資源簡介

(共22張PPT)
統編語文教材必修上
孤凄愁絕 憂思以歌
——《聲聲慢》說課
4
說教材（單元分析、文本分析、學情分析）
1
2
3
5
說教學目標（教學目標、教學重難點）
說教法與學法
說教學流程（流程設計、板書設計）
說教學反思
說課流程
說教材
單元分析：必修上冊第三單元優美的古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，蘊含著中華兒女代代相傳的文化基因。閱讀古詩詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的思考，增強對人生的感悟，激發對中華優秀傳統文化的熱愛之情。。
文本分析：《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征.其藝術表現方式是獨特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。
學情分析：高一新生，詩歌鑒賞知識不夠系統。但參與意識強烈。本單元是繼中國現代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段。
說教學目標
1：體會詞人的愁情，掌握李清照后期的人生際遇對其詞作風格的影響，理解其前后期作品的不同風格。（作者生平經歷及創作)
2：通過“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”,深度把握情感主旨和藝術手法。
3：品讀作品,品味別人的情感，愁的豐富內涵，體會李清照家破人亡、飽經憂患和亂離的哀愁。（感受詞的意境）
說教學重難點、考點
1、教學重點:理解這首詞的含義，了解李清照的人生遭遇對其詞作風格的影響。
2、教學難點：品味詩詞意象及意境，體會作者因國破家亡兼孀居的凄苦心情。
說教法：
①首先是誦讀法.詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，讓學生明白背誦的重要性?？傊?能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感.就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之.
說教法：
②“情境法"教學。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材.情境教學法的核心在于激發學生的情感。
說教法：
③比較法。通過與《一剪梅》等詞的比較閱讀,讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。
說學法：
教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的.
①“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。
②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣,激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。
合理想象法。詩歌的思維是跳躍性的,在閱讀中必須借助作者的生平和作品中表現出來的情感以及意象進行合理的想象延伸，才能更深入地理解課文。
說教學過程：
1、導入。
有一詞人寫出過“莫道不消魂,簾卷西風，人比黃花瘦"的婉約凄美，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的生動形象，“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁氣概。今天我們繼續學習她的另外一篇名作。
設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛,讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。
說教學過程：
2、朗讀訓練，初步感知。
以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調--哀婉凄涼。
設計意圖：感知詞中情緒,進入詞中特定的感情氛圍。
說教學過程：
3、對比閱讀
對比閱讀《點絳唇》《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》，分別把握情感.
設計意圖：通過作者不同時期的作品情感對比，引出對作者創作特征的全面了解和生平背景的思考.
說教學過程：
4、作者及其創作
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。1129年: 丈夫赴任染病去,時值中年有遺孀。1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。1132年: 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。1155年: 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知
李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（國家滅亡，失去丈夫，顛沛流離）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。
設計意圖：通過了解詞人的相關事跡,深入了解作者創作風格的形成緣由，進一步深入理解課文。
說教學過程：
5、抒情方式
直接抒情，找出課文中相關詩句。
間接抒情。鑒賞意象，體驗情感.
請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自瀆課文，找出意象。(淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨）
練習傳統詩歌中這些意象的用法，熟悉它們常用的象征意義。
設計意圖:通過不同作品的對比閱讀，讓學生通過對不同意象的解讀,熟悉常用意象，提高詩詞鑒賞能力.
說教學過程：
6、學生朗讀，具體體會語言特點.尋尋覓覓,冷冷清清，凄凄慘慘戚戚.
提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么 結果怎么樣 仔細體會這一句的語言特點。
“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么 她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活,還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找.從神態入筆寫出了她的若有所失。）
說教學過程：
“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？(尋覓的結果不但沒尋回失去的東西,環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。從環境上起筆,寫環境之冷清。）
“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告。從心境落筆,寫內心之凄愴.)
開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。
設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、掌握疊字的作用,引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法 。
說教學過程：
7、總結鞏固。
通過對比,我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象,在這些意象背后,我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨"、“離愁”、“相思之愁",是“一種相思，兩處閑愁”,是“為賦新詞強說愁”。 晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休"的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。
設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。
說教學過程：
8、課后作業
（1)背誦《聲聲慢》
（2）對比閱讀《醉花陰》和《聲聲慢》
設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。
　　　　　　　　情景交融
　　　　　淡酒　　　　　　亡國之恨
聲　　　　秋風
　　　　　過雁　　　　　　家世之苦
聲　　　　　　　　 愁
　　李　　黃花　　　　　　喪夫之痛
慢　清　　梧桐　　　　　　思鄉之情
　　照　　細雨　　　　　　孀居之凄
　　　　　 字字含愁，聲聲是愁
黑板板書
說教學反思
不足：
1、課堂節奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對課堂效率有直接影響，在設計時，各個環節的時間考慮不夠細致。
2、課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點是語文教師的弊病。
3、教師的課堂語言還有欠精練、欠流暢、欠藝術之處。
說教學反思
改進措施：
1、“細節決定效率”，我們在進行教學設計時，必須認真考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。
2、教師在教學中應重視閱讀這一環節，自己的感情首先要投入進去，要多創設情境鼓勵學生多讀，有感情地朗讀。
3、教師的語言是實現偉大的教育功能的基本途徑，所以教師在語言上應勤學苦練、力臻完善。
謝謝！

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