考：我國原始農耕時代典型遺址有哪些？原始農耕時代遺址的分布有何特點？
2.通過觀察出土文物猜想：河姆渡人和半坡居民已經掌握了哪些生存技能？哪些證據能證明這一猜想？
設計意圖：
培養學生學會讀圖，從圖片中提取有效歷史信息的能力，并增強直觀感受。符合歷史學科核心素養中對時空觀念的培養要求。
培養學生初步具備孤證不立，多重證據的意識和言必有據的嚴謹態度和
“史由證來”
的思維意識。
落實目標：
通過學習活動一，完成評價任務一，達成學習目標一。
活動二
學習任務與學習目標相對應
教師引領、拓展：
組織學生分組探究對比河姆渡、半坡居民的異同，引導學生悟“農耕”。
要求：圍繞問題，傾聽別人，組長記錄，全員發言
小組討論、合作探究法、展示、識記：
小組之間互相評價、補充自主學習成果，并進一步探究：
1.我國原始農業究竟如何興起與發展的？”
2.我國原始農業興起和發展的標志是什么？
3.我國原始農業發展在中華文明的起源過程中的意義？
設計意圖：
通過小組交流、合作探究的方式,可以加強師生之間、學生之間的語言交流、思想碰撞,體現教師的引導作用和學生的主體地位；培養學生的自主學習能力、比較、歸納能力，分析史實之間的因果聯系能力。
落實目標：
通過學習活動二，完成評價任務二，達成學習目標二。
活動三
學習任務與學習目標相對應
教師引領、拓展：
組織學生研讀教材P12“相關史事”（大汶口原始居民的農耕生活）和P9知識拓展內容的《良渚遺址》，以同樣的辦法，提取有效信息，并引導學生以時間軸展現各遺址的時代特征。
教師總結：
同學們這節課我們主要學習了位于黃河流域的半坡居民和位于長江流域的河姆渡居民，這兩個具有代表性的原始聚落居民的生產和生活狀況是原始農業興起和發展的標志，你能從本節課的學習中感受到什么？（勤勞、智慧、創造力）
你感受到的這些，不僅是我們先民具備的優良品質，正是這些優良品質激勵著傳承者，才造就了偉大的中華文明。
學生思考、討論、展示、識記：
1.完成思維導圖，進一步思考：中華文明起源的特征？
2.提煉時代主題，談談學完本節課后的感想？
3.完成導學案和隨堂筆記。
設計意圖：
培養學生學會學法遷移，學以致用。
提煉升華，學史明智，培養學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自信心和自豪感，加深其對中華文化的認同和文化自信
落實目標：
通過學習活動三，完成評價任務三，達成學習目標三。
達標
檢測
評價任務一：
古為今用：人與自然的和諧統一是人類發展的追求之一。根據提示，完成下列探究學習。
(
圖5
)
材料一
距今約六七千年前，居住在長江流域和黃河流域的原始居民，已經普遍使用磨制石器。那時候人們已經懂得種植水稻、粟和蔬菜，飼養家畜和家禽，有穩定的食物來源，人們再也不必像過去那樣四處奔波，開始了定居或半定居生活。
材料二
黃河流域一帶的原始居民的房屋，多數帶有伸出室外的斜坡或臺階的窄長門斗，室內中央均設有火塘，可用于炊煮和取暖。
材料三
長江流域的原始居民的房屋，分上下兩層，特點是提高房屋的底板，以利用下部空間，上層住人，下層喂養牲畜和堆放雜物。
請回答：
（1）根據材料一回答，當時長江流域和黃河流域分別生活著哪一原始居民？他們使用的陶器如圖2、圖3所示，請對號入座，寫出陶器所屬類別。
（2）材料一中水稻和粟分別是由我國哪一原始居民種植的？
（3）根據材料二及所學可知，黃河流域原始居民的房屋是什么樣式的？哪幅圖片反映了該房屋的結構特點？
（4）根據材料三及所學可知，長江流域原始居民的房屋是什么樣式的？哪幅圖片反映了該房屋的結構特點？
（5）由材料可知，黃河流域和長江流域居民所居住的房屋的結構明顯不同，主要是什么原因造成的？
（6）考古學家在半坡遺址發掘出了船型彩陶壺如圖5所示，由此能夠得出的結論是？
評價任務二：
1.中國是農業大國，農業生產工具有悠久的歷史。原始農業興起和發展的重要標志是（
）
①農作物種植
②家畜飼養的出現
③聚落、磨制石器的發展
④火的使用
A.①②③
B.②③④
C．①②④
D.①②③
2.“河姆渡文化”是中國長江流域下游地區古老而多姿的新石器文化。在該遺址中，考古學家發現了大量人工栽培的稻谷遺存。這是目前發現的世界上最古老、最豐富的稻類文化遺址。上述考古發現能為“河姆渡文化”哪一表現提供直接佐證（　　）
種植作物
B.
磨制石器
C.
飼養家畜
D．打獵捕魚
評價任務三：
1.有學者認為，僅憑高大的宮殿臺基、宏偉的城墻、古老而龐大的水利工程以及那數以千計象征著權力與信仰的玉器，就足以讓人們相信，5000年前這里的社會發展高度已完全可與其他古老文明比肩。這位學者所說的“這里”是指
（
）
A.?河姆渡聚落
B.?半坡聚落
C.?良渚王城
D.?二里頭宮殿
2.考察歷史遺址是我們學習歷史最直觀的方法之一。下面遺址保留了我國原始社會人類的生活遺跡，依據時間先后順序，排列下列遺址，正確的一項是（
）
A．②③①
B．①②③
C．③②①
D．③①②
板書
設計
(
標志
)

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