資源簡介

第19課
北魏政治和北方民族大交融
一、
課標解讀
1、內(nèi)容標準
內(nèi)容要點：淝水之戰(zhàn)，北魏孝文帝改革，北方地區(qū)的民族交融。
認知提示：了解北魏孝文帝改革措施，理解民族交融的方式和意義。
解讀：?魏晉南北朝時期是我國民族交融時期。西晉末年戰(zhàn)亂頻繁，中原人口銳減，少數(shù)民族加快了內(nèi)遷的速度。北方少數(shù)民族在彼此征戰(zhàn)中，原有民族格局被打亂，民族間差異逐漸縮小。較晚內(nèi)遷的鮮卑民族，以國家政權(quán)力量推行漢化，大大促進了北方地區(qū)的民族交融。各民族之間互相學習，取長補短，形成民族交融的高潮，促進了中華文明的發(fā)展。
2、教學目標
知識與能力：
了解淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實，思考并認識歷史發(fā)展的必然性。
過程與方法
制作表格、分析圖片、問題探究
情感態(tài)度與價值觀
民族團結(jié)和國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流
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二、教材分析
1、教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系
本課主要學習三目內(nèi)容：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融。三目內(nèi)容通過論述前秦和北魏這兩個不同少數(shù)民族不同的統(tǒng)治措施及結(jié)果，凸顯出民族交融的歷史潮流。
2、本課的突破點
（1）北魏孝文帝改革是本課的重要內(nèi)容，應從背景、內(nèi)容、意義三個方面進行講解，結(jié)合視頻并利用材料分析歸納。
（2）北方地區(qū)的民族交融既是本課的重點也是難點，宜從交融的方式和意義兩方面進行展開敘述。
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三、教學過程
導入：
由提問：三國兩晉南北朝時期的主題是什么？答：政權(quán)分立與民族交融。之后學生齊聲朗讀：中華文明是世界上唯一以國家形態(tài)發(fā)展至今從未中斷的偉大文明，無論是秦漢時期的大一統(tǒng)還是三國兩晉南北朝時期的政權(quán)分立，這一文明在綿延發(fā)展過程中都是以漢文化為主體涵蓋眾多民族文化而形成的多元文化的凝聚，它時而表現(xiàn)為暴力沖突，時而表現(xiàn)為和平交流。這種民族之間的交流和碰撞在南北朝時期尤為明顯。上一節(jié)我們講了東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)，那么同時期北朝又是怎樣呢？
（一）?淝水之戰(zhàn)——民族交往中的沖突
學生閱讀P86—87，結(jié)合觀看視頻，用表格的形式歸納
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時間
383年
作戰(zhàn)雙方
前秦
（氐族）
─??東晉（漢）
交戰(zhàn)原因
前秦企圖滅亡東晉統(tǒng)一全國
兵力對比
80萬對8萬
結(jié)果
東晉大敗前秦（以少勝多）
影響
前秦政權(quán)瓦解，北方再度陷入分裂混戰(zhàn)的狀態(tài)。
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并引導學生說出淝水之戰(zhàn)中相關的四個成語及古代史上以少勝多的四次戰(zhàn)役。
（二）北魏孝文帝改革——交流中的融合
1.教師先介紹鮮卑族的淵源，學生閱讀P87第2、3自然段歸納出北魏孝文帝改革的背景（1）北魏統(tǒng)一黃河流域結(jié)束十六國分裂狀況，進入北朝時期。（2）在北方民族交融的趨勢下，北魏內(nèi)遷較晚，原有的舊俗難以統(tǒng)治北方，必須改革。
2.觀看短視頻：《孝文帝遷都洛陽》，指出孝文帝遷都為推行漢化政策奠定了基礎。
3.展示材料結(jié)合課本，指導學生用12字概括漢化政策主要內(nèi)容。學漢語、穿漢服、改漢姓和通漢婚。
4.孝文帝改革的意義:促進民族交融，也增強了北魏的實力。
5.分小組討論：怎樣正確評價孝文帝？學生從正反兩方面辯論，教師總結(jié)，引出評價標準（1）是否順應歷史發(fā)展趨勢（2）是否有利于整????個中華民族的進步。
（三）北方地區(qū)的民族交融
閱讀教材結(jié)合圖片直觀展示引導學生用表格歸納民族交融的表現(xiàn)。
生產(chǎn)方式
互相學習農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗和畜牧業(yè)經(jīng)驗
生活方式
漢族接受北方民族的食物、服裝、用具等
文化藝術
內(nèi)遷各族大多使用漢語，西北民族的樂器、歌舞等也受得到漢族人民的喜愛
政治制度
沿用中原地區(qū)原有的統(tǒng)治方式，實行君主專制制度
民族心理
民族隔閡與偏見逐漸減少
在課本上找出民族交融的偉大意義。
（四）小結(jié)：通過學習前秦和北魏這兩個不同少數(shù)民族不同的統(tǒng)治措施及結(jié)果，突顯出民族交融的歷史潮流，同時也增強了中華民族的活力。
作業(yè)：課時練P80--83
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教學反思
孫??景??新
一、選課：
在公開課前半月決定講哪一課時，我猶豫了。由于今年是使用部編統(tǒng)編教材第一年，教材的容量和結(jié)構(gòu)與以前的無論是人教版還是華師大版都有了較大的變化。從《戰(zhàn)國時期的社會變革》、《秦統(tǒng)一中國》、《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》、《溝通中外文明的絲綢之路》、《三國鼎立》都是大家經(jīng)常選擇的篇目，我不想走別人的老路，不經(jīng)意間想起了四年前孔校長和梅書記推門聽我的《北方民族大融合》，記得當時沒講好，于是有了重講這一課的念頭。
二、備課及磨課過程
定下篇目后我開始著手備課，于是我找到了之前的教案和課件，仔細對比一下兩課的題目和課文子目，有很大的不同。華師大版17課《北方民族大融合》，有三目：北方政局、孝文帝改革、民族大融合，而部編2016版19課《北魏政治北方民族大交融》一課有三目：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方民族大交融。華師大版的三個子目很連貫，較好理解，而部編的這一課把“淝水之戰(zhàn)”放進來我很是不解，究竟它和北魏政治與北方民族大交融有啥關系呢？思考良久我想到九年級一中考題：中外文明交流的兩種方式即暴力沖突與和平交流。于是我把本課理解為“淝水之戰(zhàn)”——交往中的沖突，北魏孝文帝改革——交流中的融合，北方民族大交融——交融中的發(fā)展，這樣就層次很清晰了。

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