資源簡介

(共28張PPT)
4 孫權勸學
司馬光
走近作者
司馬光（1019－1086），字君實，
北宋政治家，史學家。陜州夏縣（今山西夏縣）人，居涑（sù ）水鄉，世稱涑水先生。晚年自 號迂叟。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。著有《司馬文正公集》 《稽古錄》。
知識鏈接
是北宋司馬光主編的一部編年體通史，共294卷，歷時19年完成。記載了從戰國到五代1362年的歷史。它是中國第一部編年體通史。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，所以命名為《資治通鑒》（資：幫助。治：治理。通：貫通。鑒：借鑒。）。它成為后代帝王必讀的書籍之一。
清代學者王鳴盛說：“此天地間必不可無之書，亦學者必不可不讀之書也。”
《資治通鑒》
知識鏈接
近代著名學者梁啟超評價它說：“司馬溫公《通鑒》，亦天地一大文也。其結構之宏偉，其取材之豐贍，使后世有欲著通史者，勢不能不據以為藍本，而至今卒未有能逾之者焉。溫公亦偉人哉！”
毛澤東自稱曾十七次批注過《資治通鑒》，并評價說：“每讀都獲益匪淺。一部難得的好書噢……中國有兩部大書，一曰《史記》，一曰《資治通鑒》，都是有才氣的人在政治上不得志的境遇中編寫的……《通鑒》里寫戰爭，真是寫得神采飛揚，傳神得很，充滿了辯證法。”
預習檢測
讀準字音
卿
qīnɡ
豈
qǐ
邪
yé
涉獵
shè
孰
shú
更
ɡènɡ
遂
suì
蒙
ménɡ
即
jí
知識鏈接
文言文翻譯五字法
留：
國號、年號、地名、人名、書名、官名等。
替：
現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。
調：
調整語序，使之符合現代漢語的表達習慣。
補：
補充省略成分，使意思完整。
刪：
刪去沒有實在意義的詞，不譯。
卿
孤
博士
阿蒙
大兄
古代稱呼
古代君對臣，長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。
古代王侯的自稱。
古代專管經濟傳授的學官。
表示親昵的意思。
長兄。
疏通文意
翻 譯
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不能不學習。”呂蒙用軍中事務繁多來推托。孫權說：“我難道想要你研究儒家經典，做經學博士嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁多，比起我來怎么樣 我經常讀書，自己認為大有益處。”
疏通文意
蒙乃 始就學。及 魯肅過尋陽，與
蒙論 議，大 驚曰：“卿今者才略，
非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮
目相待，大兄何見事之 晚乎！”
肅遂 拜蒙母，結友而別。
于是
開始
從事
到，等到
經過
和
討論
商議
非常
驚奇
才干和謀略
如今，現在
不再是
士
1.男子
2.讀書人
3.泛指軍人
4.獄官
擦拭
另，另外
就
看待
怎么
知曉
用在主謂之間，取消句子的獨立性，無實義
遲
于是，就
叩拜
表順接的連詞
疏通文意
翻 譯
呂蒙于是開始學習。等到魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論商議(軍政大事)，非常驚奇地說：“你現在的才干和謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人分別三日，就要用新的眼光來看待，老兄你知曉這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是（去）叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
一、通假字
孤豈欲卿治經為博士邪
重點積累
通“耶”，語氣詞。
但當涉獵
當涂掌事
助動詞，應當
動詞，正
二、一詞多義
見往事耳
大兄何見事之晚乎
了解
認清
2.孤豈欲卿治經為博士邪
（古：研究 今：治理）
三、古今異義
1.蒙辭以軍中多務
（古：推托 今：文辭，言辭）
3.及魯肅過尋陽
（古：等到 今：以及）
5.但當涉獵
（古：只是 今：轉折連接詞，但是）
4.即更刮目相待
（古：重新，另外 今： 更加）
6.孤豈欲卿治經為博士邪
（古：當時掌管經學的學官 今：學位名稱）
8.孤豈欲卿治經為博士邪
（古：古時王侯的自稱 今：獨自，孤獨 ）
7.見往事耳
（古：歷史 今：過去的事）
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多在前面加一個否定詞，用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小王通過學習,已經掌握了兩門外語，可不再是當年的吳下阿蒙了。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待哦。
成語學習
內容探究
1.文章題目是《孫權勸學》，孫權是怎樣勸呂蒙學習的？
——卿今當涂掌事，不可不學。
【因為“當涂掌事”，身份重要，“不可不學”。】
——孤豈欲卿治經為博士耶？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
【“但當涉獵，見往事耳”，繼而指出，“學”的目的和方法；】
【“卿言多務，孰若孤？”進而現身說法，這是指出“學”的可能性。】
【孫權首先向呂蒙指出“學”的必要性。】
【孤常讀書，自以為大有所益】這是用自己的體會，強調學習的作用。】
內容探究
2.孫權勸學的效果如何？
使呂蒙無可推托，“乃始就學”。
3.呂蒙學習的效果如何？（你從哪些地方可以看出呂蒙的學習效果？）
（肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”
【側面
描寫】
神態描寫
大驚
表現魯肅十分驚奇、難以置信的神態
語言描寫
驚奇贊嘆的語氣。表現魯肅對呂蒙才干和謀略的巨大變化的折服和贊嘆。
肅遂拜蒙母，結友（而別）。
魯肅與呂蒙結友，是因為他為呂蒙的才略所折服而愿意與之深交。表明魯肅愛才敬才，二人志趣相投。
突出呂蒙才略的驚人長進
結友
感受人物
朗讀課文，請仔細揣摩文章中人物對話的語氣。
（1）卿今當涂掌事，不可不學！
【孫權語氣堅決果斷，鄭重嚴肅，既是嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。】
（2）孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。
【前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備之意；后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。】
感受人物
（3）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
【 孫權從自己的切身體會來談，現身說法，語氣殷切。】
（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
【魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步而感到高興，驚異、贊許之態呼之欲現。】
【表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。】
（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
歸納形象
孫權
你怎么看文中的三個人物？請結合文章分析。
魯肅
呂蒙
卿今當涂掌事，不可不學！
孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
【善勸，好學，親近、關心部下。】
（肅）與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”
肅遂拜蒙母，結友（而別）。
【愛才，敬才】
“蒙乃始就學”
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
聽勸，學有所成。
理清思路
質疑探究
1、呂蒙的變化對你有什么啟示？
不能拿老眼光看待人和事，要用發展的眼光看待。
1
2
開卷有益，人只有不斷學習，才能增長才干。
3
要善于聽取別人的意見。
4
不能找借口，輕言放棄。
質疑探究
2.你認為文中的三個人，誰是主人公？
主人公是呂蒙。
寫孫權，是為了寫孫權勸學，這是呂蒙發奮學習的原因；
寫魯肅，是為了從側面表現呂蒙發奮學習的效果，得到了地位高于呂蒙，學識豐富的魯肅的夸贊、敬佩，更可表明呂蒙才干謀略的長進非同一般。
成語積累
吳下阿蒙
（士別三日，）刮目相待/看
課堂總結
1.筆墨簡約，言簡意賅。
全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現出來。
寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。
課堂總結
2.詳略得當的敘述安排。
文章重點寫了孫權勸學及勸學的結果，對于呂蒙的
學習過程則一筆帶過，而后通過魯肅的嘆學來揭示呂蒙
學習的結果，即“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。這樣
的描寫既給讀者留下想象的空間，又節省了筆墨。
本文是一篇精短的文言文故事，全文雖只有一百余字，但將人物的形象刻畫得生動傳神。我們在平時的寫作中，也可以借用本文“詳略得當”這一寫法，將文章寫得生動形象。
謂
辭
見
乃
過

展開更多......

收起↑