資源簡(jiǎn)介

(共32張PPT)
驛路梨花
彭荊風(fēng)
1.略讀課文，來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容。
2.把握作者的行文思路，學(xué)習(xí)文章設(shè)置懸念的做法，間接描寫(xiě)及插敘用法
3.體會(huì)課文謳歌助人為樂(lè)的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
背景補(bǔ)充
1977年5月，彭荊風(fēng)經(jīng)歷了“文革”7年牢獄之災(zāi)后，出獄已近兩年。一個(gè)下午，他午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀《宋詩(shī)選》，當(dāng)讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句時(shí)，那美麗的意境使他聯(lián)想起了過(guò)去在滇西南邊地大山深處見(jiàn)過(guò)的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事，那都是他長(zhǎng)久難以忘懷的美好生活。
一種想用文筆描述那和諧過(guò)去的創(chuàng)作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓過(guò)紙筆來(lái)寫(xiě)作。情之所鐘，使他的思緒完全進(jìn)入了詩(shī)情畫(huà)意的梨花林，以及那些樸實(shí)的哈尼族、瑤族人當(dāng)中……
作者簡(jiǎn)介
彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家。他只讀過(guò)兩年初中，1949年參加中國(guó)人民解放軍，1952年開(kāi)始在報(bào)刊上發(fā)表作品。“文化大革命”中，受到林彪、江青反革命集團(tuán)的迫害，他坐了七年監(jiān)獄。打倒“四人幫”后重新提筆寫(xiě)作，《驛路梨花》是他重新提筆后的第一篇。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說(shuō)《蠻帥部落的后代》，中、短篇小說(shuō)集《綠色的網(wǎng)》《驛路梨花》等。
文體知識(shí)
順 敘
敘述類型：
順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽?br/>倒敘：把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。
插敘：在敘述過(guò)程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來(lái)情節(jié)的敘述，插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件，然后再繼續(xù)原來(lái)的敘述。
字詞學(xué)習(xí)
qiào
lù
pèn
mù
jùn
jǐ
niǎn
qì
yǎn
yì
huǎnɡ hū
yínɡ
miè
zháo
陡峭
露宿
噴香
暮色
菌子
麂子
攆走
修葺
掩映
恍惚
晶瑩
竹篾
著急
香氣四溢
驛路
yì
寨子
zhài
字詞學(xué)習(xí)
恍惚：神志不清，看得不真切。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：這里指對(duì)方禮節(jié)過(guò)重，自己承受不起。
整體感知
一、略讀小說(shuō)，讀懂故事
1.課文出現(xiàn)了多組人物，請(qǐng)概括人物與小茅屋的關(guān)系。
略讀要求：本次略讀按照每分鐘400字的要求，全文約用5分鐘。略讀時(shí)要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。
整體感知
“我”和老余
修葺小屋
瑤族老人
送糧修屋
解放軍
搭蓋小屋
梨花
照料小屋
哈尼小姑娘
照看小屋
整體感知
根據(jù)課文，填寫(xiě)下面表格。
出現(xiàn)次序 人物 所做好事 做好事的時(shí)間
1
2
3
4
5
整體感知
發(fā)現(xiàn)茅草屋
投宿茅草屋
遇見(jiàn)瑤族老人，聽(tīng)他講述小茅屋
修葺小茅屋
遇見(jiàn)梨花的妹妹，講述小茅屋的來(lái)歷
（1）以“我”和老余的所見(jiàn)所聞為順序，文章的情節(jié)是怎樣的？
復(fù)述故事：請(qǐng)大家按照課文敘述的順序，復(fù)述故事。
整體感知
（2）以小茅屋出現(xiàn)、發(fā)展的過(guò)程為順序，文章的情節(jié)又是怎樣的？
復(fù)述故事：請(qǐng)大家嘗試以小茅屋的建造為起點(diǎn)，復(fù)述故事。
解放軍建造茅草屋
梨花照料
茅草屋
梨花出嫁后，梨花的妹妹接替姐姐照管茅屋
瑤族老人到茅屋借宿，并打聽(tīng)小茅屋的主人
“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人
整體感知
課文順序 1.“我”和老余投宿茅屋 2.瑤族老人借住送米 3.妹妹接替姐姐照料茅屋 4.解放軍過(guò)夜蓋茅屋 5.哈尼姑娘梨花照料茅屋
時(shí)間順序 4.解放軍過(guò)夜蓋茅屋 5.哈尼姑娘梨花照料茅屋 3.妹妹接替姐姐照料茅屋 2.瑤族老人借住送米 1.“我”和老余投宿茅屋
（3）分別按照課文順序和時(shí)間順序復(fù)述課文，比較一下這兩種順序 哪一種更好。
說(shuō)一說(shuō)：課文順序和時(shí)間順序哪一種更好？
按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
整體感知
二、精讀小說(shuō)，欣賞情節(jié)
精讀探究，揣摩情節(jié)設(shè)置的妙處
精讀要求：探究本文情節(jié)設(shè)置的妙處時(shí)，你可以從揣摩課文記敘順序、懸念的設(shè)置、插敘的運(yùn)用等方面去探究，也可以另尋探究路徑。
整體感知
圍繞“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”，作者設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其妙處。
整體感知
誤認(rèn)為梨花姑娘是小茅屋的主人
誤認(rèn)為瑤族老人是小茅屋的主人。
第二次
第一次
整體感知
第8自然段
有屋沒(méi)人，懸念初起
懸念初起
第14自然段
“我們”以為瑤族老人就是小屋的主人，可他卻回答“不是”。
懸念又生
第32自然段
解放軍為什么要蓋這間小草房呢？
懸念再起
整體感知
見(jiàn)梨樹(shù)，猜有人家
見(jiàn)小屋猜主人
瑤族老人
哈尼族小姑娘
解放軍、梨花
初誤會(huì)
再誤會(huì)
解誤會(huì)
回環(huán)往復(fù)
波瀾起伏
引人入勝
整體感知
懸念指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取一種積極手段。
作用：使故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)環(huán)相扣。吸引讀者的閱讀興趣，使讀者不由自主進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中。
設(shè)置懸念的方法：倒敘法、誤會(huì)法、先抑后揚(yáng)法。
寫(xiě)法探究二——懸念及其作用
課堂小結(jié)
略讀的兩個(gè)重要方法——根據(jù)文體篩選文章重要信息
帶著任務(wù)閱讀。
記敘類文本——篩選地點(diǎn)、人物和事件。
說(shuō)明類文本——說(shuō)明的對(duì)象及其主要特征；
議論類文本——篩選作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而梳理論證思路。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)述課文：
1.“我”和老余投宿小茅屋
2.瑤族老人借住小茅屋并送米
3.妹妹接替姐姐照料小茅屋
4.解放軍建造小茅屋
5.姑娘梨花照料小茅屋
5.
4.
3.
1.
2.
如果按照小茅屋的出現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，情節(jié)應(yīng)該如何安排？
在這篇課文中，作者為了方便講述故事，利用插敘的方法來(lái)敘述這個(gè)故事的。那么，請(qǐng)同學(xué)們找找以上事件那些內(nèi)容屬于插敘？
精讀文本
1.課文有幾處描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，這些描寫(xiě)起什么作用？
白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！
一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
實(shí)寫(xiě)，以自然美景烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。
精讀文本
這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
虛寫(xiě)
虛寫(xiě)，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物——梨花相映生輝。
精讀文本
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)。”
實(shí)寫(xiě)，起到點(diǎn)題點(diǎn)人的作用；引用陸游詩(shī)句，“梨花”寓意雙關(guān)，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了文章的主題，人花相映，完成了主題的升華。
雙關(guān)
實(shí)寫(xiě)
精讀文本
2.本文的懸念貫穿全文，這個(gè)懸念是什么？
茅屋的主人是誰(shuí)
精讀文本
見(jiàn)梨樹(shù)，猜有人家
見(jiàn)小屋猜主人
瑤族老人
哈尼族小姑娘
解放軍、梨花
初誤會(huì)
再誤會(huì)
解誤會(huì)
回環(huán)往復(fù)
波瀾起伏
引人入勝
3.文中共設(shè)了幾次懸念？有何作用？
精讀文本
4.請(qǐng)你談?wù)劇绑A路梨花”標(biāo)題的含義和作用。
“驛路梨花”一語(yǔ)雙關(guān)。一指在哀牢山那偏遠(yuǎn)、冷寂的深山老林中小茅屋邊上盛開(kāi)的美麗的梨花；二暗喻了梨花小姑娘的純潔、美麗。
“驛路梨花”引用南宋詩(shī)人陸游的詩(shī)句，吸引了讀者，也是全文的線索。象征了助人為樂(lè)的雷鋒精神發(fā)揚(yáng)光大，揭示了人們相互關(guān)懷的崇高道德風(fēng)尚。
含義：
作用：
精讀文本
5.篇末作者引用詩(shī)句有什么作用？
（3）雷鋒精神在祖國(guó)大地到處開(kāi)花結(jié)果。
（1）照應(yīng)標(biāo)題。
（2）贊揚(yáng)助人為樂(lè)的精神。
1. 構(gòu)思新穎。
2. 結(jié)構(gòu)巧妙。
3. 以花喻人，以花喻精神。
寫(xiě)作特點(diǎn)
歸納主題
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
課后作業(yè)
1、搜集整理有關(guān)“梨花”的詩(shī)句（課本上）。
2、整理好課堂筆記。
3、預(yù)習(xí)下一堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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