資源簡(jiǎn)介

(共22張PPT)
高中選擇性必修下冊(cè)第三單元
項(xiàng)脊軒志
教學(xué)目標(biāo)
1
在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)，感受作者清晰的思維和流暢的文筆，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞杰出文學(xué)作品的能力。
2
通過(guò)學(xué)習(xí)作者如何選取日常小事、普通景象，并利用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)人物的神態(tài)和情感，以及如何用簡(jiǎn)樸而精煉的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)和親人的深切懷念。
請(qǐng)問你讀過(guò)哪些關(guān)于家庭情感之美的文章讓你深受感動(dòng)？
親情——這一跨越時(shí)空的永恒主題。今天，我們將共同賞析被譽(yù)為“當(dāng)代歐陽(yáng)修”的歸有光所著的感情真摯的散文佳作《項(xiàng)脊軒志》。
一、引入新課，營(yíng)造氛圍
教學(xué)過(guò)程
作者簡(jiǎn)介
教學(xué)過(guò)程
歸有光 (1506--1571年)。字熙甫，早年號(hào)項(xiàng)脊生，晚年號(hào)震川，世稱震川先生，明代散文家。
他自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)和三史,但考試不利，35歲才中舉，后8次考進(jìn)士落第。于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。他的散文取法于唐宋八大家，被譽(yù)為“明文第一”。與唐順之、王慎中并稱為“嘉靖三大家”，又與胡友信齊名，世稱“歸、胡”。
代表作有《寒花葬志》，另有《震川先生集》。
寫作背景
教學(xué)過(guò)程
歸家家族曾經(jīng)一時(shí)興旺，但是歸有光的祖父和父親都沒有功名，做了一輩子平民百姓。母親二十五歲時(shí)就丟下三子兩女與世長(zhǎng)辭，父親是個(gè)窮縣學(xué)生，家境急遽敗落。也許就是這種困境，迫使年幼的歸有光過(guò)早地懂得了人間憂難，開始奮發(fā)攻讀。他追憶祖宗的榮耀，直面現(xiàn)實(shí)的慘淡，他不甘心家道中落，急切希望通過(guò)自己一人博取功名從而光宗耀祖，重振門庭。歸有光久試不第，在家鄉(xiāng)備受嘲諷與冷遇，使得他更加珍視家人的感情，但家族分崩離析。在這種隱痛之下，歸有光創(chuàng)作了這篇散文。《項(xiàng)脊軒志》分兩次寫成。前三段寫于明世宗嘉靖三年(1524)，當(dāng)時(shí)歸有光17歲，他通過(guò)所居項(xiàng)脊軒的變化和幾件小事的描述，表達(dá)了對(duì)家人的懷念之情。在經(jīng)歷了結(jié)婚、妻死、不遇等人生變故后，作者于明世宗嘉靖十八年(1539)，又為這篇散文增添了補(bǔ)記。
教學(xué)過(guò)程
二、朗讀文章，梳理結(jié)構(gòu)
（一）聽范讀，感受準(zhǔn)確的字音和句子韻律。
教學(xué)過(guò)程
軒 滲漉 修葺 垣墻
欄楯 偃仰 迨 異爨
闔門 長(zhǎng)號(hào) 扃牖 象笏
呱呱 老嫗 先妣 中閨
扉 兀坐 庖 棲于
嘯歌 萬(wàn)籟 姊妹
xuān
lù
qì
yuán
dài
cuàn
yù
b
guī
fēi
gū
hé
hù
jiōng y u
sh n
y n
háo
wù
páo
qī
xiào
lài
zǐ
教學(xué)過(guò)程
迨諸父異爨：
凡再變矣：
而母立于茲：
久不見若影：
何竟日默默在此：
比去以手闔門：
殆有神護(hù)者：
及，等到。
凡，總共。再，兩次。
而，通“爾”，你；茲，這里。
你的 ；
全部，整個(gè)。
比，及，等到；去，離開。
大概，恐怕。
重點(diǎn)實(shí)詞
教學(xué)過(guò)程
①雨澤下注
②吾妻死之年所手植也
③前辟四窗
④垣墻周庭
⑤乳二世
⑥室僅方丈
⑦墻往往而是
⑧吾妻來(lái)歸
名詞作狀語(yǔ)，親手。
方位名詞作狀語(yǔ)，向下。
方位名詞作狀語(yǔ)，在前面。
名詞用作動(dòng)詞，用乳汁喂養(yǎng)。
名詞用作動(dòng)詞，筑墻。
一丈見方；對(duì)寺內(nèi)住持、師父的尊稱。
處處，到處；常常。
女子出嫁；歸來(lái)
詞類活用
古今異義
疏通文意·第一段
項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者。又北向，不能得日，日過(guò)午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，
冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。
原來(lái)的
判斷句
一丈見方
名作狀，向下
向四周看
…的地方
名作狀，向北
名作狀，從上面/在前面
名作動(dòng)，筑墻
圍繞
來(lái)
抵擋
才
明亮的樣子
種植
狀語(yǔ)后置
欄桿
光彩，美景
指安居
靜默的樣子，獨(dú)自端坐
自然界萬(wàn)物發(fā)出的聲音
離開
十五
的
疏通文意·第二段
然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始
為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，
乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣。
在此之前
等到
是一個(gè)整體
伯父、叔父的統(tǒng)稱
分家
到處都是
名作狀，向西
越過(guò)廚房
狀語(yǔ)后置
開始時(shí)
修筑
不久
總共兩次
狀語(yǔ)后置
去世的祖母
判斷句
名作動(dòng)，哺乳
代
和
常常
通“爾”，你
這里
表修飾
用
偏指一方，她
這個(gè)地方
疏通文意·第三至五段
軒東故嘗為廚，人往，從軒前過(guò)。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸。時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
以前
傘蓋
曾經(jīng)
是
到
經(jīng)過(guò)
關(guān)著窗戶
音節(jié)助詞，無(wú)義
憑借
總共
能夠
被燒毀
大概
…的原因
已經(jīng)
嫁過(guò)來(lái)
書案
名作動(dòng)，寫字
回娘家探親
轉(zhuǎn)述
助詞，用于句首，那么
形制，規(guī)制
名作狀，親手
聳立的樣子
【思考1】文章的文眼是哪句話？有何作用？
然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)全文。
【思考2】文章有兩條線索，分別是什么？
①項(xiàng)脊軒的興廢變遷
②作者的思想感情變化
一間書屋：
兩種情感：
三位親人：
四件瑣事：
喜、悲
項(xiàng)脊軒（書齋）
母親、祖母、亡妻
叔父分家、老嫗憶母、大母勵(lì)志、回憶亡妻。
（一）文章中描述了哪些“喜悅”？
第二段作為承上啟下的過(guò)渡，前文描述喜悅，后文描寫悲傷。
教學(xué)過(guò)程
1.軒內(nèi)，洞然，顯現(xiàn)出室內(nèi)明亮開朗的氛圍，變化之喜悅（煥然一新），體現(xiàn)了家庭理想
2.庭院，寧?kù)o，襯托出環(huán)境的清幽，獨(dú)自享受的喜悅（悠然自得），是生活的理想場(chǎng)所
3.外景，婀娜，月光下樹木隨風(fēng)搖曳之美，景色之喜悅（婀娜動(dòng)人），是生活的理想境界
三、深入解讀，品味真摯情感
教學(xué)過(guò)程
（二）討論文中的精彩用詞，感受“喜情”：
①“借書滿架，偃仰嘯歌。
②“小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”。
明確：
“滿”意味著“豐富”，書籍豐富才令人喜悅，“偃仰嘯歌”展現(xiàn)了作者的豪放不羈；“時(shí)常”更顯人與自然和諧，情趣盎然。
教學(xué)過(guò)程
（三）在這篇文章中，作者著重描繪了幾個(gè)“悲傷”的場(chǎng)景。細(xì)讀這些情節(jié)，我們可以感受到作者的真摯情感：有些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了我的心靈。
1.母親輕輕地“叩”門而不是用力“拍”，體現(xiàn)了她的細(xì)膩關(guān)懷。她的話語(yǔ)“兒寒乎？欲食乎？”充滿了愛意。輕柔的“叩”聲與響亮的“拍”聲形成對(duì)比，顯示了母親對(duì)孩子睡眠的考慮。這句話生動(dòng)地展現(xiàn)了母親詢問孩子是否感冒或饑餓的情景。作者在八歲時(shí)失去了母親，通過(guò)一位老婦人的話語(yǔ)傳達(dá)了他的深切感情。有母親的孩子像寶貝，無(wú)母的孩子如同草一般。這更加深了對(duì)慈母深刻的哀思。
教學(xué)過(guò)程
（三）在這篇文章中，作者著重描繪了幾個(gè)“悲傷”的場(chǎng)景。細(xì)讀這些情節(jié)，我們可以感受到作者的真摯情感：有些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了我的心靈。
2.祖母“闔門、持笏”的動(dòng)作。這里明確指出，前者展現(xiàn)了祖母的激動(dòng)和喜悅，而后者則表達(dá)了她對(duì)孫子成才的殷切希望，這種期待溢于言表。
3.妻子“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”的描述。這里使用了兩個(gè)虛詞“或”和“時(shí)”來(lái)傳達(dá)情感。“時(shí)”表示經(jīng)常來(lái)訪，“或”則表達(dá)了親密無(wú)間的關(guān)系。對(duì)話和學(xué)習(xí)交織在一起，字里行間我們仿佛能聽到軒中的歡聲笑語(yǔ)，感受到夫妻間的相互尊重和愛慕，以及他們美好的生活。
總結(jié)：
作者通過(guò)景物描寫來(lái)表達(dá)“多可喜”的情感。而“多可悲”的情感則是通過(guò)敘述來(lái)表達(dá)的，這些細(xì)節(jié)描寫所展現(xiàn)的都是日常生活中的瑣事。
教學(xué)過(guò)程
1.通過(guò)細(xì)節(jié)描寫（日常瑣事）
2.通過(guò)環(huán)境描寫（常見景物）
四、探討與品味
（一）作者如何表現(xiàn)悲喜交織的情感？
（二）你如何看待文中喜與悲的關(guān)系？
為什么作者特別提到“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”？
明確：
坐”，“憑幾學(xué)書”和“小妹戲語(yǔ)”等細(xì)節(jié)描寫中，是表達(dá)喜悅還是悲傷？顯然，這是以喜襯悲，物觸情生，歡樂之中隱藏著無(wú)盡的悲傷。特別是“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，透露出作者深深的思念之情。這棵茂盛的枇杷樹，承載了作者滿滿的情感，它就像一個(gè)充滿詩(shī)意的畫面，承載著對(duì)逝去妻子的長(zhǎng)久懷念和深情。 “今已”表明時(shí)間的流逝。樹木茁壯成長(zhǎng)，而人已不在！物還在，人卻已逝！時(shí)光雖然流逝，但情感難以忘懷。
1.托平凡之景、瑣屑之事、普通之物抒深切情意
歡愉慘怛，不因老屋滲漉；
悲辛交集，卻為物是人非。
寫法小結(jié)
2.細(xì)節(jié)描寫傳達(dá)深情
不必寫驚天動(dòng)地的大事，日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能寫出富有真情實(shí)感的好文章。平平淡淡總是真。
3.直接抒情
語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣
令人長(zhǎng)號(hào)不自禁
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣
歸納主旨
本文選取日常生活中的一些感人至深的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，借寫項(xiàng)脊軒的興廢，寫出了與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了作者對(duì)人亡物在、物是人非、家境衰微、三世變遷的感慨，以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念。
課后作業(yè)
1．有人說(shuō)我們的生活太平淡，缺少讓人感動(dòng)的東西。其實(shí)，生活中不是缺少感動(dòng)，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動(dòng)的敏銳的心，寫寫你身邊的感動(dòng)。
2．課外拓展閱讀《先妣事略》《寒花葬志》，進(jìn)一步體會(huì)歸有光的散文特色。
再 見

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