資源簡介

(共44張PPT)
《詩經》二首
課前導入
這是中國古代第一部詩歌總集《詩經》中的第一首詩，在中國文學史上占據著特殊的位置。有人曾說：一翻開中國文學的歷史，首先遇到的就是《關雎》。今天我們將一起追溯詩歌的源頭，聆聽來自三千年前的關關之聲。
學習目標
1、了解《詩經》的基本知識，有感情地誦讀《關雎》。
2、通過多種形式的朗讀，提高想象能力，提高詩歌鑒賞能力。
3、提高自己的審美情趣，培養自己對優秀傳統文化的熱愛之情。
《詩經》是我國_____的一部詩歌總集，收錄了從_____到_____時期的詩歌____首，又稱《詩》或《_______》。
最早
西周
春秋
305
詩三百
作品簡介
作品簡介
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，現存305篇，又稱“詩三百”，里面記錄的大多是西周至春秋中葉五百多年間的作品。《詩經》后來被尊為儒家的“五經”之一，是我國古典文學現實主義傳統的源頭。
關 雎
《詩經·周南》
作品簡介
《關雎》是《詩經》開卷的第一首詩，歷來為人重視。它描寫了一個青年小伙子偷偷地愛上了一位姑娘那種單相思的動人情景。所以本詩可以理解為一首愛情詩。“關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。
雎 鳩
窈 窕
寤 寐
荇 菜
樂 之
好 逑
琴 瑟
芼 之
jū jiū
yǎo tiǎo
xìng
wù mè
lè
hǎo qiú
sè
mào
字詞積累
初讀課文
自由朗讀課文，感受詩歌音韻美。
美在哪里？
關關/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。
求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，輾轉/反側。
參差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。
參差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂之。
初讀課文
感受音韻美
運用疊詞、疊章
都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊
初讀課文
再讀詩歌，結合注釋疏通文意。
初讀課文
詩歌講了一個什么故事？（用自己的語言描述）
寫一個男子思念、追求一個女子的過程。寫了他求之不得的焦慮和設想求而得之的喜悅。
精讀細研
結合詩歌內容，你認為詩歌表達了怎樣的情感？
求而不得的痛苦
幻想求而得之的喜悅
追求愛情
關 雎
關關雎鳩，
在河之洲。
窈窕淑女，
君子好逑。
《詩經》的第一篇。《詩經》中詩的標題一般取自該詩的第一句。
··
雙聲詞。
··
疊韻詞，表現淑女的美好。
見物起興
第一章：以水鳥和鳴起興，引出對美麗賢淑的好姑娘的愛慕之情。
所聽
所見
所思
所愿
精讀細研
參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。
··
雙聲詞，描繪水草的狀態。
·
·
··
實寫：
寤寐不忘
以荇菜的流動不定比喻淑女的難求；以撈取荇菜的動作，隱喻君子對淑女鍥而不舍的追求。
對淑女追求之切，想念之深。
對淑女求而不得的相思之苦。
相思之苦，已到了長夜難眠的程度。
第二章：寫小伙子對意中人的思念、追求，和因求之不得而朝思暮想、寢食難安的情形。
精讀細研
參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。
以“琴瑟友之”表現戀愛生活的和諧美滿。
以“鐘鼓樂之”描繪婚禮的盛況。
虛寫：
向往之辭
托物起興，以不停地采摘荇菜的行為，喻指主人公對淑女的不懈追求。
想象，設想淑女已經答應了自己的追求，便興奮地彈琴鼓瑟以親近她。
與上文構成重章疊唱，以一左一右地采摘、撈取荇菜起興，喻指對淑女的追求，引起下文。
深受相思之苦的主人公對未來的設想，是他寤寐求其實現的愿望。
第三章：
寫小伙子想象中與意中人熱戀的美好時光和舉行婚禮的歡樂場面。
精讀細研
精讀細研
結合課文，并聯系實際，思考：什么樣的女子才能被稱為“淑女”？什么樣的男子才能被稱為“君子”？
人物形象：
淑女：文靜美好、勤勞能干、賢淑善良、心靈手巧……
君子：執著追求、尊重對方、德才兼備、有情有義、有禮有節……
拓展延伸
孔子評價《關雎》里的愛情是“樂而不淫，哀而不傷。”你是如何理解的？
《關雎》寫一個男子對女子的思念、追求過程，這個過程顯得美好、喜悅而又不低俗，這就是所謂的“樂而不淫”；寫求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景，這就是所謂的“哀而不傷”。
君子之愛
快樂不是沒有節制、悲哀卻不至于過分悲傷。
主題歸納
《關雎》寫一個男子對女子的思念、追求的過程，寫他現實中求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悅，反映了古代勞動人民對美好愛情的向往和大膽執著的追求。
關雎
愛慕
思念
窈窕淑女
君子好逑
聯想到愛情（起興）
寤寐思服
輾轉反側
愿望
追求愛情
苦悶與焦灼（實寫）
琴瑟友之
鐘鼓樂之
和諧與歡樂（虛寫）
板書設計
一、托物起興：
“興”，對于詩歌中渲染氣氛、創造意境起著極大的作用。開頭依托雎鳩和鳴的情景起興，是為了渲染一種情意綿綿、癡心相戀的情調。 后文又多次以所愛的人勞動時的優美身姿起興。
三、均為四言，題目取自首句，采用一些雙聲、疊韻字。
二、重章疊句：
強化感情，深化意境，增強節奏感、音樂美。
藝術特色
蒹 葭
《詩經·秦風》
蒹葭（　　　 ） 溯洄（　　　 ） 宛（　　）
　晞（ 　　 ） 湄（ 　　　） 　 躋（　　　）
　坻（　　　 ） 涘（　　 ） 沚（　　　）
jiān jiā
sù huí
wǎn
xī
méi
jī
chí
sì
zhǐ
字詞積累
蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。所謂/伊人，在水/一方。
溯洄/從之，道阻/且長。溯游/從之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。
溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在水/之涘。
溯洄/從之，道阻/且右。溯游/從之，宛在/水中沚。
初讀課文
自由朗讀課文，感受詩歌音韻美。
美在哪里？
初讀課文
感受音韻美
運用疊詞、疊章
都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊
押韻
1.押韻
《蒹葭》之美——音韻美
2.善用疊詞
蒼、霜、方、長、央
萋、晞、躋、坻
蒼蒼、萋萋、采采，為下文“溯洄從之……”作了鋪墊，渲染氣氛。
已、涘、沚
初讀課文
初讀課文
再讀詩歌，結合注釋疏通文意。
精讀細研
1.說說《蒹葭》一詩寫了什么內容？
《蒹葭》一詩寫了主人公苦苦追尋伊人的經歷
蒹葭蒼蒼，白露為霜。
蒹葭萋萋，白露未晞。
蒹葭采采，白露未已。
精讀細研
思考：這三句屬于什么描寫？在文中起什么作用？
景物描寫。描繪了一幅蕭瑟、冷寂的晚秋圖，渲染了凄清惆悵的氣氛，烘托了主人公憂郁感傷的情懷。
“為霜”“未晞”“未已”寫出了時間的推移變化，用秋天凄清悲涼的環境烘托主人公內心的失意惆悵。
精讀細研
所謂伊人，在水一方。
所謂伊人，在水之湄。
所謂伊人，在水之涘。
思考：這三句描繪出“伊人”怎樣的形象？
恍惚迷離、可望而不可即的美好形象。
地點變化
“伊人”行蹤不定
精讀細研
思考：尋找“伊人”的路途是怎樣的？從中可以看出追尋者是個怎樣的形象？
路途艱難。向往愛情，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人。
溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。
精讀細研
結合內容，詩歌抒發了主人公什么情感？
(1)思念向往：通過詩人的上下求索可知。
(2)堅貞執著：通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝。
(3)惆悵失望：“伊人”若即若離，可望而不可即。
恍惚迷離、可望而不可即的美好形象。
合作探究+
伊人
思考：“伊人”僅僅指心上人嗎？
一、愛情說：詩中主人公的執著追尋純潔美麗的“伊人”，反映了他對愛情的堅定執著、忠貞不渝。
三、距離說 ： 因為“伊人”總是可望不可即，因此“距離產生美”。
四、理想說 ：人們追求理想的道路是曲折艱險、荊棘叢生的，但對理想的態度應是堅持不懈的！
五、政治說 ：詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人 ”。也有人說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。
二、明志說：“伊人”代表高潔品質，表達詩中主人公對高潔品質的追求。
拓展延伸
《蒹葭》是一首情景相生的愛情詩，通過對實際情景的描寫和對想象之景的描述，淋漓盡致地表達了主人公對意中人可望而不可即的苦惱、惆悵及對其強烈的思念之情。
結構梳理
主題探究
這首詩歌抒發了對美好愛情（戀人、意中人、幸福生活）的追求和向往或相思之苦。
蒹葭
為霜
未晞
未已
時間推移
苦苦追尋
道阻長
道阻躋
道阻右
矢志不移
道路艱險
水中央
水中坻
水中沚
地點變換
若即若離
飄忽不定
伊人難尋
結構梳理
1、重章疊句。三章只是通過一字之易，一韻之轉，表現了反復詠唱和纏綿無盡的感情。
2、托物起興。
3、情景交融。
4、虛實相生。
藝術特色
1.根據提示默寫古詩名句。
（1）《蒹葭》中，用露珠化作白霜來表現戀人之間的朦朧之美，刻畫出了可望而不可即的美好意境的詩句是：______ ____，___________。
蒹葭蒼蒼
白露為霜
（2）成語“秋水伊人”源自《蒹葭》中的詩句“____________，__________”。
所謂伊人
在水一方
作業鞏固
《蒹葭》一詩沒有直接訴說主人公的思念之情，但其思念卻綿遠悠長；沒有直接描寫“伊人”，但其身影卻無處不在。說說這首詩是怎樣達到這種效果的。
《蒹葭》創造的“在水一方”可望而不可即這一具有普遍意義的藝術意境。 “在水一方”的結構是追尋者—河水—伊人。由于詩中的“伊人”沒有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以實現的種種追求，都可以在這里產生共鳴。
思考探究
2.下列對詩歌的理解和分析，不正確的一項是（ ）
這首詩每章開頭兩句寫景，渲染了蕭瑟冷落的氣氛，烘托出主人公凄婉惆悵的心情。
這首詩三次運用“宛”字，給人以迷迷茫茫、若隱若現的感覺。
這首詩運用重章疊句的形式反復詠唱，表達了纏綿無盡的情感，委婉動人。
這首詩表現了主人公對意中人執著追尋的精神以及可望而不可即的絕望情緒。
D
作業鞏固
（安順中考）這首詩歌中運用了景物描寫，這些景物描寫向我們展示了一幅怎樣的畫面？
［答題思路］
①找意象，找出描寫的具體意象，找出事物名詞即可；
②析特點，結合這些意象的特定含義分析其特點；
③明情感，理解詩句直接或間接抒發了什么情感；
④繪畫面，發揮想象，用自己的語言生動地描繪畫面，突出營造的氛圍特點。
［參考答案］
這首詩通過描寫河畔茂盛的蘆葦、秋天的露水，向我們展示了一幅蕭瑟、凄清（或冷寂、蕭索、凄涼）的晚秋畫面。
考點
描述詩歌畫面
作業鞏固
（安順中考）你如何理解這首詩所抒發的感情？
［答題思路］
①關注詩歌標題及詩歌題材；
②抓“詩眼”或關鍵詞；
③分析詩歌中的主要意象，明確其特定含義；
④借助“注”或“序”，從中尋找線索；
⑤關注作者和寫作背景，知人論世；
⑥抓尾句，一般尾句多是主旨句，以議論或抒情的句子為主。
［參考答案］
這首詩通過寫主人公對理想中的“伊人”的苦苦求索、執著追尋，表達了詩人對美好愛情（戀人、意中人、幸福生活）的追求、向往以及相思之苦。
考點
分析詩歌情感
作業鞏固

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