資源簡(jiǎn)介

第二單元　夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革
第4課　夏商周的更替
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
了解夏、商、西周三代更替的基本史實(shí)，了解西周分封制的內(nèi)容和作用，初步理清歷史發(fā)展線索；識(shí)讀《西周等級(jí)示意圖》，認(rèn)識(shí)分封制。理解王朝衰亡的歷史教訓(xùn)和西周分封制的影響，培養(yǎng)綜合分析和概括、歸納的能力。
過程與方法：
閱讀教材內(nèi)容或材料，說出夏朝建立的時(shí)間、標(biāo)志、意義，歸納夏朝滅亡的原因；簡(jiǎn)述從禪讓制到世襲制的發(fā)展演變過程，認(rèn)識(shí)禪讓制與世襲制的區(qū)別。
通過梳理教材內(nèi)容，明確西周衰亡的原因，并通過與夏、商滅亡的比較，了解夏、商、西周三代更替，認(rèn)識(shí)到王朝衰亡的共性原因和朝代更替規(guī)律，進(jìn)而領(lǐng)悟治國良策。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“得民心者得天下，失民心者失天下”，以達(dá)到“讀史明智”的目的。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)早期國家社會(huì)政治制度的演變，使學(xué)生清楚社會(huì)制度的變革促進(jìn)了國家的產(chǎn)生和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：夏、商、西周的建立和滅亡。
教學(xué)難點(diǎn)：西周的分封制。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
出示材料：《三字經(jīng)》(節(jié)選)
夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。
湯伐夏，國號(hào)商。六百載，至紂亡。
周武王，始誅紂。八百載，最長久。
教師導(dǎo)入：這是古時(shí)的《三字經(jīng)》中對(duì)早期夏商周三朝的描述。那你知道夏商周三朝是怎樣更替的嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)第4課《夏商周的更替》。
二、探究新知
(一)夏朝的建立與“家天下”
1．教師引導(dǎo)：運(yùn)用表格歸納夏朝建立的時(shí)間、建立者、都城以及歷史地位。
提示：
朝代
建立時(shí)間
建立者
都城
歷史地位
夏朝
公元前2070年
禹
陽城
中國歷史上第一個(gè)王朝
　　2.教師提問：為什么說夏王朝的建立標(biāo)志著中國早期國家的產(chǎn)生？
提示：國家的構(gòu)成要素包括軍隊(duì)、刑法、監(jiān)獄、宮殿等。夏朝建立了軍隊(duì)，制定刑法，設(shè)置監(jiān)獄，此外還制定了歷法，修筑宮殿，所以夏朝已經(jīng)是一個(gè)國家。
3．展示材料：
《史記·夏本紀(jì)》：“禹子啟賢，天下屬意焉。及禹崩，雖授益，益之佐禹日淺，天下未洽。故諸侯皆去益而朝，啟曰：‘吾君帝禹之子也。’于是啟遂即天子位，是為夏后帝啟。”(注：材料中的禹、啟、益均為人名)。
教師提問：禹通過禪讓制成為部落首領(lǐng)，那么在夏朝建立后，有沒有繼續(xù)通過禪讓制選出下一任君王呢？三字經(jīng)中的“夏傳子，家天下”這句話又是什么意思呢？
提示：沒有，禹的兒子啟繼承了王位。這句話的意思是禹把王位傳給了自己的兒子啟，這個(gè)天下變成了他們家的天下，從此世襲制代替了禪讓制，“家天下”開始。
4．多媒體出示二里頭遺址的“一號(hào)宮殿復(fù)原圖”“墓葬群”“青銅酒器”等圖片。
教師講解：考古學(xué)者在洛陽平原發(fā)掘出年代相當(dāng)于夏王朝后期的一座都城遺址——二里頭遺址，從宮殿建筑群、平民生活區(qū)和墓葬群看，反映了夏王朝的階級(jí)分化和等級(jí)界限。從出土的各種精美器物看，反映了夏朝時(shí)期的文明進(jìn)程。
5．教師提問：夏朝歷經(jīng)400多年，到夏王桀在位時(shí)，國力衰弱。結(jié)合課文及相關(guān)史實(shí)我們可以知道，夏桀是一位怎樣的君主？
提示：夏桀是一個(gè)奢侈而暴虐的君主，他搜刮民財(cái)，建造華麗的宮殿，終日飲酒作樂，引起民眾強(qiáng)烈不滿。
教師過渡：由于夏王桀不修德行，統(tǒng)治殘暴，用武力傷害百姓，引起民眾反抗，最終被商湯所滅。商湯為什么能夠滅亡夏王朝？他是何時(shí)滅夏的？
(二)商湯滅夏
1．多媒體展示《三字經(jīng)》：湯伐夏，國號(hào)商。六百載，至紂亡。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：閱讀教材第21～22頁正文內(nèi)容，找出商朝的建立時(shí)間、建立者、都城。
提示：約公元前1600年；湯；亳。
2．教師提問：對(duì)比夏朝的滅亡，分析商朝很快強(qiáng)大起來的原因。
師生歸納：對(duì)內(nèi)：①商王湯任用賢才，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。②受戰(zhàn)亂、環(huán)境等因素的影響，商朝多次遷都，在盤庚時(shí)穩(wěn)定在殷。③設(shè)置監(jiān)獄，制定酷刑，加強(qiáng)對(duì)奴隸和平民的控制。
對(duì)外：長期對(duì)外征戰(zhàn)，控制范圍不斷拓展。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第22頁《商代重要城市分布圖》以及材料：
商湯建立商朝的時(shí)候，最早的國都在亳(今河南商丘)。在以后三百年當(dāng)中，都城一共搬遷了五次。這是因?yàn)橥踝鍍?nèi)部經(jīng)常爭(zhēng)奪王位，發(fā)生內(nèi)亂；再加上黃河下游常常鬧水災(zāi)。有一次發(fā)大水，把都城全淹了。
教師提問：根據(jù)材料指出商朝遷都是受到了什么因素影響。結(jié)合教材內(nèi)容，我們可以知道到了商王盤庚時(shí)都城遷到了哪里？
提示：戰(zhàn)亂、環(huán)境變化。殷。
教師過渡：此后商又叫殷商。然而，歷史的發(fā)展往往會(huì)有很多的巧合，夏朝的末代君王是位暴君，商朝的末代君王紂也是位暴君。他荒淫無道，聚眾作樂，“以酒為池，懸肉為林”，作長夜之飲。后來被周取代了。那么周又是如何強(qiáng)大并滅商的？
(三)武王伐紂
展示材料：
牧野之戰(zhàn)是周滅商之戰(zhàn)役，商朝的統(tǒng)治階級(jí)和社會(huì)矛盾越來越尖銳，在危機(jī)四伏的情況下，武王認(rèn)為伐商滅紂的時(shí)機(jī)到來了，公元前1046年率戎車三百乘、虎賁三千人，甲士四萬五千人，諸侯匯集庸、蜀、羌、茅、微、盧、彭、濮等國亦出兵助周，商紂發(fā)兵十七萬拒敵。甲子日晨，兩軍會(huì)戰(zhàn)于牧野，商君倒戈。紂見大勢(shì)已去登上鹿臺(tái)自焚而死。
結(jié)合教材內(nèi)容和材料，分析西周強(qiáng)盛的原因。
學(xué)生回答，多媒體出示圖片。
教師過渡：周朝建立后，面對(duì)廣袤的疆域，周天子是如何進(jìn)行有效統(tǒng)治的呢？假如你是當(dāng)時(shí)的周天子，你會(huì)采取什么措施來鞏固遼闊的疆土呢？
(四)西周的分封制
1．觀察教材第23頁《周初分封諸侯國示意圖》，說說周初分封了哪些主要的諸侯國。周王分封這些諸侯國的目的是什么？
提示：周初分封的諸侯國主要有魯、齊、燕、宋、晉、吳等。目的：為穩(wěn)定周初的政治形勢(shì)，鞏固疆土。
2．多媒體出示圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第23頁“西周的分封制”的內(nèi)容，分組討論以下問題：
(1)西周分封的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
(2)被分封諸國的權(quán)利和義務(wù)是什么？
(3)西周實(shí)行分封制的影響是什么？
學(xué)生自由討論，然后選派代表回答。
提示：(1)根據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近(宗親)和功勞大小(功臣)。
(2)受封者的權(quán)利：擁有管理土地和人民的權(quán)力，建立諸侯國；可以在自己的封地內(nèi)進(jìn)行再分封。受封者的義務(wù)：向周王進(jìn)獻(xiàn)貢物，并服從周王調(diào)兵。
(3)①擴(kuò)大了周王朝的統(tǒng)治范圍，加強(qiáng)了統(tǒng)治。②伴隨著分封制的確定，產(chǎn)生了等級(jí)制。③分封制下諸侯具有較大的獨(dú)立性，隨著諸侯國勢(shì)力的強(qiáng)大，威脅到周天子的地位，這也是春秋戰(zhàn)國混戰(zhàn)局面出現(xiàn)的原因之一。
教師補(bǔ)充：分封制在西周前期對(duì)鞏固統(tǒng)治起了積極作用，但它未能使西周長治久安。隨著諸侯國勢(shì)力的增強(qiáng)，特別是東周(春秋)時(shí)期，出現(xiàn)了周王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸的局面，周朝統(tǒng)治漸趨瓦解。
3．教師講解：公元前841年，周厲王與民爭(zhēng)利，引起“國人暴動(dòng)”，起義的平民趕走了周厲王。到周幽王時(shí)，朝政腐敗，社會(huì)各種矛盾激化。公元前771年，西周被犬戎族所滅。后來，周平王遷都洛邑，史稱東周。
教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)夏、商、西周的興亡交替的歷史過程，總結(jié)了朝代建立和滅亡的規(guī)律。一個(gè)朝代要建立和鞏固，要有一個(gè)賢明的君主，要任用賢能，發(fā)展生產(chǎn)，而暴政往往是國家滅亡的重要原因，這是我們需要吸取的教訓(xùn)，同時(shí)也印證了“得民心者得天下，失民心者失天下”“水能載舟，亦能覆舟”這些亙古不變的治國之道。現(xiàn)今我們國家提倡的“以人為本”理念亦是彰顯了國家的本質(zhì)所在。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本節(jié)課讓學(xué)生自主完成表格來歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而逐步掌握表格學(xué)習(xí)法。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究并解決問題的能力，授課效果良好。

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