資源簡介

(共58張PPT)
導入新課
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你知道他們是誰嗎？
邱少云，血肉之軀在烈火中焚燒
黃繼光用胸膛堵住噴火的槍眼
抗美援朝
導入新課
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珍貴的文物
誰
是
最
可
愛
的
人
學習目標
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了解本文的寫作背景，積累“堅韌”“淳樸”“覆滅”等易考詞語。（重點）
梳理文章內容，把握全文的結構。（難點）
學習本文選取典型事例，綜合運用多種表達方式的寫法。（難點）
感受作者的情感，學習志愿軍戰士崇高的愛國主義精神和國際主義精神。（重點）
第一課時
學習目標
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1.梳理文章的結構層次，理解各部分的主要內容。
2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿軍戰士崇高的精神品質。
自學展示
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魏巍（1920—2008），原名魏鴻杰。河南鄭州人，詩人、作家。畢業于延安抗日軍政大學，曾任《解放軍文藝》副主編。
代表作有長篇小說《東方》及《魏巍散文集》《魏巍詩選》等。1982年，憑借《東方》獲第一屆茅盾文學獎。2019年9月23日，長篇小說《東方》入選“新中國70年70部長篇小說典藏”。
自學展示
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寫作背景
本文選自《誰是最可愛的人》(人民文學出版社1978年版)。略有改動。1950年6月，美國悍然發動侵略朝鮮的戰爭，把戰火燒到了鴨綠江邊，嚴重威脅了我國國家安全。同年10月，應朝鮮政府要求，中國人民志愿軍奔赴朝鮮，開始了“抗美援朝，保家衛國”的正義之戰。本文是作者隨軍采訪后寫的一篇通訊，發表在1951年4月11日的《人民日報》上。文章一經刊發，即引起強烈反響，“最可愛的人”這個親切而充滿敬意的稱呼，也由此傳誦開來。
自學展示
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文體知識
通訊，和消息一樣，也是用事實說話。不同的是，通訊的內容比消息詳盡、具體、形象。
1．生動性
多借用文學手段，可以描寫、抒情、對話，可以用比喻、象征、擬人等修辭。因此通訊在語言和表達方法上都具有一定的文學性。
2．完整性
通訊須相對完整、具體地報道人物或事物的過程。
3．評論性
通訊可運用夾敘夾議的方法對人或事作出直接的評論。
自學展示
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堅韌（ ） 淳樸（ ）
謙遜（ ） 覆滅（ ）
摁倒（ ） 掰斷（ ） 千載萬世（ ） 永垂不朽（ ）
奮不顧身（ ）
rèn
chún
xùn
fù
èn
bāi
zǎi
xiǔ
fèn
自學展示
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堅韌：
謙遜：
千載萬世：
永垂不朽：
堅固有韌性，文中是堅強不屈的意思。
謙虛恭謹。
千秋萬代，形容延續的歲月非常長久。
（姓名、事跡、精神等）永遠流傳，不磨滅。
整體感知
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梳理結構
瀏覽全文，整體把握文章的結構層次及各部分的內容大意 。
（15）
說明志愿軍戰士是祖國人民幸福生活的保衛者，從而進一步肯定他們是“最可愛的人”。
（4—14）
選用三個典型事例，從三個方面表現志愿軍戰士的偉大和可愛，具體說明他們是“最可愛的人”。
第一部分
第二部分
第三部分
（1—3）
概括說明中國人民志愿軍戰士是“最可愛的人”。
總
分
總
整體感知
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梳理結構
句段 作用
讓我還是來說一段故事吧。 （第4段）
我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。
（第9段）
誰都知道，朝鮮戰場是艱苦些。但戰士們是怎樣想的呢？
（第13段）
啟下：從總敘戰士們的高貴品質（第一部分）過渡到具體敘述三件感人的典型事例（第二部分）
承上啟下：從第一個事例過渡到對第二個事例的敘述，點明第二個事例體現了志愿軍戰士的國際主義精神。
承上啟下：承接前文有關兩個事例的敘述，引出第三個事例。
整體感知
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作者是用哪方面入筆寫這篇文章的？
從“我”的切身感受入筆，交代寫作動機，并點題。用熱情洋溢的語言抒發在朝鮮戰場上的強烈感受，以喚起讀者思想感情上的共鳴。
整體感知
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第二部分通過哪三個事例來展現“最可愛的人”？
1.松骨峰戰斗（書堂站戰斗）
2.馬玉祥火中救朝鮮小孩
3.防空洞中的談話
內容探究
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松骨峰戰斗
（書堂站戰斗）
第5段 敘述戰斗的經過，表現了戰士的英勇頑強。
第6段 記下烈士的名字，表達深切悼念和崇高的敬意。
第7段 寫營長的感受，突出戰土的可愛。
內容探究
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松骨峰壯烈戰斗場面的描寫
戰斗開始
交待時間、地點、人物、我軍任務
戰斗過程
人數上：敵眾我寡
裝備上：敵優我劣
描繪出戰士的英勇搏斗。
動詞：“摔”“撲”“抱”等
寫戰后戰場上的壯烈情景
動詞：“抱”“摁”“掐”“扣”等
戰斗結果
以少勝多，我方勝利
志愿軍戰士大無畏的英雄主義精神
內容探究
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馬玉祥勇救朝鮮兒童的經過
“火又盛，煙又大”
“滿屋子灰洞洞的”
“我能不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎？”
踹、撲、摸、拉、抓、抱、跳
志愿軍戰士的國際主義精神
環境描寫
寫出當時環境的危險
心理描寫
寫出戰士救朝鮮兒童的思想基礎
動作描寫
寫出戰士不怕危險救朝鮮兒童的英勇行為
內容探究
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我問他：“你不覺得苦嗎？”
“怎么能不覺得！咱們革命軍隊又不是個怪物！不過我們的光榮也就在這里。”
“我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。”
“我在這里流點血不算什么，吃點苦又算什么哩！”
我又問：“你想不想祖國呀？”
“……如果回去，祖國的老百姓問：‘我們托付給你們的任務完成得怎么樣啦？’我怎么答對呢？我說‘朝鮮半邊紅，半邊黑’，這算什么話呢？”
“我們什么也不要。……一塊‘朝鮮解放紀念章’,我們愿意戴在胸脯上,回到咱們的祖國去。”
我接著問：“你們經歷了這么多危險，吃了這么多辛苦，你們對祖國，對朝鮮有什么要求嗎？”
“我們什么也不要。……一塊‘朝鮮解放紀念章’,我們愿意戴在胸脯上,回到咱們的祖國去。”
高尚的苦樂觀
高度的責任感
崇高的榮譽感
吃 雪
合作探究
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《誰是最可愛的人》中的三個典型事例，是作者從大量的事例中挑選出來的。你能說一說作者為什么選擇這三個事例嗎？它們有哪些代表性呢？
合作探究
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事例 描寫對象 時間 地點 情節主體 思想感情 精神品質
松骨峰戰斗
火中救小孩
防空洞談話
某部先頭連
馬玉祥
打仗時
一個普通戰士
打完仗 下陣地
休息時
槍林彈雨的戰場
烈火炙人的民房
狹小潮濕的防空洞
阻擊敵人
火中救人
談心明志
對敵人的恨
對朝鮮人民的愛
對祖國人民的愛
革命英雄主義精神
國際主義精神
愛國主義精神
合作探究
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松骨峰戰斗寫的是打仗時候的事，馬玉祥救兒童寫的是打完仗從陣地上下來的事，防空洞談話寫的是休息時候的事。三個事例發生在不同的時間，貫穿了志愿軍戰士的戰地活動，比較有代表性。
松骨峰戰斗發生在戰場上，馬玉祥救兒童發生在朝鮮老鄉的家里，防空洞談話地點在防空洞，三個事例選擇的地點不一樣，代表了志愿軍戰士們的主要活動場所。
松骨峰戰斗表現了對敵人的恨，馬玉祥救兒童表現了對朝鮮人民的愛，防空洞談話表現了對祖國、對人民的忠誠和熱愛。這三個事例表現了志愿軍戰士們的三種強烈感情，是有代表性的。
松骨峰戰斗表現了志愿軍戰士的革命英雄主義精神，馬玉祥救兒童表現了志愿軍戰士的國際主義精神，防空洞談話表現了志愿軍戰士的愛國主義精神。這三種精神非常具有代表性。
合作探究
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這三個事例能否調換順序？
1.松骨峰戰斗（書堂站戰斗）
2.馬玉祥火中救朝鮮小孩
3.防空洞中的談話
“抗美”是出國作戰的目的
“援朝”是戰爭的另一側面
反映了“保家衛國”這一主題
打擊侵略者是最重大的任務是最重大的任務
塑造了英雄的群體形象
更具體地體現了志愿軍對朝鮮人民的援助
塑造了英雄的個體形象
揭示志愿軍戰士廣闊胸懷和崇高愛國主義精神
這正是產生前兩個事例的思想基礎和根本原因
合作探究
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這三個事例寫法探究
事件 敘述方式 描寫角度 作用
松骨峰戰斗
火中救小孩
防空洞談話
第三人稱
第三人稱與第一人稱相結合
第一人稱
正面描寫與側面描寫相結合
正面描寫：過肖像、環境、心理、動作等描寫
正面描寫：語言描寫
塑造了一個連隊的英雄群像
塑造了志愿軍戰士馬玉祥這一個體形象
表現了志愿軍戰士品質的純潔和高尚
第二課時
學習目標
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1.品味文中描寫細膩、富有表現力的語言，體會志愿軍戰士崇高的精神品質。
2.分析本文記敘、議論、抒情相結合的寫法，體會其表達效果。
溫故知新
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松骨峰戰斗（書堂站戰斗）:革命英雄主義精神
馬玉祥火中救朝鮮小孩:國際主義精神
防空洞中的談話:愛國主義精神
精讀賞析
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運用“我從第___段中______（詞句），感受到了志愿軍戰士__________的精神（品質）”的句式，體會志愿軍戰士的精神品質。
精讀賞析
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①我從第5段中“烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的……分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了”，感受到了志愿軍戰士英勇頑強和“寧為玉碎， 不為瓦全”的精神。
精讀賞析
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②我從第11段中“穿過濃煙”“踹開門” “撲了進去”“在地上亂摸”“一把抓著抱起來，跳出門去”“從那火門里鉆了進去”一系列的動作描寫，感受到了志愿軍戰士英勇頑強、 奮不顧身的品質。
精讀賞析
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③我從第13段中“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福。所以——”“我在這里流點兒血不算什么，吃這點兒苦又算什么哩”，感受到了志愿軍戰士熱愛祖國、熱愛人民及樂觀的革命主義精神。
寫法探究
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下面各句分別運用的是哪一種表達方式？
（1）還是在二次戰役的時候，有一支志愿軍的部隊向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路。
（3）他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。
（2）我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。
（4）我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪!
（記敘）
（議論）
（描寫）
（抒情）
寫法探究
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請同學們閱讀文章的第一、三部分，說說這兩個部分所運用的主要表達方式及其作用。
第一部分（1—3）
概括說明中國人民志愿軍戰士
是“最可愛的人”。
第三部分（15）
說明志愿軍戰士是祖國人民幸
福生活的保衛者，從而進一步
肯定他們是“最可愛的人”。
抒情
議論
抒情
議論
抒發作者的切身感受
提出全文的中心
抒發對志愿軍戰士英勇奮戰精神的贊美之情
再次強調我們的戰士“確實是我們最可愛的人”。
寫法探究
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當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？
引述營長的話，真摯動情，抒情的回答成為了鮮明的見解，呼喚著讀者的同感。
寫法探究
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12.朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？
14.朋友們，用不著多舉例，你們已經可以了解我們的戰士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質，他們的靈魂是多么地美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！
它們都是對一個事例的總結。這種抒情議論，從結構上說，標志著一個事例描述的結束；從內容上看，感染讀者，使讀者與作者認識統一，感情共鳴。
寫法探究
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第12、14段的抒情、議論與第8段有什么不同呢
8. 朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？
12.朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？
1.第12段只回答了一句，而這一句多了一個“最”字，感情深入一步，靠近了題目。
寫法探究
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第12、14段的抒情、議論與第8段有什么不同呢
14.朋友們，用不著多舉例，你們已經可以了解我們的戰士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質，他們的靈魂多么地美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！
寫法探究
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第12、14段的抒情、議論與第8段有什么不同呢
14.朋友們，用不著多舉例，你們已經可以了解我們的戰士是怎樣一種人，這種人有一種什么品質，他們的靈魂多么地美麗和寬廣。他們是歷史上、世界上第一流的戰士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！
對“最可愛”恰如其分的評價
對“優秀之花”的世界價值做了明確肯定
對“最可愛”內在的揭示
在時間、空間上做了最大限定
寫法探究
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試著分析這一段的表達方式和作用
9.我們的戰士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣的
愛，充滿國際主義的深厚熱情！
議論過渡句，上半句總結事例一，下半句領起事例二。
寫法探究
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這時候，他聽見煙火里有一個小孩子哇哇哭叫的聲音。他馬上穿過濃煙到近處一看······他走到屋門口······當他敘述到這里的時候，他說······
“我能夠不進去嗎 我不能! 我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎 朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎······”
寫法探究
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這時候，他聽見煙火里有一個小孩子哇哇哭叫的聲音。他馬上穿過濃煙到近處一看······他走到屋門口······
當他敘述到這里的時候他說······
“我能夠不進去嗎 我不能! 我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎 朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎 ”
先用第三人稱敘述，交代了事情發生的時間、緣由，突出了敘述的客觀性。
接著，讓馬玉祥用第一人稱自述，用對比、反問等形式刻畫出馬玉祥救朝鮮小孩前的心理活動，生動體現了馬玉祥既有愛國主義思想，又有國際主義思想，而且兩者和諧統一。拉近了與讀者的距離，讓人倍感親切。
寫法探究
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親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車馳向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆漿提著書包走向學校的時候，當你坐到辦公桌前開始這一天工作的時候，當你往孩子口里塞蘋果的時候，當你和愛人一起散步的時候……朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？······請你意識到這是一種幸福吧……他們確實是我們最可愛的人！
用第二人稱，猶如同讀者面對面交談，使讀者感到親切，易于接受，易于引起共鳴。
寫法探究
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文章開頭與結尾有什么特點呢？
1.首尾都強調“戰士”是“最可愛的人”，從“我”的切身感受入筆，交代寫作動機并點題。用熱情洋溢的語言抒發在朝鮮戰場上的強烈感受，以喚起讀者思想感情上的共鳴。
2.結尾段運用排比的修辭手法概括描述了祖國人民的幸福生活，引導讀者認識到這種幸福生活是志愿軍戰士艱苦奮斗、流血犧牲換來的，是抗美援朝、保家衛國的勝利成果。使讀者在感受幸福的同時，加深了對志愿軍戰士的敬佩和愛戴之情，再次強調我們的戰士“確實是我們最可愛的人”，并且號召全國人民熱愛他們，也使中心得到了升華。
寫法探究
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文章開頭與結尾有什么特點呢？
在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著：我的思想感情的潮水，在放縱奔流著······
把思想感情比喻為“潮水”在“放縱奔流”，好在哪里？
這樣比喻，使文章更形象，更生動，更有文學性，也更有感染力。
寫法探究
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直接記述
綜合敘述
事例一：松骨峰戰斗
展現戰士的偉大可愛
戰斗過程
綜合敘述
顯示戰士們的壯烈勇猛
戰后陣地
綜合敘述
表現戰士對敵人刻骨仇恨
烈士姓名
直接記述
表達對烈士崇敬悼念之情
營長感受
直接記述
寫法探究
,
直接記述
綜合敘述
事例二：馬玉祥火中救小孩
既展示奮不顧身的行為，
又體現純潔高尚的心靈
介紹馬玉祥
綜合敘述
展現戰士淳樸可愛
回答提問
直接記述
表明戰士心頭愛、恨交織
火場情景
直接記述
展現危險環境
救人情景和當時心情
直接記述
寫法探究
,
直接記述
綜合敘述
事例三：防空洞中的談話
三問三答
表現了戰士淳樸謙遜的氣質和美麗寬廣的胸懷
直接敘述
寫法探究
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交替運用兩種不同的寫法，有什么好處呢
用綜合敘述的方式，有利于集中敘述故事，推動情節發展，使語言簡潔明快；用直接記述的方式，有利于表現人物崇高的精神世界。兩者結合起來穿插運用，避免行文呆板、 單調，有利于表現中心思想。
寫作特色
1.選用典型事例表現中心思想。
這篇通訊，運用最能突出反映事物的本質的典型事例來表現中心思想。作者在自己掌握的眾多的材料中精選三個典型事例，從不同角度、不同側面加以描述：有的是在驚心動魄的戰斗中刻畫志愿軍的群像，有的是在生死存亡的矛盾沖突中展現奮不顧身的英雄形象，有的是在對待艱苦、對待祖國、對待榮譽等問題上展示英雄高尚的內心世界。這樣也就充分地表現出志愿軍的優秀品質。從本文，我們可以很好地體會到選材與表現中心思想的密切關系。
課堂小結
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2.綜合運用記敘、議論與抒情的表達方式。
本文在記敘時，將抒情、議論貫穿始終，成為全文不可分割的部分。同時，抒情、議論的方式又是靈活的、多樣的。比如，“我的思想感情的潮水，在放縱奔流著”，用比喻的修辭手法，抒發了作者的強烈感受。“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士，我感到他們是最可愛的人”又用一問一答的方式明確表明作者對志愿軍戰士的態度和認識。在敘述三個事件時，穿插了“朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？”等這種以反問回答設問的句式進行抒情、議論，無限深情地肯定了戰士是最可愛的人。文章又多次運用“朋友”的呼語，表現了作者不可抑制的內心激動，并以此反復感召讀者，使讀者的思想感情也伴隨著作者的激情而起伏激蕩。所以，在文中，記敘是抒情、議論的基礎，而這些不同形式的抒情和議論，又都補充和強化了記敘的思想內容，三者渾然一體，使文章具有極大的感染力和說服力。
課堂小結
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主旨歸納
本文通過對志愿軍戰士英雄事跡的敘述，歌頌了他們忠于祖國、忠于人民的高貴品質，贊揚了他們不怕苦、不怕死的英雄氣概和偉大的愛國主義、革命英雄主義精神和國際主義精神，贊揚他們是最可愛的人，激勵大家熱愛最可愛的人。
課堂小結
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課堂小結
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誰是最可愛的人
概括說明：志愿軍戰士是最可愛的人
再次肯定：他們確實是我們最可愛的人
歌頌贊揚
防空洞中的談話
松骨峰戰斗
具體說明
（三個典型事例）（記敘）
馬玉祥火中救小孩
拓展延伸
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押解俘虜
美軍舉手投降
狂傲的侵略者曾想“三個月結束朝鮮戰爭”卻為什么敗在中國人民面前？
拓展延伸
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面對頭號軍事強國中華兒女揮灑了鮮血和生命
戰斗異常激烈，陣地成了焦土一片
邱少云，血肉之軀在烈火中焚燒
黃繼光用胸膛堵住噴火的槍眼
毛澤東的兒子毛岸英犧牲在前線
拓展延伸
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誰是最可愛的人
拓展延伸
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以身許國 青春無悔
英雄屹立喀喇昆侖
——走近新時代衛國戍邊的英雄官兵
【題記】
我站立的地方是中國
我用生命捍衛守候
哪怕風似刀來山如鐵
祖國山河一寸不能丟
——高原邊防官兵喜愛的一首歌
拓展延伸
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課外閱讀作者的其他作品，如《漢江南岸的日日夜夜》《在風雪里》，嘗試從文章的內容、結構、情感表達等方面做一些批注。

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