資源簡介

(共59張PPT)
1.社戲
作者：魯迅
教學目標
1、整體把握故事情節,學習閱讀分析小說的方法,能根據小說的特點,通過分析人物形象把握課文的主要內容。
2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法,歸納人物形象,培養口頭表達能力。
3、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和"我"對農家朋友間誠摯的情誼,感受作者對生活的熱愛和贊美,對童年自由生活的留戀之情。
教學目標
品讀和圈劃文章的關鍵語句，了解人物形象;感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉的眷戀、熱愛。
結合自己的人生經歷,感悟作者對童年自由生活的留戀,體會文中人物間的真摯情感。
重點
難點
魯迅，中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。
作者介紹
魯迅以筆為武器，戰斗一生，被譽為“民族魂”，現代文學的旗幟，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻?。
他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《南腔北調集》《三閑集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》等。
作者介紹
社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。
在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。
背景介紹
《社戲》寫于1922年10月，當時，辛亥革命推翻了清王朝，建立了中華民國臨時政府。魯迅非常支持，并應當時教育總長蔡元培的邀請，赴教育部任部員。
辛亥革命的成果被袁世凱竊取后，他認識到，經過辛亥革命，中國的社會現狀“招牌雖換，貨色照舊”，沒有什么改變。
寫作背景
十月革命給正在沉思、探索的魯迅強烈的震動，使他看到“新世紀的曙光”和人民革命的希望?！拔逅摹边\動爆發，使魯迅更加振奮，從此他以徹底的反封建的思想寫作，表現了鮮明的革命者立場。
（歸）?。? 行輩：
憚： 絮叨：
?。? 攛掇：
鳧（水）： 潺潺：
蘊藻： 家眷：
皎（潔）： 糾葛：
xǐng
dàn
dài màn
fú
yùn zǎo
jiǎo
jiū gé
háng bèi
xù dao
cuān duo
chán chán
juàn
字詞學習
（ ）行輩
（ ）行走
行
hánɡ
xínɡ
【串句記憶法】我們應深刻反?。? ）自己在生活中的各種浪費行為，踐行低碳生活，以節省（ ）資源。
（ ）撮合
（ ）一撮
撮
cuō
zuǒ
（ ）禮數
（ ）數落
（ ）數見不鮮
數
shù
shǔ
shuò
做量詞，用于成叢的毛發時讀“zuǒ”。
xǐnɡ
shěnɡ
字詞積累
字詞學習
相仿：
屹立：
欺生：
掃興：
怠慢：
攛掇：
大致相同
高聳而穩固的立著
欺負新來的生人
正當高興時，遇到不高興的事情而興致大減。
冷淡、不恭敬，或用于客套話，指懈怠輕忽。
指在一旁鼓動人做某事
舒展：
潺潺：
朦朧：
家眷：
歌吹：
糾葛：
字詞學習
原指伸展張開、不卷不皺，這里是“舒暢”。
形容水流動的樣子，或指流水聲
原指“月光不明”，這里是動詞“模糊起來”
指家人、親人
歌聲和樂聲
糾纏不清的事情，或指糾紛
小說
文章體裁
小說——文學體裁的一種，它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活。
小說的
三要素
人物
情節
環境
認識小說
標題解析
本文為什么以“社戲”為標題？
“看社戲”是文章的主要事件，看社戲的過程是文章的主要內容
全文以“社戲”為敘事線索
根據對文章的整體感知，請按正確的順序拖動下列選項到對應的位置。
初讀感知
疏通情節
1、以“看社戲”為主要事件，文章可以分為幾個層次？
看社戲前
看社戲過程
看社戲后
（1-3）
（4-30）
（31-40）
疏通情節
2、第一層（1-3段）中記敘了哪些具體事件？請用簡潔的語言概括。
（看社戲前）
（1、2）隨母歸省，小住平橋村
（3）鄉間生活
平橋村生活
疏通情節
3、小說開篇的哪個詞是全文的“文眼”？
“樂土”
4、為什么平橋村對我是“樂土”？
1.民風淳樸、熱情好客，“我”是公共的客
2.與小伙伴釣蝦放牛，生活多彩、有趣
3.暫時免讀令人厭惡的難懂之書
疏通情節
5、文章的標題和中心事件既然是“社戲”，為何要先寫這幾件事？
1.交代故事背景
2.多方面的表現出平橋村生活的樂趣，豐富作品內容
3.為下文寫最大的樂事——“社戲”做鋪墊
疏通情節
5、第二層（4-30段）中記敘了哪些具體事件？請用簡潔的語言概括。
看社戲過程
（4-9） 戲前風波
（14-21）船頭看戲
（10-13）月夜行船
（22-30）歸航偷豆
疏通情節
6、第三層（31-40段）中記敘了哪些具體事件？請用簡潔的語言概括。
（看社戲后）
（31-39）六一公公送豆
余波及懷念
（40） 懷念社戲
（看社戲前）
看社戲過程
（看社戲后）
（1、2）隨母歸省，小住平橋村
（4-9） 戲前風波
（14-21）船頭看戲
（31-39）六一公公送豆
（詳寫）
（略寫）
（略寫）
（3）釣蝦、放牛的鄉間生活
（10-13）月夜行船
（22-30）歸航偷豆
平橋村生活
余波及懷念
（40） 懷念社戲
疏通情節
第二課時
分析本文中的人物形象，
把握人物性格
學習目標
外貌描寫
動作描寫
心理描寫
語言描寫
神態描寫
人物描寫
知識回顧
小組合作
1、在本文中，共塑造了哪些主要人物？
“我”
雙喜
阿發
桂生
六一公公
請找出描寫這些人物的句子，并作出記號
雙喜
忽然間，一個最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說：“大船？八叔的航船不是回來了嗎？”
在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”
“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”
聰明機靈
善解人意
考慮周到
細致體貼
雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷。
領導力
號召力
“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”
考慮周到
雙喜
雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。
雙喜所慮的是用了八公公船上的柴和鹽，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。
“都回來了！那里會錯，我原說過寫包票的！”
“是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”
細致體貼
自信老練
反應靈敏
考慮周到
六一公公
“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！?br/>寬厚
看見我便停了楫，笑道，“請客？——這是應該的。”“迅哥兒，昨天的戲可好嗎？”“豆可中吃呢？”
大方
竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道，“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！
淳樸
也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去...”他于是打著楫子過去了。還對母親極力夸獎我，說“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了?！?br/>老實厚道
熱情好客
阿發
“偷我們的吧，我們的大得多呢。”
大方無私、熱情好客
桂生
“沒有。買豆漿的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢?，F在去舀一瓢水來給你喝罷。”
勤快、機靈
這回想出來的是桂生，說是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃的。
“我”
因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”了。
我們每天的事大概是掘蚯蚓...蝦是水世界里的呆子...這蝦照例是歸我吃的...因此我也總不敢走近身，只好遠遠的跟著。
向往自然
無拘無束
天真好動
我最愿意看的是一個人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。
受照顧
怯生生
但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。
向往野趣
我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
怯生生
深度思考
你認為本文中主要運用了哪些描寫方法？
動作描寫
心理描寫
語言描寫
到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
期待看戲
沮喪失落
夜間犯困
我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥...
淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，
都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
心情變好
急切
心情歡快
心理描寫
大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙...母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換...
迫不及待
急于回程
大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，架起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了。
動作描寫
點
磕
退
跳
拔
出
架
換
奔
拔
點
回轉
架
罵
搖船好手
歡快愉悅
探 討
豆是很普通的豆，“戲”也是讓我昏昏欲睡的戲，為什么文章最后卻說是“好豆”、“好戲”？
1、童趣美——與小伙伴們的鄉野童趣
2、環境美——江南水鄉的美麗景色
3、鄉情美——率真淳樸的平橋村鄉民
4、氛圍美——自由愉悅、親近自然的氛圍
第三課時
中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠遠的看起來，也自有他的風致。
1、理解文章中心
2、分析并掌握文中多種表達方式的
綜合運用技巧
3、分析本文中的環境描寫，
把握環境描寫的特點
學習目標
1、就一般而言，“偷”是一個極其惡劣的行為，但本文中孩子們偷豆的行為卻沒有給我們留下這樣的壞印象，相反卻顯得極為有趣。你能談一談為什么會是這樣的嗎？
目的
對象
過程
后續措施
2、多種表達方式綜合運用：
作者在敘述事件的過程中，運用了描寫、抒情、議論等多種表達方式，請你選擇一個語段分析這些表達方式的作用。
我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務，所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天，這時我便每年跟了我的母親住在外祖母的家里。那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。但在我是樂土:因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
描寫敘述
議論
對平橋村的熱愛和懷念，對自己在城里讀書的厭倦
待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說"小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。"但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。
真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。
總結性議論
表達作者的內心想法，點明主旨
敘述
3、文章中心
《社戲》通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷，刻畫了一群農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德。
這篇小說所著重表現的是“我”對都會和農村兩種生活情景、兩種人情人際關系的不同感受。通過“我”在京都看京戲柵在農村看社戲兩種情景、兩種感受的對比，表達了在封建教育制度下備受摧殘的少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。
4、環境描寫
畫一畫
速讀課文，畫出文中環境描寫的語段。
1、兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
2、那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
4、月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光又顯得格外的皎潔?；赝麘蚺_在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
3、最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模胡在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。
5、不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周圍的黑暗只是濃，可知已經到了深夜。他們一面議論著戲子，或罵，或笑，一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝采起來。
品一品
1.根據同學們的描繪，大家說一說，1片斷都用到了哪些感覺器官來感受的？
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
視覺
嗅覺
觸覺
寫意手法
寫意：國畫的一種畫法，與工筆相對。用筆不講究工細，注重神態的表現和抒發作者的情趣。是一種形簡而意豐的表現手法。
工
筆
2.本段使用的修辭手法有哪些？效果如何？
比喻
淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，
都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
運用比喻的修辭手法，把靜態的山寫活了，
生動形象地表現了“我”急切的心情。
環境描寫的作用有以下幾點：
1交代故事發生的時間地點人物活動環境。
2暗示社會環境，揭示社會本質特征。
3揭示人物心境，交代人物身份、表現人物性格。
4染營造某種氛圍或氣氛; 襯托人物心情;
5推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。
6借景的抒情，寄托人物的思想感情。
7深化作品主題。
8象征和暗示。
5、你覺得這篇文章寫得好嗎？好在哪里？
（寫作特色）
景物描寫細致逼真
綜合運用多種人物塑造方法，人物刻畫栩栩如生
敘事詳略得當
情節跌宕起伏
“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒有平鋪直敘，而是寫得起伏有致。如寫看戲前的三次波折、三次轉機。請同學們在書上找出來，并思考這樣寫的好處。
三次波折
三次轉機
①叫不到船；
②不準和別人去；
③外祖母要擔心。
①八叔的船回來了；
②小伙伴們與“我”同去；
③雙喜寫包票。
①筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；
②初步表現小伙伴的熱情、能干等特點，尤其是雙喜。
情節跌宕起伏
小結
敘述、描寫、議論、抒情等表達方式，往往綜合運用，穿插使用。
描寫可以使文章更生動飽滿。議論可以起到畫龍點睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分為直接抒情和間接抒情兩種。
間接抒情是一種寓情于事、寓情于景、寓情于理的表達方式，這種把強烈的感情滲透在敘述、描寫、議論之中，使感情同記人、敘事、寫景、狀物、議論融合在一起而自然流露出來。

展開更多......

收起↑