資源簡介

(共26張PPT)
六年級上冊
《竹節人》
作家生平介紹
早年經歷
作家出生于一個書香門第，自幼受到良好的文學熏陶，其父是一位著名的文學評論家，母親則是一位兒童文學作家，這為他日后的文學創作奠定了堅實的基礎。
教育背景
作家在大學期間主修中國語言文學，期間廣泛涉獵中外文學名著，尤其對兒童文學產生了濃厚的興趣，這為他后來的創作提供了豐富的素材和靈感。
創作歷程
作家自大學畢業后開始從事兒童文學創作，其作品風格獨特，語言生動，深受小讀者喜愛，逐漸在兒童文學界嶄露頭角，成為當代兒童文學的代表人物之一。
社會背景
作品創作于20世紀80年代，正值中國改革開放初期，社會思想活躍，文化氛圍濃厚，作家通過作品反映了當時兒童的生活狀態和心理變化，具有鮮明的時代特征。
創作背景解析
個人經歷
作家在創作《竹節人》時，正值其人生低谷期，他通過作品表達了對童年生活的懷念和對未來的美好憧憬，作品充滿了濃郁的個人情感和深刻的人生哲理。
文學影響
作品在創作過程中，受到了國內外兒童文學經典作品的影響，尤其是《小王子》和《安徒生童話》，作家在吸收借鑒的基礎上，形成了自己獨特的文學風格。
思想深度
作品在語言表達和情節設計上具有很高的藝術成就，語言簡潔生動，情節引人入勝，充分展現了作家的文學才華和創作功力，是兒童文學中的經典之作。
藝術成就
社會影響
作品自出版以來，受到了廣大讀者和評論家的高度評價，多次獲得國內外文學獎項，對中國兒童文學的發展產生了深遠的影響，成為當代兒童文學的里程碑之作。
作品通過講述竹節人的故事，探討了兒童成長中的心理變化和情感需求，具有深刻的思想內涵和人文關懷，對兒童心理健康發展具有積極的引導作用。
文學價值定位
生字正音練習
凜（lǐn）
注意聲母“l”與韻母“ǐn”的發音，避免與“鄰”混淆，強調第三聲的短促有力。
疙（ge）
棍（gùn）
輕聲發音，注意與“哥”區分，發音時口腔放松，氣流平穩。
第四聲發音，注意與“滾”區分，發音時聲帶振動明顯，音調下降。
1
2
3
生字正音練習
裁（cái）
第二聲發音，注意與“猜”區分，發音時音調上揚，聲帶振動持續。
03
02
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籌（chóu）
第二聲發音，注意與“抽”區分，發音時音調上揚，聲帶振動持續。
橡（xiàng）
第四聲發音，注意與“象”區分，發音時音調下降，聲帶振動明顯。
第一聲發音，注意與“刁”區分，發音時音調平穩，聲帶振動持續。
生字正音練習
雕（diāo）
第四聲發音，注意與“多”區分，發音時音調下降，聲帶振動明顯。
跺（duò）
第二聲發音，注意與“推”區分，發音時音調上揚，聲帶振動持續。
頹（tuí）
沮（jǔ）
第三聲發音，注意與“舉”區分，發音時音調短促有力，聲帶振動明顯。
喪（sàng）
第四聲發音，注意與“桑”區分，發音時音調下降，聲帶振動明顯。
趴（pā）
第一聲發音，注意與“怕”區分，發音時音調平穩，聲帶振動持續。
屜（tì）
第四聲發音，注意與“替”區分，發音時音調下降，聲帶振動明顯。
生字正音練習
結構筆順示范
凜
氵（三點水） + 廣（廣字頭） + 滬（滬字底），筆順：先寫三點水，再寫廣字頭，最后寫滬字底。
疙
亡（亡字頭） + 廣（廣字頭） + 療（療字底），筆順：先寫亡字頭，再寫廣字頭，最后寫療字底。
棍
木（木字旁） + 相（相字底），筆順：先寫木字旁，再寫相字底。
裁
衣（衣字旁） + 裁（裁字底），筆順：先寫衣字旁，再寫裁字底。
結構筆順示范
籌
竹（竹字頭） + 籌（籌字底），筆順：先寫竹字頭，再寫籌字底。
橡
木（木字旁） + 象（象字底），筆順：先寫木字旁，再寫象字底。
雕
足（足字旁） + 跺（跺字底），筆順：先寫足字旁，再寫跺字底。
跺
頹
禿（禿字旁） + 頹（頹字底），筆順：先寫禿字旁，再寫頹字底。
周（周字旁） + 雕（雕字底），筆順：先寫周字旁，再寫雕字底。
結構筆順示范
沮
氵（三點水） + 沮（沮字底），筆順：先寫三點水，再寫沮字底。
喪
喪（喪字底），筆順：直接寫喪字底。
趴
趴（趴字底），筆順：直接寫趴字底。
屜
屜（屜字底），筆順：直接寫屜字底。
結構筆順示范
易錯字形辨析
凜與鄰
凜字有氵（三點水），鄰字沒有，注意區分。
疙與哥
棍與滾
疙字有亡（亡字頭），哥字沒有，注意區分。
棍字有木（木字旁），滾字沒有，注意區分。
1
2
3
易錯字形辨析
裁與猜
裁字有衣（衣字旁），猜字沒有，注意區分。
03
02
01
籌與抽
籌字有竹（竹字頭），抽字沒有，注意區分。
橡與象
橡字有木（木字旁），象字沒有，注意區分。
雕字有周（周字旁），刁字沒有，注意區分。
易錯字形辨析
雕與刁
跺字有足（足字旁），多字沒有，注意區分。
跺與多
頹字有禿（禿字旁），推字沒有，注意區分。
頹與推
喪字有喪（喪字底），桑字沒有，注意區分。
喪與桑
趴字有趴（趴字底），怕字沒有，注意區分。
趴與怕
01
02
03
04
沮字有氵（三點水），舉字沒有，注意區分。
沮與舉
屜字有屜（屜字底），替字沒有，注意區分。
屜與替
易錯字形辨析
指用力將物體分開或裂開，文中用于描述課桌桌面上的裂縫，形象地展現了教室環境的破舊程度。
形容氣勢威嚴，令人敬畏，文中用于描繪竹節人在戰斗中展現出的威武氣勢，增強了畫面的生動感。
指與眾不同，獨創一格，文中用于形容制作竹節人的獨特方法和創意，突出了手工制作的趣味性。
形容聲勢或威力極大，文中用于形容竹節人在戰斗中的強大影響力，強調了游戲的激烈和樂趣。
核心詞匯釋義
豁開
威風凜凜
別出心裁
叱咤風云
語境運用分析
通過描述課桌桌面的裂縫，不僅展現了教室的破舊，還暗示了竹節人游戲的簡單和樸實，與孩子們的純真樂趣形成對比。
豁開的運用
在描述竹節人戰斗時，使用“威風凜凜”一詞，既突出了竹節人的威武形象，又增強了讀者對游戲場景的代入感。
在描述竹節人戰斗的激烈場面時，使用“叱咤風云”一詞，增強了游戲的緊張感和趣味性，使讀者仿佛置身于戰斗之中。
威風凜凜的運用
在介紹竹節人制作方法時，使用“別出心裁”一詞，強調了手工制作的獨特性和創意，激發了讀者的想象力和動手欲望。
別出心裁的運用
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叱咤風云的運用
弄巧成拙
虎視眈眈
作鳥獸散
忘乎所以
指本想耍巧妙手段，結果反而壞了事，與“別出心裁”形成對比，可用于分析竹節人制作過程中可能出現的意外情況。
形容貪婪而兇狠地注視，與“威風凜凜”形成對比，可用于分析竹節人戰斗中的心理活動，增強情節的緊張感。
形容像受驚的鳥獸一樣四散逃離，與“叱咤風云”形成對比，可用于描述竹節人戰斗結束后的場景，增強畫面的動態感。
形容由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了言行應該把握的分寸，與“叱咤風云”形成對比，可用于分析竹節人游戲中的情感變化，增強故事的層次感。
關聯詞匯擴展
段落結構梳理
開篇引入
課文以竹節人的制作過程為切入點，通過詳細描述制作步驟，帶領讀者進入主題，為后續內容鋪墊背景。
情節展開
結尾升華
通過描寫竹節人給人們帶來的樂趣，以及“我”與老師之間因竹節人而發生的故事，逐步展開情節，增強文章的趣味性和可讀性。
課文在結尾處通過總結竹節人的意義，升華主題，表達了對傳統玩具的懷念和對童年樂趣的珍視。
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主題思想解讀
課文通過竹節人的制作和玩耍，展現了傳統玩具的獨特魅力，傳遞了對傳統文化的尊重和傳承。
傳統玩具的魅力
課文通過描寫竹節人給人們帶來的無限樂趣，強調了童年時光的珍貴，提醒人們珍惜童年的美好回憶。
童年樂趣的珍貴
通過“我”與老師之間因竹節人而發生的故事，展現了師生之間深厚的情感紐帶，表達了對師生關系的深刻理解。
師生情感的紐帶
課文通過“我”對竹節人的熱愛和制作過程的詳細描述，塑造了一個充滿好奇心和創造力的少年形象。
人物描寫賞析
“我”的形象塑造
通過老師對竹節人的態度和與“我”的互動，刻畫了一位理解學生、富有教育智慧的老師形象。
老師的形象刻畫
課文還通過其他角色對竹節人的反應，襯托出“我”和老師之間的情感交流，增強了人物描寫的層次感和立體感。
其他角色的襯托
重點復習“豁、凜”等15個生字，確保學生能夠正確書寫和運用這些字詞，并理解“威風凜凜、別出心裁”等詞語的深層含義。
知識點回顧
生字詞語掌握
回顧課文的主要段落，幫助學生理解《竹節人》的故事脈絡，包括竹節人的制作過程、玩竹節人的樂趣以及“我”與老師之間的故事。
課文結構梳理
總結學生在閱讀過程中如何根據不同的閱讀目的選擇恰當的閱讀方法，如快速瀏覽、細節閱讀和深度分析等。
閱讀策略應用
竹節人文化探討
鼓勵學生分享自己制作竹節人的經歷，討論在制作過程中遇到的挑戰和創新的可能性。
制作與創新
教育互動
深入探討“我”與老師之間因竹節人而發生的故事，分析教育互動中師生關系的重要性及其對學生成長的影響。
引導學生討論竹節人作為一種傳統玩具的文化意義，以及它在現代社會中是否仍然具有吸引力。
課堂討論議題
分層作業布置
基礎作業
要求學生完成生字詞語的書寫練習，并撰寫一篇短文，描述自己制作或玩竹節人的經歷。
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提高作業
鼓勵學生進行小組合作，設計一個關于竹節人的小劇場，通過角色扮演和對話，展現竹節人的制作過程和玩竹節人的樂趣。
拓展作業
指導學生進行一項小型研究，探討不同文化背景下的傳統玩具，比較它們與現代玩具的異同，并撰寫一份研究報告。
謝謝您的觀看
THANKS

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