資源簡介

(共27張PPT)
“友邦驚詫”論
魯迅
知人論世
壹
魯迅，原名周樹人（1881.9.25—1936.10.19）
浙江紹興人，字豫才，十七歲之前曾用名周樟壽，后改名周樹人。以筆名魯迅聞名于世。魯迅先生青年時代曾受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1904年初，入仙臺醫科專門學醫，后從事文藝創作，希望以此改變國民精神。魯迅先生一生寫作計有600萬字，其中著作約500萬字，輯校和書信約100萬字。作品包括雜文、短篇小說、詩歌、評論、散文、翻譯作品。對“五四運動”以后的中國文學產生了深刻而廣泛的影響。毛主席評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，可謂知言。
作者介紹
《吶喊》《彷徨》《阿Q正傳》《朝花夕拾》《野草》《藤野先生》《狂人日記》《藥》《阿金》《熱風》《故鄉》《從百草園到三味書屋》《偽自由書》《準風月談》《三閑集》
代表作品：
作者介紹
作者介紹
本文是魯迅先生于1931年“九·一八”事變后寫的一篇尖銳的時事短評。
1931年，日本發動“九一八”事變，迅速占領中國東北三省，這一事件激起了全國人民的強烈憤慨和反抗。隨著“九一八”事變的爆發，全國范圍內掀起了轟轟烈烈的抗日救亡運動。在“九一八”事變后，各地愛國學生為了表達對政府的抗日訴求和對日軍的強烈抗議，先后多次到南京舉行請愿活動。這些活動展現了學生們高漲的愛國熱情和堅定的抗日決心。
寫作背景
面對學生的請愿活動，國民黨政府并未積極回應學生的訴求，反而采取欺騙和鎮壓的手段。政府宣稱要依靠“國聯公理之判決”，要求學生回去“安心讀書”，并指責學生的行動引起了“友邦人士”的“莫名驚詫”，認為這會損害國家的形象和利益。
在這樣的背景下，魯迅先生挺身而出，從反動電文中拎出“友邦驚詫”的謬論進行批駁。他深刻揭露了國民黨反動派的投敵賣國罪行和帝國主義的侵略陰謀，同時激發了中國人民的愛國熱情。
寫作背景
文體知識
議論文
以議論為主要的表達方式，可兼用其他表達方式；以鮮明的態度表明觀點或主張；以充分的材料證明其觀點或主張。
議論文三要素
論點
論據
論證方法
——對所論述的問題所持的觀點、態度。
——對論點進行論證的材料、依據。
舉例論證
道理論證
對比論證
比喻論證
文體知識
學習論證方式
立論——就一定的事件或問題，提出并闡述、證明自己的見解和主張。
駁論——反駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張，從而表明自己正確的見解和主張。
整體感知
貳
庸 茲 本埠 詫 斃 搗 毆
劫 私逮 誣 敷衍 攢擊 屠戮 塞責
yōng
zī
bù
chà
bì
dǎo
ōu
jié
dài
wū
fū yǎn
zǎn
lù
sè
攢擊：思是攢擊，圍攻，聚毆。
敷衍塞責：不負責任，只是表面上應付一下。
字詞積累
梳理結構
初讀課文，梳理文本結構
第一部分
交代學生請愿情況，引出敵論論點和論據。
（第1段）
第二部分
駁敵論論點。
（2-7段）
第一層（2-4段）：駁“友邦人士，莫名驚詫”
第二層（5段）：駁“長此以往，國將不國”
第三層（6、7段）：揭示黨國和友邦狼狽為奸的主奴關系。
第三部分
（第8段）
駁敵論論據。
研讀文本
叁
研讀文本
1.“友邦驚詫”論，“友邦”指誰？“驚詫”是什么？
“友邦驚詫”
說法從國民黨政府18日通電各地軍政當局中的電文中來
完整的說法是“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”。
“搗毀機關，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務人員，私逮刑訊，社會秩序，悉被破壞。”
“驚詫”
研讀文本
2.討論：本文的敵論點和敵論據各是什么？
敵論點
“友邦人士……國將不國”。
敵論據
“搗毀機關……悉被破壞”。
3.作者在擺出敵論之前用較多筆墨交代學生請愿等情況，這樣寫有什么作用？
事實勝于雄辯，開門見山，先聲奪人，使學生的愛國行為和國民黨的賣國行徑形成鮮明對比，既交代了“友邦驚詫”的出處，又起到開篇點題的作用，還表明了作者愛憎分明的立場和態度，為下文全面展開反駁作了充分準備。
研讀文本
4.從哪個詞可以看出作者的話題加以變化了？
“不道”
用“不道”一轉，引出敵人的反動謬論。
5.“好個‘友邦人士’！”用了什么修辭手法？有何作用？
反語，以正說反，激憤、諷刺之情溢于言表。
研讀文本
6.連用三個“不驚詫”和一個“驚詫”構成對比其作用是什么？
7.第三段只有兩個短句，有何作用？
尖銳地揭露了“友邦人士”的反動本質，實際上“友邦”是日本帝國主義的幫兇。所謂“友邦”也只是國民黨政府的友邦，是人民的敵人。
深刻揭示出“友邦人士”的丑惡面目，用詞激烈，表現了作者的憤怒。
研讀文本
8.第四段是從哪一方面來寫“友邦”的？
9.“一驚詫，就怕了”揭示了什么？
作者是退一步假設，從而撕掉了“友邦”的文明面具，使其本質暴露無遺。
“友邦”與“國府”的主奴關系。
研讀文本
10.連用三個“倒愈像”和一個“國下去”形成對照有何作用？
11.“國”下去意指？
用“失了東三省誰也不響”的事實，揭露了“國府”才是搞得“國將不國”的真正罪魁，說明學生請愿正是出于愛國，為了維護國土的完整。而“國府”這樣做的目的無非是為了博得“友邦”的夸獎，永遠如此“國”下去罷了。
即國民黨的反動統治繼續下去。
研讀文本
12.第六段引用電文進一步分析國民黨政府的本質：黨國有何目的？
13.第七段是以誰的口吻寫的？有何作用？
用“失了東三省誰也不響”的事實，揭露了“國府”才是搞得“國將不國”的真正罪魁，說明學生請愿正是出于愛國，為了維護國土的完整。而“國府”這樣做的目的無非是為了博得“友邦”的夸獎，永遠如此“國”下去罷了。
擬用“友邦”的口吻，指出“黨國”是受“友邦”豢養的鎮壓中國人民的走狗。至此，叫喊“國將不國”的險惡用心暴露無遺。
研讀文本
14.這些補寫事實，是否真實？引用“申報”消息的原因？
15.文章最后作者得出什么結論？
真實。《申報》是國府主辦的報紙，“以子之矛，攻子之盾”，前后矛盾，證明敵論據的不實，純屬造謠誣陷。
“國府依然可以殺戮學生，‘友邦’也可以放心瓜分中國”。既照應前文，又照應標題。
研讀文本
黨國
日本
學生
友邦
鎮壓
殺戮
主奴
一伙
死敵
不抵抗
死敵
（賣國）
（侵略）
黨國
15.通電的這些內容包括幾個方面？它們之間是什么關系？
寫作特色
肆
寫作特色
（1）步步深入的論證。
作者夾敘夾議地交代了學生請愿的原由和反動政府強加、誣陷學生的“罪狀”，引出“友邦驚詫”的謬論，進行層層駁斥。先用類比推理方法，批駁“友邦”的“莫名驚詫”，指出他們故作“驚詫”，無非是唆使其奴才遏制人民抗日反帝的熱情、屠殺愛國學生，以便幫助同類——一日本帝國主義侵吞中國，從而維護自身瓜分中國的可恥利益。接著再用歸謬法，以反動政府的觀點來回擊他們，指出所謂“國將不國”不過是賣國投敵的荒謬邏輯。然后又用歸納法，概括出“友邦”與“黨國”的主奴關系，揭露“黨國”“要我們遵從這‘友邦人士’的希望”的可恥行徑。最后作者又補寫一段，用對比法，以無可辯駁的事實戳穿電文的無恥誹謗和誣陷，再一次揭露“友邦人士”的險惡用心。
寫作特色
（2）辛辣鋒利的語言。
此文的語言特別能體現魯迅雜文的戰斗性，其用語鋒利如刀劍，駁斥敵論，可致其體無完膚。“好個‘友邦人士”’，充滿了強烈的義憤，揭露“友邦人士”的兇惡面目毫不留情。
（3）特殊的結構。
本文結構在駁論文中比較少見，其結構特點是分為正文與附記兩大塊。正文批駁敵論點，附記批駁敵論據。作者之所以打破常規，如此安排，一方面表明作者為文的謹慎，但更是因為當時情勢使然。作者為了更充分地表達自己的義憤，不惜破壞文章原有格局，把新見到的材料補充進來，使讀者知曉真實的情況，認識“國府”與“友邦”的丑惡兇殘偽詐的嘴臉。
課堂總結
本文通過對國民黨反動政府致電文中“友邦人士，莫名驚詫”的謬論的批駁，尖銳地戳穿了所謂“友邦人士”勾結日本帝國主義，妄圖瓜分中國的野心，無情地撕碎了他們偽善的面具，揭露出國民黨反動政府對面內鎮壓，對外勾結，與人民為敵的反動本質。

展開更多......

收起↑