資源簡介

17 散文二篇
第四單元
1.剖析兩篇文章的寫作手法，品味文章的語言。(語言運用)
2.理清文章脈絡，理解課文的中心觀點，領會其中包含的人生哲理。(思維能力)
3.①探尋作者的思想境界，領會文章的人文內涵；②提升學生的思想境界，培養學生積極的人生觀。(審美創造)
素養目標
第一課時
情境導入
我們所在的地球，歷經億萬年的滄海桑田，生命在此生生不息，從微小的細胞到浩瀚的生態系統，從短暫的一瞬到跨越千年的物種演化，生命的奇跡無處不在，無時不在。那么，你是否曾靜下心來，仰望星空，俯瞰大地，去追問：什么是生命?生命為何如此頑強而執著?生命的意義何在?又是什么賦予了它那永不磨滅、永恒向前的力量?
新知探究
永久的生命
嚴文井
準備任務-作者簡介
新知探究
嚴文井(1915——2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。
1942年，抗日戰爭相持階段局勢膠著。日本侵略者燒殺搶掠，推行殖民統治，國民黨當局專制腐敗，民生疾苦加劇。但中國人民并未屈服：敵后軍民堅持游擊戰爭，正面戰場持續抵抗，民眾在苦難中凝聚頑強生命力，以不屈姿態對抗侵略壓迫。
嚴文井目睹民族在絕境中展現的生命韌性，創作《永久的生命》。文中以 “小草經冬復萌” 隱喻生命重生的堅韌，既贊個體生命頑強，更傳遞對民族精神的信念，字里行間洋溢樂觀態度，激勵世人珍視生命、直面苦難。
新知探究
準備任務-寫作背景
新知探究
哲理散文
以議論、說理為主的散文，也稱“議論散文”“說理散文”。它或通過對某一事件、現象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物，來抒發作者的思想感情。它的議論往往具有抒情性、形象性和哲理性的特點。
準備任務-文體知識
哲理散文不是讓讀者去獲得理性的概念，而是讓讀者感知一種富于理性的形象和情感，提供給讀者一個廣闊的思索和聯想的天地。寫作時，要蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。
臼齒 興味 洗滌
牛犢 繁殖 蔓延
jiù
xìnɡ
dí
dú
zhí
màn
準備任務-字詞積累
新知探究
消逝：消失。
凋謝：（草木花葉）脫落。
蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。
無能為力：用不上力量；沒有能力或能力達不到。
準備任務-字詞積累
新知探究
新知探究
1.自由朗讀課文，整體把握文章內容。劃分層次，概述段落大意。
第一部分(第1段)：
感慨生命的短暫，欲揚先抑。
第二部分(第2—4段)：
正面論說“永久的生命”這一話題。
第三部分(第5段)：
贊美生命是奇跡。
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
新知探究
2.對于“生命”，作者在文中有鮮明的情感態度，請自由朗讀課文，并圈點出這些關鍵詞。
可憐→
感動→
感謝→
贊美
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
新知探究
3.作者為什么說“我們都非常可憐”?請在文中找到依據。
有限的歲月，永遠不會再返回。“可憐”是因為我們的力量是那樣的渺小，對于生命的流逝絲毫不能做主。
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}
新知探究
4.閱讀第2-4段，在相應段落勾畫出作者“感動”“感謝”“贊美”情感變化的依據，并結合文段內容，談談你的理解。
感動：生命流動著，永遠不朽。
感謝：感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。
贊美：讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
依據
新知探究
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
“生命流動著，永遠不朽”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”這些語言表現了作者的情感是積極樂觀的，并且氣勢逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。
理解
表面上看，文章一開始說“可憐”，情感是悲觀失望的，但這不是作者要表達的情感。因為，歲月的流逝、青春的一去不復返，是在我們每個個體生命中客觀存在的。作者主要想告訴我們的是：生命“充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”。
新知探究
5.“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。”這里的“分開來”“合起來”分別指什么?
“分開來”是指個體生命。“合起來”指整個人類的生命長河。
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
新知探究
6.如何理解“那些個體消逝了，它卻永遠存在”?
個體雖然消逝了，但生命是永久的、不朽的，它能不斷給世界以色彩，能不斷給世界以芬芳。
學習任務一：感知內容——梳理結構、理解文意
新知探究
學習任務二：寫法探究——剖析手法、品味語言
1.作者對生命進行了熱情的歌頌與贊揚，為什么要在開篇提到時間易逝、生而可憐呢?這屬于什么寫作手法?有什么表達效果?
欲揚先抑。
先寫時間易逝，人們無奈、可憐，情感進入低谷；接著用“人們卻不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，情感高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，打動人心。
新知探究
2.第1段從人的生理變化寫起有什么妙處?
對于人的生理變化，人們感受最真切，既符合實際，又十分具有感染性。
學習任務二：寫法探究——剖析手法、品味語言
新知探究
3.文中“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。”這句話有何表達效果?
將不盡如人意的個人生命與“臟了、破了”的襯衣進行對比，以襯衣可以洗滌、補好反襯生命的易逝，使無奈、遺憾之情更加強烈。化抽象為具體，富有表現力。
學習任務二：寫法探究——剖析手法、品味語言
新知探究
4.最后一段運用了什么表達方式?有什么作用?
運用了議論的表達方式。
篇末點題，進一步深化了文章的主題：通過“凋謝”與“不朽”的辯證統一的關系，闡述了盡管個體生命會消亡，但生命整體通過繁衍和延續永遠煥發色彩與活力的道理，體現了對生命本質的敬畏與贊頌。
通過議論，增強了文章的表現力和感染力。
學習任務二：寫法探究——剖析手法、品味語言
課堂小結
本節課我們通過探討《永久的生命》，理解了生命的短暫與不朽。在感知內容到剖析手法的過程中，我們深刻體會到作者對生命的熱情歌頌。生命雖短，但精神永存。希望同學們能珍惜時光，熱愛生活，不斷探索生命的價值，努力提升自我，讓生命之花絢爛綻放。
板書設計
永久的生命
生命的易逝
生命的永久
生命的贊歌
短暫無奈
不朽樂觀
總結贊美
贊美生命
第二課時
我為什么而活著
羅素
新知探究
伯特蘭·羅素（1872—1970），英國哲學家、數學家、邏輯學家、歷史學家、文學家，分析哲學的主要創始人，世界和平運動的倡導者和組織者。
羅素1950年獲得諾貝爾文學獎，主要作品有《西方哲學史》《哲學問題》《心的分析》《物的分析》等。
準備任務-作者簡介
新知探究
遏制 颶風 瀕臨
俯瞰 深淵 嘲諷
è
jù
bīn
kàn
yuān
fěng
新知探究
準備任務-字詞積累
遏制：制止；控制。
颶風：發生在大西洋西部的熱帶氣旋，是一種極強
烈的風暴。
瀕臨：緊接，臨近。
俯瞰：俯視。
新知探究
準備任務-字詞積累
新知探究
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
1.閱讀第1段，想一想：這一段與題目有何關系?作者表達的是為什么而活著?
本段開篇點題，回答文章標題提出的問題，用凝練的語言概括了為什么而活：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。
新知探究
2.作者渴望愛情的原因有哪些?
愛情可以帶來狂喜；愛情可以解除孤寂；愛情的結合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
新知探究
3.如何理解第 2段中“看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影”這句話?
作者尋求愛情，實際上就是在尋求美好的仙境，尋求仙境中的美——對愛情的渴望，實質是對美好生活的追求、探尋。
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
4.“愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我帶回塵世。”這一句有何深刻含義?
愛情和知識把羅素引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。
新知探究
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
5.作者活著的第三條理由表現了作者怎樣的胸懷?
這表現了一個偉大思想家拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。
新知探究
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
6.這幾種追求有何內在聯系?順序能否顛倒?
“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，社會責任程度更深。不能顛倒。
新知探究
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
7.如何理解最后一段話?
作者坦陳驅動他的三種激情——愛情他得到了，知識偶有所得，但對人類苦難的同情卻常感無力。
生活在“得與不得”中交織，恰恰印證了生命的意義在于追尋本身，縱使歷經挫敗，他仍愿再活一次，因熱忱投入的過程已超越得失，抒發了作者熱愛人類、熱愛生活的思想感情，深化了文章的主題，進一步增強了文章的感染力。
新知探究
學習任務一：感知內容———梳理結構、理解文意
拓展
本課的題目為《散文二篇》，但從內容上來看，作者都在文中表達了自己的觀點，更像是議論文。然而，又不像議論文，因為我們沒法從論點、論證等方面對其進行解讀。也就是說，這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征，也具有議論文的某些特征，并在議論中闡釋著深刻的哲理。我們不妨將兩種名字綜合起來，稱它為哲理散文(議論性散文)。
學習任務二：課內對比———從《散文二篇》洞察哲理散文的獨特風貌
新知探究
學習任務二：課內對比———從《散文二篇》洞察哲理散文的獨特風貌
請同學們結合對這兩篇散文的認識與解讀，說說哲理散文(議論性散文)具備哪些特征。
(1)從兩篇文章都能通過分析具體的結構與層次把握文章觀點來看，議論性散文應具有議論文的觀點明確、結構清晰的特點，且以議論的表達方式為主。
新知探究
(2)從文章語言以及敘述方式上來看，議論性散文具有散文的一般特征，即用語形象，這也就意味著將抽象的說理寓于具體的形象中，能使讀者獲得感悟。同時，哲理散文并非一味地說理，而是能綜合運用多種表達方式，具有散文的抒情性特點。
新知探究
學習任務二：課內對比———從《散文二篇》洞察哲理散文的獨特風貌
在這堂課中，我們跟隨羅素的腳步，探討了“為什么而活著”。通過學習，我們走進了羅素的世界，體會到他對愛情、知識的追求和對人類苦難的同情；還認識了哲理散文的獨特風貌。希望同學們課后繼續思考人生的意義，用積極的態度面對生活，探尋屬于自己的人生價值。
課堂小結
我為什么而活著
渴望愛情
追求知識
同情苦難
博大的胸襟
高尚的情懷
板書設計

展開更多......

收起↑