資源簡介

(共60張PPT)
社 戲
第一課時
作家介紹
（1881—1936），曾用名周樟壽，后改名周樹人，字豫山，后改豫才，曾留學(xué)日本仙臺醫(yī)科專門學(xué)校（肄業(yè)）?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運(yùn)動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
寫作背景
魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運(yùn)動中蓬勃發(fā)展起來的白話短篇小說中的名篇之一。作為一篇現(xiàn)實(shí)主義的作品，它源于作家的生活實(shí)感，不少情節(jié)都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。魯迅年少時，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結(jié)交了不少農(nóng)家少年，與他們建立了深厚的友誼。這些生活原型經(jīng)過作家的藝術(shù)加工就成為小說的故事情節(jié)和人物、環(huán)境。
“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。通常演出于廟臺或野臺，也有把戲臺搭在河水里的，觀眾岸上、船上都可以看戲。
解讀文題
小說三要素
1
2
3
資料鏈接
人物
情節(jié)
環(huán)境
小說——文學(xué)體裁的一種，它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活。
小
說
資料鏈接
這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，“表達(dá)了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
資料鏈接
資料鏈接
肖像描寫
塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。
心理描寫
行動描寫
語言描寫
環(huán)境描寫
正面和側(cè)面描寫
小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用.
開端
發(fā)展
高潮
結(jié)局
社會環(huán)境主要交代作品的時代背景；
自然環(huán)境主要包括人物活動的時間、地點(diǎn)、景物，用以烘托氣氛，表現(xiàn)人物的感情等。
環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。
小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫展示人物的思想感情和性格特征，從而廣泛地反映社會生活的一種文學(xué)體裁。塑造人物形象是小說反映社會生活的重要手段。小說中的人物大多是作者虛構(gòu)的，但這種虛構(gòu)又往往借助一個或多個現(xiàn)實(shí)生活中的人物原型，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以糅合熔鑄而成的。因此，小說所刻畫的人物被稱為“典型形象”。
詞語學(xué)習(xí)
xǐng
攛掇
cuān duo
háng
怠慢
dài
歸省
xù dao
絮叨
不憚
dàn
fú
潺潺
chán
行家
鳧水
家眷
倘若
tǎnɡ
juàn
糾葛
gě
蘊(yùn)藻
miǎo
漂渺
皎潔
jiǎo
舀水
yǎo
踱
duó
y
ù
n
詞語解釋
消夏：
過夏天。
歸?。?br/>回家探望父母。
絮叨：
形容說話啰唆；來回地說。
攛掇：
從旁鼓動人（做某事），慫恿。
詞語解釋
悠揚(yáng)：
形容聲音時高時低而和諧。
彌散：
擴(kuò)散，布滿。
絮叨：
像山峰一樣高聳而穩(wěn)固地立著，常用來比喻堅(jiān)定不可動搖。
糾葛：
葛蔓糾結(jié)，難于分解，比喻糾纏不清的事情。
整體感知
請同學(xué)們快速默讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點(diǎn)。體會作者感情，感受文章的風(fēng)格。
圈點(diǎn)要求
1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
2.認(rèn)為用得好的詞語用方框。
3.關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。
4.有疑問的地方，用問號標(biāo)注。
整體感知
快速默讀方法教學(xué)指引
引導(dǎo)學(xué)生默讀思考
對在學(xué)生默讀過程中相互之間提出的問題，以及教師提出的問題，要進(jìn)行全面解答和釋疑。
針對課文提出疑問
要求學(xué)生在默讀課文時要思考以下問題：課題為《社戲》，可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？
組織學(xué)生小組討論
語文課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以活潑快樂的氣氛為主組織同學(xué)之間開展小組討論并積極發(fā)言。
默讀結(jié)束教師總結(jié)
學(xué)生在默讀過程中，隨時記下自己不明白的知識點(diǎn)，不明白的含義，以備在默讀完畢整篇文章后與同學(xué)分組討論，自己找出答案
看社戲前的波折
釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
隨母歸省小住平橋村
夜航去看社戲途中
趙莊看社戲
看社戲后歸航偷豆
六一公公送豆
整體感知
全文寫了哪幾個故事情節(jié)？
整體感知
本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分結(jié)構(gòu)。
線索：看社戲。
看戲前
看社戲
看社戲后
整體感知
一隨母歸省小住平橋村
（1—4）
二去趙莊看社戲的全過程
（4—30）
三看社戲后的余波
（31—40）
看社戲的波折（5—9）
途中的見聞和感受（10—13）
趙莊看社戲（14—21）
深夜歸航（22—30）
表現(xiàn)了作
者對少年
生活的懷
念，特別
是對農(nóng)家
小朋友誠
摯情誼的
眷戀。
社 戲
整體感知
情節(jié)把握：課文具體寫了幾件事？詳略如何？
開端
（1、2）隨母歸省小住平橋村
（3）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活
（略寫）
發(fā)展
（4-10）看社戲前的波折
（11-13）夜航去看社戲途中
（詳寫）
（14-21）趙莊看社戲
高潮
（22-30）看社戲后歸航偷豆
（詳寫）
結(jié)局
（31-40）六一公公送豆
（略寫）
整體感知
為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫？
看社戲是主要內(nèi)容，看社戲前的波折、夜航去看社戲途中、看社戲后歸航偷豆等情節(jié)詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，則略寫。
課堂小結(jié)
本文作者圍繞社戲，濃墨重彩地寫了看戲的全過程，讀來令人身臨其境。而對于看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過。
詳略結(jié)合得很高明。
第二課時
精讀品析
第一部分文本細(xì)讀
（1）交代了看社戲的時間、地點(diǎn)、機(jī)緣；
（2）引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友；
（3）還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
1.隨母親小住平橋村與寫看社戲有什么關(guān)系
精讀品析
平橋村是一個離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。
2.平橋村是一個什么樣的地方？
精讀品析
“樂土”既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感。
①“我”在這里是客，可以得到優(yōu)待；
“樂”表現(xiàn)在以下三個方面：
②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；
③可以釣蝦、放牛，體驗(yàn)自由快樂的鄉(xiāng)間生活。
3.為什么說平橋村“在我是樂土”？
精讀品析
看戲前波折引起“我”怎樣的心情變化？
盼望
焦急
失望
猜測
沮喪賭氣
高興有希望
興高采烈
（突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。）
精讀品析
“樂土”一詞反映出平橋村在我心目中非同尋常的地位，奠定了全文的感情基調(diào)，同時扣住一個“樂”字展開下文。
4.從全文來看，我把平橋村稱為“樂土”有什么作用？
精讀品析
表現(xiàn)了平橋村淳樸、善良和好客的民情風(fēng)俗。特別是小朋友之間沒有等級制度，是平等的，更是民風(fēng)淳樸的表現(xiàn)。說明此地是一片凈土。
5. 然而我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，而他們也百分之九十九不識字。這段文字表現(xiàn)了平橋村什么樣的特點(diǎn)？
精讀品析
重點(diǎn)品析7-30自然段
1.看戲之前遇到的波折后來是如何解決的？為什么這樣寫？
三次波折
①叫不到船；
②不準(zhǔn)和別人去；
③外祖母要擔(dān)心。
三次轉(zhuǎn)機(jī)
①八叔公的船回來了；
②與我同去；
③保證不出事。
精讀品析
一波三折
1）筆法曲折，文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊；
2）初步表現(xiàn)小伙伴的熱情、能干等特點(diǎn)，尤其是“雙喜”。
好 處
第一盼望
渲染沮喪
急得要哭——我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝
不釣蝦，東西也少吃，不開口。——（烘托社戲?qū)和奈Γ?br/>精讀品析
2.找出第⑩段中描寫少年們開船動作的詞語，并體會其作用。
此處運(yùn)用動作描寫作用分析法分析。
“拔”“點(diǎn)”“磕”“架”等詞語，通過動作描寫，表現(xiàn)了小伙伴們駕船的技術(shù)嫻熟、利落，寫出了他們的麻利能干，照應(yīng)了上文的“弄潮的好手”。
精讀品析
3.在課文第11節(jié)中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現(xiàn)文章中心思想起什么作用？
嗅覺（清香）；觸覺(撲面吹來）
視覺（朦朧的月色、起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火）；
聽覺 （歌吹）
想象 （戲臺、漁火）
（1）這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景。
（2）寫出了小朋友行船之快。
（3）烘托了“我”急于看到社戲的愉快 和迫切的心情。
（4）抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。
作用
精讀品析
總體來說，有高興、迫切和沉靜的心理。
進(jìn)一步分析，突出“迫切”心理較為明顯。起伏的連山如踴躍的鐵的獸脊，以動寫靜，烘托出“我”的急迫心情。聽到歌聲，料想便來自戲臺，心里更是迫切。而宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)的笛聲，使我沉靜，反襯出此前著急的心理。
思考：從上述幾種感覺描寫里，推測“我”月下坐船去看社戲時怎樣的心理？
精讀品析
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”迫切去到趙莊，看到演戲的心情。
4.“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
精讀品析
5. “我”在望到戲臺時的心情怎樣？
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
精讀品析
不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。
②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。
③ 最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。從正面寫戲不好看。
6.在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
精讀品析
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。
精讀品析
7.“月還沒有落……滿被紅霞罩著了。”這里的景物描寫與前文去看社戲途中的景物描寫有何異同？
都是寫夜航，而且是同一條航線。都是從色彩等方面進(jìn)行描寫，但由于時間不同，光線的明暗也就不同，所見的景物也就不同。此時是看戲回來 ，天黑了 ，人困了，所以使用概括敘述，避免了與前文重復(fù)。
精讀品析
這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。
側(cè)面描寫突出船快
魯迅把《社戲》描寫的重點(diǎn)放在了去趙莊沿途的經(jīng)歷和偷“羅漢豆”的場景上，魯迅用散文化的筆調(diào)把河兩岸的景色描繪的寧靜優(yōu)美，把戲臺比作是“仙山樓閣”這使文章形成了強(qiáng)烈的反差和對比?；蛟S那夜的戲并不好看，那夜的豆也并不是多美味，但總歸有東西讓人難忘。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標(biāo)志，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿了浪漫的理想色彩，相對于成人的無限煩惱，重重束縛的現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)了對人生理想境界的渴望和追求。
課堂小結(jié)
重難點(diǎn)小結(jié)
課堂小結(jié)
抓住景物特征進(jìn)行描寫，充分調(diào)動多種感覺器官，運(yùn)用修辭方法，融情入景，描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”，既表現(xiàn)出“我”心情的愉快，又表現(xiàn)出“我”心情的急切，非常傳神。
第三課時
第三部分文本細(xì)讀
精讀品析
偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。
“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真淳樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷 ”出了歡樂。
寫偷豆要表現(xiàn)什么。
羅漢豆并不是無上的美味，但那是要好的伙伴們齊心協(xié)力做好的，因此便變成了無法再吃到的好豆。社戲也并不是引人入勝，但看戲時有伙伴的陪伴，因此便變成了無法再看到的好戲。童年的快樂、甜蜜，也便變成了永恒的回憶。所以不能刪掉。
精讀品析
途中偷羅漢豆吃，這件事能不能刪掉，為什么？
人物形象
雙喜的性格
（1）當(dāng)我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議。
（2）當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大，②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的。
（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因。
聰 明
反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷
聰明、細(xì)心
人物形象
雙喜的性格
（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的。
（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策。
（6）雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”
考慮事情周到
做事有始有終
反應(yīng)靈敏
考慮事情周到
（7）雙喜回答六一公公的問話
人物形象
六一公公的性格
（8）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷 又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼。
（9）六一公公看見我，便停了楫，笑道，“請客 ——這是應(yīng)該的?！边€問“迅哥兒，昨天的戲可好么 ”“豆可中吃呢 ”
善良寬厚，愛惜勞動果實(shí)
淳樸、好客
人物形象
六一公公的性格
（10）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”。
（11）六一公公送豆給母親和我吃。
淳樸、好客
淳樸、好客、熱誠
六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人
人物形象
人物和性格連線
寬厚、淳樸、好客、熱誠
阿 發(fā)
憨厚、無私
雙 喜
六一公公
聰明、能干、善解人意、有組織才能和號召能力
桂 生
機(jī)靈、勤快
(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“輕松”“舒展”與上文的沮喪、失望形成鮮明對比，從而突出了“我”歡喜輕快的心情。
品味語言
“是”加重語氣，三個“了”表達(dá)了“我”無可奈何的心情。想象聽到鑼鼓聲，更加突出“我”對看社戲的渴望心情。
(1)總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。
品味語言
“輕松”“舒展”與上文的沮喪、失望形成鮮明對比，從而突出了“我”歡喜輕快的心情。
(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
品味語言
“支撐”真實(shí)地寫出了“我”的困倦，但“我”卻“仍然看”，反映了“我”既覺得無趣，又不甘心就此回去的心理。
(3)我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
問題探究
《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。 因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。
課堂小結(jié)
優(yōu)美的自然景色
自由自在的生活
農(nóng)村孩子的聰明、熱情、淳樸
人與人之間友善、和諧的關(guān)系
課堂小結(jié)
本文通過童年時“我”和伙伴們在農(nóng)村看社戲的事件，抒發(fā)了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達(dá)了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關(guān)系的向往。
美
情意美
生活美
人 美
景 美
課堂小結(jié)
1．景物描寫極具特色。
作者采用寫意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、月下歸航等幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。作者還運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)了景物的描寫效果。
課堂小結(jié)
2．人物描寫非常成功。
作者寫了一群淳樸可愛的農(nóng)村少年，最突出的是雙喜。他聰明、能干、善解人意，富有同情心，而且反應(yīng)靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織才能和號召力，是孩子們的領(lǐng)袖。作者還描寫了一個淳樸厚道的鄉(xiāng)民——六一公公。
課堂小結(jié)
3．圍繞中心選擇材料，詳略得當(dāng)。
“看戲”這一部分寫得最詳細(xì)，如看社戲之前遇到的波折和轉(zhuǎn)機(jī)，看社戲后深夜歸航的情景等，詳寫這些內(nèi)容，是為了著重表現(xiàn)農(nóng)村勞動人民的誠懇、無私、善良等特點(diǎn)。

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