資源簡介

第6課　動蕩的春秋時期
教學目標
知識與能力：
了解春秋時期的經濟發展狀況；理解東周王室衰微的原因以及王室衰微的表現；知道春秋時期的主要霸主以及諸侯爭霸的影響，了解齊桓公能成為第一個霸主的具體原因。認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大變動的時代，培養學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。
過程與方法：
通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發學生學習興趣，增加感性認識；對諸侯爭霸戰爭影響的討論，認識到爭霸戰爭雖然給人民帶來了巨大的災難，但也產生了有利于局部統一、促進民族交融的積極作用，培養學生用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。
情感態度與價值觀：
使學生認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養學生從歷史現象到歷史認知的思維能力。
教學重點：春秋時期的經濟發展；諸侯爭霸。
教學難點：諸侯爭霸的實質及其歷史作用。
教學過程
一、導入新課
多媒體出示短視頻《烽火戲諸侯》。這個故事反映了西周分封制的崩潰，說明周王室的勢力逐漸衰微。那么這一時期的經濟發展如何？社會又是怎樣的動蕩局面？這節課我們就一起學習第6課《動蕩的春秋時期》。
二、探究新知
教師明確：春秋戰國的由來：公元前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段，春秋和戰國。春秋時期指公元前770年至公元前476年，戰國時期指公元前475年到公元前221年。“春秋”取名于孔子編訂的編年體史書《春秋》，“戰國”因西漢劉向編注的《戰國策》而得名。
(一)春秋時期的經濟發展
1．展示材料：
材料一
　　
材料二　河南新鄭李家樓出土春秋中期的蓮鶴方壺，湖北省荊州市江陵縣望山楚墓出土越王勾踐劍。
材料三　《漢書·地理志》載，齊國能“織作冰紈綺繡純麗之物，號為冠帶衣履天下”。
材料四　《管子·地數篇》載，齊國“聚庸而煮鹽”，成為國家重要經濟收入之一。
材料五　長沙春秋楚墓出土了漆棺、漆木車。
材料六　《戰國策·東周策》載，齊桓公“宮中七市”。
教師引導學生閱讀教材第29頁正文內容，結合材料回答：春秋時期農業、手工業和商業發展的表現有哪些？(可列表歸納)
師生總結歸納：
農業
手工業
商業
表現
春秋后期，鐵制農具和牛耕出現，促進了農業上的深耕細作，并為開發山林、擴大耕地創造了條件
青銅業、冶鐵業、紡織業、煮鹽業及漆器制作等都有所發展
商業活動逐漸活躍，城市出現商品交換市場，金屬貨幣被更多地使用
　　2.教師提問：與青銅器、石器相比較，鐵制農具更加鋒利，而且比較便宜、實用，促進了農業的深耕，鐵制農具和牛耕的使用是春秋時期生產力水平提高的重要標志。春秋時期的經濟發展對當時的社會發展有什么影響？
提示：各地經濟得到發展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。
教師過渡：春秋時期社會經濟的發展，導致政治領域出現了前所未有的變動。這種政治上的變動有何具體表現？帶著這一問題，我們一起來學習“王室衰微”。
(二)王室衰微
1．展示材料：
材料一　“平王立，東遷于洛邑，辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”
——《史記·周本紀》
材料二　周平王死后，王室竟然拿不出錢來辦喪事。周襄王貴為天子，卻狼狽地連一輛自己乘坐的馬車都置辦不起。
教師提問：材料反映了春秋時期的什么現象？
提示：材料反映了王室衰微，諸侯混戰。
2．學生自主學習：閱讀教材第30頁正文內容，找出周王室衰微的原因、表現和結果。
提示：原因：鐵制農具的使用和牛耕的推廣，推進了生產力的極大發展，使得原來公田以外大量開墾荒地成為可能，導致不向國家納稅的私田大量出現。諸侯國不再分封土地，而是加強對地方的控制，致使分封制逐步瓦解。平王東遷后，周王室的統治力大減，直接管轄的地區僅在洛邑一帶。
表現：①分封制逐步瓦解。一些諸侯國不再把土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員管理，職位也不再世襲。②諸侯國勢力崛起，不再聽從王命。③諸侯各自為政，也不再定期向天子納貢，致使周王室在財政上陷入困境。
結果：周王室地位下降，大的諸侯勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實際上取代了周天子的地位。
(三)諸侯爭霸
1．教師引導學生閱讀教材第30頁正文內容，歸納諸侯爭霸的原因。
提示：①王室衰微。②各諸侯國經濟、政治發展不平衡。③各諸侯國爭奪土地、人民、財產和政治上的對別國的支配權。
2．多媒體出示教材第31頁《春秋爭霸形勢圖》，了解諸侯爭霸的過程及主要霸主。
3．展示觀點：
觀點一　春秋時期的爭霸戰爭影響惡劣，戰爭導致民不聊生，百姓不能安居樂業；國家分裂，社會動蕩不安。
觀點二　春秋時期的爭霸戰爭，一方面，長期戰爭使得中原民族與周邊的戎、狄、蠻、夷等民族逐漸交融；另一方面，戰爭使得一些小的諸侯國被消滅，形成了幾個大的諸侯國，為戰國時期以及之后的秦統一六國奠定了基礎。
教師提問：以上兩種評價春秋時期的諸侯爭霸的觀點，你贊同哪一種？(引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用。)
提示：一方面，春秋爭霸給人民帶來種種災難。另一方面，在春秋爭霸的過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的華夏族與周邊的少數民族長期交往和斗爭，出現了大規模的民族交融，促進了民族融合和國家統一。
教師總結：本節課主要講述了三個方面的問題：一是春秋時期的經濟發展，二是周王室衰微，三是諸侯爭霸，要梳理好三者之間的關系：由于春秋時期經濟的發展，各諸侯國經濟得到發展，開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯開始進行爭霸戰爭，從而使春秋時期出現社會動蕩的局面。
板書設計
教學反思
通過對本課的學習，學生了解了春秋時期諸侯爭霸的這段歷史，知道爭霸戰爭的來龍去脈，把握了這一時期鮮明的時代特征，即奴隸制走向衰落、封建制逐漸形成，為統一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。但課堂上補充知識過多，授課時間過長，學生練習時間相對少些。

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