資源簡介

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9《古詩三首》教學設計
【教材分析】
本課包含三首經典古詩：
白居易《暮江吟》：描繪了夕陽西沉、晚霞映江和新月初升、露珠晶瑩的絢麗秋夜圖景，表達了對自然美景的熱愛與贊美。
蘇軾《題西林壁》： 通過描寫廬山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象，揭示了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，說明觀察事物需跳出局部、多角度全面的道理。
盧鉞《雪梅》：以雪和梅爭春為引，借梅雪“遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的對比，說明事物各有所長，各有所短，蘊含了取長補短、和諧共生的道理。
三首詩畫面感強，語言精煉優美，都蘊含著深刻的哲理（《暮江吟》側重對美的感悟，《題西林壁》《雪梅》側重對事理的思考），適合引導學生想象畫面、理解詩意、感悟哲理。
【學情分析】
四年級學生已具備一定的古詩學習基礎，掌握了一些理解古詩的方法（如借助注釋、插圖、聯系上下文）。
學生對生動形象的畫面（如《暮江吟》的晚霞露珠、《雪梅》的雪梅爭春）有濃厚興趣，但對蘊含其中的哲理（尤其《題西林壁》）理解起來可能存在一定難度。
學生想象力豐富，樂于表達，但需教師引導進行更細致、更深入的想象和感悟。
【教學目標】
語言運用：理解“瑟瑟”“緣”“遜”等關鍵詞，掌握寫景、哲理、詠物詩的語言特點。
思維能力：通過對比三首詩（寫景/哲理/詠物）的表達角度，培養初步的辯證思維與歸納能力。
審美鑒賞：感受《暮江吟》的畫面美、《題西林壁》的哲理美、《雪梅》的對比美，學習借景抒情、托物言志的手法。
文化自信：體會詩人對自然、人生的感悟，積累傳統文化意象（如“月”“梅”“雪”）的象征意義。
【教學重難點】
重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.借助注釋理解詩句意思，想象詩歌描繪的優美畫面（《暮江吟》《雪梅》）或獨特景象（《題西林壁》）。
難點：
理解詩中蘊含的哲理（尤其《題西林壁》的“當局者迷，旁觀者清”；《雪梅》的“各有所長”）。
【教學準備】
教師：多媒體課件。學生：預習課文
【教學時間】2課時
【教學過程】
第一課時
(一) 情境導入，激發興趣
今天帶領同學們欣賞兩幅圖，一幅是夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景象，一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧夜色。詩人為我們呈現了一幅絕美的畫卷，我們一起去看看吧！
(二) 初讀古詩，整體感知
1. 自由朗讀：要求讀準字音，讀通詩句。
2. 檢查字詞：
出示生字卡片，多形式認讀。
重點指導：“暮”(mù) 與“幕”區分、“瑟”(sè)、“吟”(yín)、“緣”(yuán) 的讀音和書寫。
理解“瑟瑟”、“可憐”、“緣”等詞義（結合注釋）。
3.指名朗讀，師生共同評議（是否讀準字音、讀通順）。
4. 教師范讀：教師配樂范讀，引導學生初步感受詩歌的韻律和情感基調。
(三) 學習《暮江吟》，想象畫面
1. 聚焦詩題：
“暮江吟”是什么意思？（傍晚時分在江邊吟誦。）
2.了解作者
白居易（772－846），字樂天，號香山居士，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。
3. 理解詩意：
小組合作：學生結合注釋和插圖，小組內交流討論，嘗試說說每句詩的意思。
交流，明確：
“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。” (借助圖片理解“殘陽”、“鋪”、“瑟瑟”指青綠色，想象夕陽余暉斜照江面，江水一半碧綠一半通紅的壯麗景象。)
“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。” (理解“可憐”是可愛的意思，“真珠”即珍珠。想象九月初三這個可愛的夜晚，露珠像珍珠一樣圓潤晶瑩，新月像彎弓一樣懸掛天際的寧靜優美畫面。)
4. 想象畫面，體會情感
引導想象：
“讀了這首詩，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？哪些詞句讓你覺得特別美？”
(引導學生抓住“鋪”、“瑟瑟紅”、“真珠”、“弓”等詞展開想象，描述畫面。)
體會情感： “面對如此美麗的江邊晚景和初月新露，詩人會是什么心情？” (喜愛、贊美、陶醉、愉悅。)
指導有感情朗讀（前兩句壯闊稍慢，后兩句寧靜優美舒緩）。
4. 配樂朗讀/背誦：
學生配樂朗讀，嘗試背誦。
(四) 學習《題西林壁》
1. 解題識人：
“題西林壁”是什么意思？（寫在廬山西林寺墻壁上的詩。）
簡介作者
蘇軾（1037—1101）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川省眉山市）人，北宋著名文學家、書法家、畫家，為“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。有《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》等傳世。
2. 理解詩意：
自由讀詩：學生自讀，結合注釋理解。
交流詩意：
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?(從正面看是連綿的山嶺，從側面看是陡峭的山峰；從遠處、近處、高處、低處看，呈現的姿態各不相同。)
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?(認不清廬山的真實全貌，只因為自己身處廬山之中。)
3. 聚焦現象，引發思考：
“為什么看廬山會有‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同’的現象？” (觀察的角度不同、位置不同。)
活動體驗：教師出示一個物體（如茶杯），請不同位置的學生描述看到的形狀，感受視角不同帶來的差異。
4. 領悟哲理：
詩人最后得出什么結論？“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話告訴我們一個什么道理？”
(引導學生聯系生活實際：比如評價自己或同學時，有時看不清優缺點；看待一個問題時，站在不同立場會有不同看法等。)
明確哲理：
說明了一個深刻的道理——看事物、想問題，如果只站在自己的角度，局限于局部，往往看不清事物的全貌和真相。要全面認識事物，就需要跳出局部，多角度觀察，聽取不同意見。
（板書：多角度觀察 全面認識）
5. 指導朗讀：前兩句讀出變化和驚奇，后兩句讀出思考和領悟。嘗試背誦。
(五) 課堂小結
1. 回顧兩首詩描繪的不同景象（江邊晚景的絢麗寧靜 vs 廬山的千姿百態）。
2. 點明《暮江吟》表達了對自然美的熱愛，《題西林壁》則蘊含了觀察事物的深刻道理。
第二課時
(一) 復習導入
1. 檢查背誦《暮江吟》《題西林壁》。
2. 導入新課：這節課，我們來聽聽冬天里雪和梅的一場有趣的爭論。
(二) 學習《雪梅》，理解對比
1. 初讀感知：
自由朗讀《雪梅》，讀準字音，讀通句子。
理解“降”、“閣筆”、“評章”、“遜”、“輸”等詞義（結合注釋）。
了解作者
盧梅坡，別名盧鉞，宋朝末年人，具體生卒年、生平事跡不詳，存世詩作也不多，與劉過是朋友，存世詩作不多，以兩首《雪梅》流芳百世。
2. 理解詩意：
同桌合作，結合注釋，說說詩句的意思。
交流，明確：
梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。(梅花和雪花都認為自己是報春使者，互不相讓，誰也不肯服輸。詩人放下筆，難以評判誰更勝一籌。)
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。(梅花在晶瑩潔白上比雪花遜色三分，雪花卻在芬芳清香上輸給梅花一段。)
3. 想象畫面，體會情趣：
詩中把雪和梅當作什么來寫？ (當作兩個爭強好勝的人來寫，擬人手法。)
想象一下，“梅雪爭春”會是怎樣的情景？詩人‘閣筆費評章’時是什么樣子？” (引導學生想象雪梅互不相讓的熱鬧場面和詩人左右為難的有趣神態。)
4. 探究哲理：
“詩人最后是怎么評判的？” (梅雪各有長處：雪更白，梅更香。)
“從這場爭論中，你明白了什么道理？” (引導學生理解：事物各有優點和缺點，各有所長，各有所短。要客觀看待，取長補短，和諧共存。)
5.聯系生活：
你能舉出生活中類似“梅雪爭春”的例子嗎？（如鉛筆和鋼筆各有用途；每個人都有自己的優點和不足等。）
模仿《雪梅》的對比手法，寫一兩句比較兩種事物特點的話（如：桃紅不如霞燦爛，霞卻無桃果香甜）。
6. 指導朗讀，嘗試背誦。
(三) 比較三詩，總結提升
1. 對比異同：
內容：《暮江吟》寫景抒情（贊美自然）；《題西林壁》《雪梅》寫景說理（蘊含哲理）。
手法：《暮江吟》色彩對比（瑟瑟紅）；《題西林壁》角度對比（橫側遠近高低）；《雪梅》擬人、對比（雪白梅香）。
哲理：《題西林壁》——觀察事物需多角度；《雪梅》——事物各有所長。
2. 總結學法：
再次強調學習古詩的方法：讀準字音→理解詞句→想象畫面→體會情感/感悟哲理→誦讀積累。
3. 拓展延伸 ：
補充閱讀其他蘊含哲理的古詩名句（如“欲窮千里目，更上一層樓”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”）。
選擇一首詩，為它配一幅畫。
【板書設計】
9 古詩三首
《暮江吟》 (白居易)
畫面：絢麗寧靜
情感：熱愛贊美
《題西林壁》 (蘇軾)
現象：姿態萬千
哲理：多角度觀察 ，全面認識
《雪梅》 (盧鉞)
情景：情趣盎然
道理：各有所長 ，取長補短
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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