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(共33張PPT)
第21課《古代詩歌五首》
己亥雜詩
龔自珍
目錄
學習目標
壹
重點難點
貳
課堂導入
叁
探究新知
肆
課堂練習
伍
知識總結&課后作業
陸
學習目標
1.有感情地朗讀并背誦詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。
2.理解詩歌內容，品味詩歌的語言，體味詩歌的內涵。
3.感悟詩人寄寓在詩歌中的情感。
4.培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
重點難點
學習重點
1.有感情地朗讀并背誦詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。
2.理解詩歌內容，品味詩歌的語言，體味詩歌的內涵。
學習難點
1.品味詩歌語言，體味詩歌內涵，感悟詩人寄寓在詩歌中的情感。
2.培養熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
課堂導入
公元1839年，是中國農歷的己亥年。這一年，正是鴉片戰爭的前一年。
曾經強盛的大清帝國行將沒落，腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。
但是，歷史的車輪正滾滾向前，一年后，龐大卻虛弱的帝國將面對前所未有的恥辱與打擊。
少數清醒的人們看到了危險，他們呼喚“九州生氣恃風雷”，但國家已經病入膏肓，“萬馬齊喑究可哀”的局面讓他們痛心不已？
何去何從？龔自珍用300多首詩歌作出了回答。
文
學
常
識
了解作者 龔自珍
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。
文
學
常
識
人物生平 龔自珍
出身于世代官宦學者家庭。
27歲中舉人，38歲中進士。
曾任內閣中書、禮部主事等官職。主張革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。
48歲辭官南歸，次年卒于江蘇丹陽云陽書院。
他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。
文
學
常
識
寫作背景
《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。
龔自珍這年已48歲，對清朝統治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里，后又北上接取家屬。在南北往返的途中，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。
后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也”，統名曰《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。
探究新知
1.學習誦讀，感知文意。
3.學習寫法，品讀語言。
2.感知內容，理解情感。
1.學習誦讀，理解詩意。
學習誦讀
讀準字音
讀準節奏
讀出韻腳
感知詩意
已亥雜詩
龔自珍
浩蕩/離愁/白日斜，
吟鞭/東指/即天涯。
落紅/不是/無情物，
化作/春泥/更護花。
jǐ hài
學習誦讀
離愁：形容離別京城的愁思。
浩蕩：無邊無際。
吟鞭：詩人的馬鞭。
東指：指向東方，即離別的方向。
即：到，表示離別。
天涯：離別的遠方。
落紅：落下的花瓣，也即落花。花朵以紅色者為尊貴，因此落花又稱為落紅。
花：比喻國家。
理解詩意
已亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護花。
學習誦讀
滿懷無限離愁正對著白日西下，
揚鞭東去從此辭官奔赴天涯。
落花紛紛不是無情飄落，
它們化作春泥培育更多的新花。
理解詩意
已亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護花。
2.感知內容，理解情感。
感
知
內
容
自由誦讀全詩，思考：
1.詩中寫了哪幾個意象？分別寄托了詩人怎樣的情感？
2.“離愁”中包含了哪些復雜的感情？結合詩歌寫作背景說一說。
3.尾句的情感與前面有何不同？聯系現實說說你的理解與感悟。
1.詩中寫了哪幾個意象？分別寄托了詩人怎樣的情感？
感
知
內
容
已亥雜詩
白日（斜）：人生之衰，國勢之頹；
天涯（遠）：漂泊之遠，回歸之疾；
落紅（嘆）：身世之嘆，不舍之情；
春泥（護）：死而不已，無私奉獻。
理
解
情
感
2.“離愁”中包含了哪些復雜的感情？結合詩歌寫作背景說一說。
【鏈接材料】道光十九年（1839年），即鴉片戰爭爆發的前一年，龔自珍已年屆48，對清朝統治深感失望，毅然辭去官職南歸，返回故土。在南北行走途中，他思考良久，感慨萬分，將這些感受用雞毛寫在賬簿紙上，投放一個竹筐中。后來，他一共“得到三百十五枚紙團，蓋寫成了三百十五首詩”，創作了這部巨型組詩。這就是著名的《己亥雜詩》──己亥年是指那一年的干支。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。當時，作者由于對清朝當權者的不滿而懷著憤懣之情，離別了親朋好友，心情郁結難平。
理
解
情
感
2.“離愁”中包含了哪些復雜的感情？結合詩歌寫作背景說一說。
離別的憂傷；
回歸的喜悅；
積極的人生態度。
詩人辭官離京、回歸故里的復雜心情
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護花。
理
解
情
感
2.“離愁”中包含了哪些復雜的感情？結合詩歌寫作背景說一說。
詩人辭官離京、回歸故里的復雜心情
離愁：①辭官離京的愁緒；②對親朋好友的不舍；③對國家命運的擔憂。
喜悅：①辭官的輕松喜悅；②回歸的豪放灑脫。
積極：①對理想和信念的執著追求；②無私奉獻的愛國犧牲精神。
理
解
情
感
3.從詩歌中你能得到什么啟示？結合生活與學習的實際說一說。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
原意：托物言志，詩人以落花自喻，表明自己雖然辭官，但仍會關心國家命運的心志，在形象的比喻中自然而然地融入議論。表面了詩人高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神。
哲理：花落歸根，化為春泥，正可以孕育新的春天，反映了大自然生生不息的規律。今天用此來贊頌犧牲自己、培養新人的無私奉獻的精神，為了美好事物勇于獻身的精神。
3.學習寫法，品讀語言。
1.誦讀體會，詩歌是通過什么方法來增強情感的表達效果的？
分
析
寫
法
寓情于景：浩蕩離愁白日斜。
用浩蕩表現離愁的廣闊無邊，用白日斜的特定情境烘托離愁，突出了“離愁”之多，表達了詩人辭官離京、回歸故里的復雜心情：①辭官離京的愁緒；②對親朋好友的不舍；③對國家命運的擔憂。
1.誦讀體會，詩歌是通過什么方法來增強情感的表達效果的？
分
析
寫
法
比喻（移情于物、托物言志）：落紅不是無情物，化作春泥更護花。
托物言志，詩人以落花自喻，表明自己雖然辭官，但仍會關心國家命運的心志，在形象的比喻中自然而然地融入議論。表面了詩人高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神。
品
讀
語
言
2.任選角度賞析自己喜歡的詩句。
提示：
可以從煉字、情感、手法、畫面、意象等角度考慮，選擇自己理解最深入的一句詩進行賞析。
注意表達要充分，格式要正確。
品
讀
語
言
2.任選角度賞析自己喜歡的詩句。
寫法角度
詩人以落花自喻，托物言志，表明自己雖然辭官，但仍會關心國家命運的心志，在形象的比喻中自然而然地融入議論。表現了詩人高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
品
讀
語
言
2.任選角度賞析自己喜歡的詩句。
情感角度
詩人以落花自喻，表明自己雖然辭官，但仍會關心國家命運的心志，表現了詩人高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神。表現了積極的人生態度，意境高遠，表達了詩人對理想和信念的執著追求。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
品
讀
語
言
2.任選角度賞析自己喜歡的詩句。
哲理角度
花落歸根，化為春泥，正可以孕育新的春天，反映了大自然生生不息的規律。今天用此來贊頌犧牲自己、培養新人的無私奉獻的精神，為了美好事物勇于獻身的精神。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
品
讀
語
言
2.任選角度賞析自己喜歡的詩句。
畫面角度
一片片飛花離開枯枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養護新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發誓：我們這片落花啊，絕不是無情物。花落歸根，最后化作春泥了，還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
1．對本詩的理解和賞析，不正確的一項是（ ）。
A．頭兩句敘事抒情，在辭官離京時的無限感慨中表現了豪放灑脫的氣概。
B．后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，融入議論。
C．詩人說“落紅”實際上是自吐心曲，詩人辭官歸隱，是為了給年輕的更有才華的人提供更多的升遷機會。
D．這首詩反映了詩人辭官后不甘消沉，仍會繼續關心國家大事的積極向上的人生態度。
課堂練習
【答案】C.“是為了給年輕的更有才華的人提供更多的升遷機會”分析有誤。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，“落花”比喻自我犧牲精神，作者借“落紅”表明自己雖然辭官了，但還是希望自己的離去，通過自身努力以另一種形式繼續對國家、社會和后人做出貢獻，就像落花化作春泥護花一樣。表達了作者為國效力的獻身精神。故選C。
課堂練習
2.本詩的情感富于變化。下面是兩位同學畫的情感變化曲線圖，請你選出正確的一項，并結合詩句的內容進行說明。
示例一：A以“浩蕩離愁”為起點，詩人告別久居的京都和老友，愁緒滿腔。另一方面能夠離開官場，心情又是喜悅的。詩人以落紅自喻，由落花想到自己的身世，心情十分低落；但詩人仍然關心國家命運、愿為國效力的愛國之情和斗志昂揚的心境。所以情感是由低谷到喜悅，再到傷感，又到高昂。A圖更符合詩人的情感變化。
示例二：B以“浩蕩離愁”為起點，詩人離開京城產生的離別的愁苦；詩人瀟灑地離開京城，心情是喜悅的。詩人雖然是辭官歸家，但仍然情有所系，初心不改，仍然關心國家命運、為國效力的愛國之情和斗志昂揚的心境。所以詩歌的情感是由低谷到平靜，再到高昂。B圖更符合詩人的情感變化。
A
B
知識總結
主旨上：全詩詩人辭官離京、回歸故里的復雜心情，表現了詩人高度的愛國熱忱和崇高的獻身精神，表達了詩人對理想和信念的執著追求。
寫法上： 1.移情于物； 2.寓情于景。
1.背誦、默寫詩歌，整理筆記；
2.積累、整理古詩中的哲理名句，小組討論如何在作文中使用這些詩句。
課后作業
道阻且長 行且將至

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