資源簡介

(共35張PPT)
再塑生命的人
海倫·凱勒
新課導入
有一個孩子，她一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不能認識，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名的哈佛大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆激勵別人，給人生存的勇氣。
新課導入
這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開。但在那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎莉文女士。今天我們要學習海倫·凱勒的《再塑生命的人》，聽聽她和莎莉文老師的故事。
品味和揣摩關鍵語句，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意 ；
01：
把握預習中的生字詞，理清文章內容；
02：
03：
素養目標
作者簡介
海倫·凱勒(1880—1968)，美國著名女作家、教育家、慈善家。她出生于亞拉巴馬州，在柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下，她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學。主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。
背景鏈接
海倫·凱勒一歲半時因連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。1887年3月3日，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。莎莉文教會她寫字、手語。在莎莉文老師充滿愛心的教育下，海倫自強不息，最終成為一名了不起的作家和教育家。海倫內心充滿了對安妮·莎莉文老師的感激。課文記敘的就是引領海倫·凱勒走向光明，為她“再塑生命”的莎莉文老師的事跡，節選自她寫的《假如給我三天光明》。
讀準字音
搓捻 企盼 繁衍 遷徙
遐想 覓食 綻放 譬如
花團錦簇 疲倦不堪 截然不同
pì
cuō niǎn
qǐ
yǎn
xǐ
xiá
mì
zhàn
cù
kān
jié
詞語解釋
形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。
美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
忽然間明白過來。恍然，形容忽然醒悟。
把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。錦，有紋彩的絲織品；簇，一叢一叢地聚集在一起。
不能夠用語言形容。名，說出；狀，情形。
形容口吃（說話結巴）的樣子。
小心翼翼：
不求甚解：
美不勝收：
恍然大悟：
混為一談：
花團錦簇：
不可名狀：
期期艾艾：
整體感知
請同學們快速瀏覽課文，用一句話概括全文的內容。
莎莉文老師教“我”認識具體的事物，為“我” 開啟了知識的大門，“我”有了求知的欲望，心中充滿喜悅，十分感激莎莉文老師。
文章結構
寫莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。
第一部分（1～4）：
第二部分（5～13）：
莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受 到人生的光明、希望、快樂和自由。
課文1-4段，作者在莎莉文出場前鋪墊了哪些內容？這樣寫有什么好處？
（1）到“我”家的時間及對“我”的重要性。
既為下文埋下伏筆，又與下文經過莎莉文老師的教導，“我”對生活充滿期望形成對比，突出了莎莉文老師對“我”的重要性。
文本探究
（2）介紹“我”內心的煩躁、苦惱以及對光明的渴望。
激發讀者的閱讀欲望。
莎莉文老師到來后，發生了哪些事情？海倫的感受又是如何？
文本探究
段落 事件 海倫的感受
第5段
第6、8段
第7段
第9—12段
第13段
“我”第一次與老師親密接觸
給“我”洋娃娃，
教“我”拼寫doll
教“我”學會簡單的字
教“我”學會區分“杯”和“水”
教“我”比較復雜的字
陌生
自豪、高興
領悟
不耐煩—恍然大悟
—求知欲望油然而生
喜悅、幸福
以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。
文本探究
挫折：不能分清“杯”和“水”。
海倫對待挫折：“我”實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。
文本探究
莎莉文幫助海倫戰勝挫折：把洋娃娃的碎布掃到爐子邊，把帽子遞給“我”（愛心與耐心）；把“我”的一只手放在噴水口下，在“我”的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些（教學技巧高超）。
教學效果：突然間，“我”恍然大悟，“我”一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在“我”手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂和自由。
課文哪些地方體現了莎莉文老師高超的教育藝術？
示例①：富有愛心。初次見面，她就通過擁抱表達了對海倫·凱勒的關愛，“有人緊緊握住了我的手，我被那個人抱了起來，并被緊緊地摟在懷中”。她懂得兒童心理，“第二天早上，她把我領到她的房間里，給了我一個玩具娃娃”。這個玩具娃娃也使海倫·凱勒對莎莉文老師產生了親切感。
文本探究
示例②：具有慧心。她善于抓住教育時機，對海倫·凱勒的教育因勢利導，循循善誘。莎莉文老師的教育是從游戲入手的。“我抱著娃娃玩了一會兒之后，莎莉文小姐慢慢地在我手心里拼寫出了“d-o-l-l”(娃娃)這個詞。我立刻就對這種手指游戲產生了興趣，于是嘗試著去學她”，這樣的方式使海倫·凱勒對拼寫產生了濃厚的興趣。
文本探究
示例③：富有耐心。面對大發脾氣、摔壞玩具娃娃的海倫·凱勒，莎莉文老師極有耐心，她把玩具娃娃的碎片掃到壁爐一側后，便領著海倫·凱勒到有溫暖陽光的戶外去了?！吧⒉健弊尯悺P勒從剛才的壞心情中解脫出來，從而獲得輕松愉快的學習心境。然后莎莉文老師把海倫·凱勒帶到了水井房，創造了良好的教育契機。她時機抓得那么準確，教學方法也是那么巧妙。
文本探究
讀了本文，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師？
莎莉文老師是一個熱愛學生，富有愛心和耐心，了解兒童心理，循循善誘，講究教育方法，充滿智慧，善于抓住教育時機，開啟學生思維、智慧和情感的老師。
文本探究
讀了本文，你認為海倫·凱勒是一個怎樣的學生 請結合課文內容探究。
示例①：求知欲強。對手指游戲產生了興趣，并嘗試著去學；為“水杯”和“水”兩個詞和老師發生爭執。
文本探究
文本探究
示例②：悟性極高。在進行了模仿后，領悟到世間萬物都有自己的名字。了解了“水”的意思后，“這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂”。
文本探究
示例③：情感豐富細膩。“從家里人來人往的匆忙中，我隱約地猜到要有什么不同尋常的事情發生了”，對光明無比渴求；學會“d-o-l-l”這個詞后，高興極了，“滿臉發紅”，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看；在意識到摔壞玩具娃娃的錯誤后“我第一次感受到了深深的悔恨和悲傷”。
這句話用比喻的手法，從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
品味語言
在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。
這句話表面看來是說文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾啞人看到了光明，感受到了快樂和幸福，因而 “我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。
這些詞使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
品味語言
聰明的海倫不僅對“水”有了新的認識，而且她對世界萬物都有了新的認識?！八弊尯惈@得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美好的感受。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
品味語言
品味語言
“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸?！?。從這個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。
我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？
本文敘述了莎莉文老師教“我”識字、認識各種事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育藝術，表達了“我”對莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。
主題思想
1．側面烘托，形象突出。
本文突破“以寫老師為主”的慣例，既寫老師，也寫自己，而且寫自己的篇幅比寫老師的還多。作者用了大量的筆墨正面寫自己對生活的態度，寫自己的種種感受，寫自己的思想感情的變化，等等。這一切都是為了從側面表現老師對自己的巨大影響，寫老師的可敬可愛。
寫作特色
2．綜合運用多種表達方式，豐富內容。
記敘、抒情和議論相結合?！对偎苌娜恕芬晃闹?，在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到“再塑生命”過程中“我”的心理感受，使文章的內容更豐富。比如在敘述“我”突然明白“水的含義之后，進行議論，“這個有生命的詞喚醒了我的靈魂，給我的靈魂帶來了光明、希望和快樂，我的靈魂獲得了自由”，讓讀者強烈地感受到這件事給“我”的巨大震撼。另外，文中還多處運用抒情，直接表達自己或悔恨、或高興、或幸福的情感，讓讀者體會到“我”的變化。
寫作特色
3．細節描寫，生動感人。
本文運用了大量的細節描寫，尤其是通過細致入微的心理描寫來表現“我”的性格特征和心路歷程，生動而感人。由于生理缺陷，海倫·凱勒脾氣古怪，如“我被憤怒與痛苦深深攫住，苦苦折磨，而隨著這種激烈的斗爭而來的，則是極度的消沉與無助”，在莎莉文老師到來之后，“我感覺到了腳下娃娃的碎片，內心掠過一陣強烈的快感。我發了脾氣之后一點兒也沒有后悔和難過的感覺”，這些都是“我”急于走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應。另外，“我”學會拼寫“d-o-1-1”這個詞時，“跑”“舉”等動作細節和“滿臉發紅的神態細節，也傳神地表現了“我”的心理變化。
寫作特色
1.下列句子中畫線詞語使用不正確的一項是( )
A.一位乘客感到身體不適、不舒服，列車上響起了緊急求助廣播。
B.老伙伴們相聚，舊事重提，頓時激活了他們的記憶。
C.在我的教育開始之前，我就像這條船一樣，不過我連羅盤或測深繩都沒有，我茫然無措，根本不知道哪里才是港灣。
D.她這種無休無止嘗試的勁頭讓我感到厭煩。
解析：不適：（身體）不舒服。用在此處，與句中的“不舒服”意思上有重復。
A
當堂檢測
2.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是( )
雖然不是每到一處人生驛站都有滿意的收獲，不是每一個希冀都有理想的答案，_____________，_____________，_____________，_____________。
①逆境中定會有峰回路轉 ②心中就會有永遠也欣賞不完的風景
③但是只要我們奮勇執著 ④只要活得充實
A.①②③④ B.③①④② C.③①②④ D.④②③①
解析：可采用“瞻前顧后”的方法選擇。語段開頭的“雖然”與③句中的“但是”構成轉折關系，故③句應為第一句；①句是③句的結果，故①句應該為第二句；④句中的“只要”與②句中的“就會”構成條件關系，故④句在前，②句在后。綜上分析，選B。
B
當堂檢測
3.下列對課文分析有誤的一項是( )
A.作者用大量的筆墨寫自己對生活的態度，寫自己的種種感受，從側面襯托出了莎莉文老師對自己的巨大影響。
B.“光明！給我光明！”寫出了“我”在黑暗中對光明的渴望，也暗示了莎莉文老師對“我”的重要性。
C.“午后的陽光穿過覆蓋在門廊上的茂密的金銀花……是為了迎接南方甜美的春天剛剛綻放的?！边@段景物描寫烘托出了海倫渴望光明、期待新生的心情。
D.作者巧妙地運用了第三人稱的敘述手法，使文章敘述流轉自如，疏密有致。
解析：運用了第一人稱。
D
當堂檢測
4.海倫想送給莎莉文老師一束花，卻不知道該選下列哪一種花，請你幫忙。
花語
雛菊：愉快、幸福、純潔。
吊蘭：樸實、淡雅、寧靜。
火花蘭：忘不了的人。
紅色天竺葵：你在我的腦海中揮之不去。
金色花：高尚純潔的愛。
當堂檢測
答案：（示例1）送雛菊。因為雛菊象征著愉快、幸福、純潔，以此表明海倫對莎莉文老師的美好祝福。
（示例2）送吊蘭。因為吊蘭象征著樸實、淡雅、寧靜，莎莉文老師就像吊蘭一樣，耐心地教育海倫，以此來表達海倫對她的贊美之情。
解析：這是一道開放性試題，根據課文中莎莉文老師的形象和題中所給的花語進行選擇并闡述理由。
當堂檢測

展開更多......

收起↑