資源簡介

從百草園到三味書屋
魯迅
第二課時
新課導入
上節課我們重點分析了百草園的有趣生活，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。隨著年齡的增長，不得不告別百草園去書塾讀書。在三味書屋讀書的經歷又將如何？我們一起走進三味書屋一探究竟。
走入三味書屋
文本研讀
閱讀第9段，思考：“我”為什么要離開百草園了？這一段起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？
因為“我”太頑皮，家人要將“我”送去書塾讀書。第9段起承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示作者對去三味書屋讀書的不情愿、不滿意。
`
文本研讀
找出描寫三味書屋環境的語句，并簡單概括。
`
這一段話交代了三味書屋的陳設，突出三味書屋環境的古樸、簡單與肅穆。
從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊扁道：三味書屋；扁下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。
文本研讀
默讀課文第10—23段，思考：這部分寫了發生在三味書屋里的哪些事情？
行禮拜師；
問“怪哉”蟲；
課間玩耍；
師生共同讀書。
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找到文章中描寫壽先生的句子，讀一讀。思考：壽先生是怎樣一位老師？
壽
鏡
吾
先
生
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外貌描寫，生動地刻畫了先生高瘦、博學、和藹的形象。
語言描寫、神態描寫，寫先生拒絕回答“怪哉”的問題，表現了先生的呆板與嚴厲。
這句話表現先生是一位嚴而可親、可敬的先生。
神態及動作描寫，寫出先生讀書忘神，自我陶醉的樣子。
他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。
“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用……
他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。
壽鏡吾先生是一個知識淵博、教學認真、古板嚴肅、嚴而可親的人。
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三味書屋的生活是怎么樣的？請簡要概括，并說說你的依據。
三味書屋的生活苦中有樂。
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“苦”：
①先生嚴肅，要求嚴厲，不自由。
②規矩多：拜師行禮，不準提問。
③生活單調：只讀書、習字、對課，所設課 程十分單一。
④讀書苦：難讀，難懂。
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“樂”：
①新鮮樂。三味書屋的陳設、布置對未脫童稚的“我”來說充滿著奇異的新鮮感。
②讀書樂。增長了見識，學習內容“漸漸加多”；“人聲鼎沸”的讀書場景，更是樂趣無窮。
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③游戲樂。小園里折蠟梅花、在地上或桂花樹上尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，趁先生讀書入神時偷描小說繡像、在指甲上做戲等都別有情趣。
④收獲樂。學到許多以前不曾知道的東西，“畫的畫兒也多起來”，“畫兒的成績卻不少了”，還用畫換了錢。
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兒時的魯迅在三味書屋的生活是 的，
但他依然能找到樂趣，
可見 ，
如果說小魯迅對三味書屋的生活是單純的不喜歡，
那么大魯迅對三味書屋的情感則更為復雜，
有 ；
也有 。
對追求祿位權勢、讓孩子死讀書、束縛孩子身心發展的封建教育的批判
單調枯燥、極不自由
孩子追求自由快樂的天性是無處不在的
對小人物的人道主義的寬容溫厚
作者把有無限趣味的百草園和枯燥的三味書屋對比著來寫，表現出作者怎樣的思想感情？
（1）寫百草園里有無限樂趣，表現出作者熱愛自然，喜歡探索自然奧秘，熱切追求知識的思想感情。
（2）寫三味書屋枯燥無味，死氣沉沉，流露出作者的不滿情緒。這樣對比著來寫，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育對兒童身心發展的束縛。
文本研讀
文本研讀
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百草園
三味書屋
“我”的變化
相同點
充滿趣味，有快樂的童年回憶
伴隨著成長的過程，逐漸適應有限制的生活。
不同點
無拘無束，
隨意而充實
有趣味但也枯燥、有限制
“三味書屋”的生活與“百草園”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么變化？說明了什么？
隨意而充實的童年生活是寶貴的財富，而生活的種種限制也是成長要付出的代價。
總 結
本文通過對在百草園的自由歡樂生活和在三味書屋的讀書生活的回憶，表現了少年兒童對自然的熱愛、對知識的追求，以及天真幼稚、活潑快樂的心理。
主題思想
1．思路清晰，層次分明。
從“百草園”到“三味書屋”，自然把課文分成了兩部分。中間用第9段過渡，文章思路清晰，層次分明。例如，寫百草園中的景物，從整體寫到局部，從春夏秋寫到冬，或按空間順序，或按時間順序，景物多姿多彩，寫景井然有序。
寫作特點
2．語言準確，生動傳神。
本文的語言特點突出表現在兩個方面：形容詞運用得貼切，動詞運用得精妙。如用“碧綠”修飾“菜畦”，用“光滑”修飾“石井欄”，用“高大”修飾“皂莢樹”，用“肥胖”形容“黃蜂”等，都體現了形容詞運用得準確貼切。又如“肥胖的黃蜂”用“伏”，“輕捷的叫天子(云雀)”用“竄”，動詞的選用精準貼切，表現了兒童特有的感受。
寫作特點
板書設計
從百草園到三味書屋
百草園
三味書屋
賞 美好景物(有趣)
聽 “美女蛇”故事(神秘)
捕 雪天捕鳥(快樂)
陳設、行禮(威嚴)
提問受斥(嚴厲)
讀書生活(枯燥)
園中玩耍(自由)
偷偷畫畫(快樂)
歡樂有趣
戀戀不舍
新鮮好奇
天真幼稚
對自然的熱愛
對知識的追求
當堂檢測
1.下列句中畫線詞語運用錯誤的一項是( )
A.每逢假日，北京頤和園內游客熙熙攘攘，人跡罕至。
B.一場別開生面的“華為視頻光影鑒賞”活動在中國美術學院象山校區展開。
C.知識愈淺薄的人愈是侃侃而談，知識淵博的人則往往出言謹慎。
D.運動場上人聲鼎沸，同學們都在為各自的隊伍加油助威。
解析：A.人跡罕至：少有人來。與句中“游客熙熙攘攘”矛盾。B.鑒賞：對文物、藝術品等的鑒定和欣賞。使用正確。C.淵博：形容知識廣且深，博學多才。使用正確。D.人聲鼎沸：形容人群聲音嘈雜喧鬧。使用正確。故選A。
A
當堂檢測
2.下列各句中有語病的一項是( )
A.冬天的百草園和春天的百草園相比，冬天的顯得很無味。
B.從美女蛇的故事中，使我得到教訓：倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。
C.三味書屋的先生是本城中極方正，質樸，博學的人。
D.于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。
解析：本題考查辨析病句的能力。B項，成分殘缺，缺少主語，可刪去“使”。
B
當堂檢測
3.下列文學常識表述不正確的一項是( )
A.魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家，被譽為“民族魂”。
B.《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，文中的“我”是作者虛構的一個人物，并非作者本人。
C.長媽媽是魯迅筆下經典的女性形象之一。魯迅在《狗?貓?鼠》《五猖會》等篇目中都提到了她。
D.《世說新語》是劉義慶組織編寫的志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。
解析：B項有誤，《從百草園到三味書屋》中的“我”是作者本人，并非虛構的。
B
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4.活動中，班級組織了《朝花夕拾》研讀會。下面是同學們在讀書筆記中寫下的感受，其中比喻句運用不恰當的一項是( )
A.百草園見證了魯迅美好的童年歲月，拔何首烏、摘覆盆子、捕鳥.那多彩的生活場景，好像色彩斑斕的圖畫，讓我沉醉其中。
B.長媽媽給童年的魯迅講故事，還為他買《山海經》……這些小事如同涓涓細流，流淌在魯迅的記憶里，也讓我看到了一個普通人的淳樸與善良。
C.藤野先生的無私幫助和真誠關懷，對于遭遇困境的魯迅來說，猶如冬日的暖陽，這樣的老師讓我肅然起敬。
D.《朝花夕拾》在平靜的敘述中富有深長的韻味，如同一首熱烈而激昂的樂曲，令我回味無窮。
解析：“如同一首熱烈而激昂的樂曲”比喻不當，與前句矛盾。故選D。
D
當堂檢測
5.下列對課文內容的理解有誤的一項是（ ）
A.本文采取了由近及遠、由低到高、從動到靜、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。
B.“百草園”部分，作者借對百草園景物的生動描寫，以及對與之有關的生動有趣的園中生活、神話傳說的描述，來突出“百草園是‘我’童年的樂園”這一主題。
C.用兩個“不必說”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”。前一個“不必說”由低到高寫靜物，后一個“不必說”由高到低寫動物。
D.寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，而后寫下雪帶來的樂趣；寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫園中不適宜拍雪人、塑雪羅漢，這么寫費字不多，卻把兒童愛玩的心理活動寫出來了。
解析：課文采用的是由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序。
A
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6.學完本課，小韓同學想用一組排比句表達內心的感受，請你幫他寫出最后一句。
童年像一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂。
童年像一幅畫，畫里有我們的五彩生活。
答：____________________________________
答案：（示例1）童年像一條溪，溪里有我們的無窮樂趣。
（示例2）童年像一朵花，花里有我們的天真和爛漫。
（示例3）童年像一彎月，月里有我們的無限暢想。
解析：緊扣“童年”的話題，采用“童年像……，……”的句式，運用比喻的修辭手法進行仿寫，整體構成排比即可。
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7.[讀課文，擬對聯]“我就只讀書，正午習字，晚上對課。”這是魯迅先生回憶在三味書屋的情景。其實，“對課”就是對對子、擬對聯，請根據課文內容，為下面的上聯對出下聯。
上聯：百草園里賞景捕鳥聽故事，其樂無窮。
下聯：?????????????????????????????????????????????????????????????
答案：(示例)三味書屋習字作畫讀課文，別有情趣。
解析：解析把握課文內容，用精練的語言高度概括，且語言特點符合對聯的要求即可。
當堂檢測
課后作業
1.仿照課文中描寫百草園的段落，寫一段自己童年的樂園，要求抓住景物特點，運用多種修辭手法。
2.閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，感受魯迅先生的語言風格和思想情感。
感謝觀看

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