資源簡介

(共56張PPT)
匆 匆
作者：朱自清
部編版六年級下冊語文課件
B
上
新知探究
拓展延伸
情境導入
初讀感知
九 2
C ON TENTS
01
02
03
04
面對悄然流逝的時光，孔子發出"逝者如
斯夫，不舍晝夜”的感嘆，曹操提出"對酒當 歌，人生幾何 "的思索。人生確實太短暫了， 今天，就讓我們一起品讀這篇《匆匆》,隨朱 自清一起去思索：我們的日子，為什么一去不 復返了呢
1. 會寫“藏、挪”等字，會寫“空虛、嘆息”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會作者表達的感情和本文蘊含的 對時間流逝的思考。
3.品味文章的精彩片段，學習作者的寫作手法。
4.懂得時間的寶貴，樹立珍惜時間的意識。
學習目標
作者簡介
朱自清 (1898 — 1948)江蘇揚州人，近代著名散
文家、詩人、民主戰士。其散文以樸素縝密、清雋沉 郁、語言洗練、文筆清麗著稱，極富真情實感。代表 作有散文《荷塘月色》《綠》《背影》《槳聲燈影里 的秦淮河》,著有散文集《背影》《歐游雜記》《你 我》,雜文集《標準與尺度》《論雅俗共賞》,文藝 論著《新詩雜話》《詩言志辨》等。
本文寫于1922年3月28日。當時正值"五四
運動”落潮期，作者看到許多青年在日常生活中崇尚 著過去、憂慮著將來，將本應現在做的事情都丟下了 ,徒增煩惱和悔恨，于是有感而發寫下此文，旨在闡 明韶華易逝、青春難再，勸年輕人珍惜光陰。
· 寫作背景
·整體感知
1. 自由閱讀課文，圈出本課生字、生詞。
2.思考這篇課文講了什么,它提出了一 個什么問題
藏 挪 徘 徊 蒸
字詞學習
徊
徘
挪 藏
蒸
空 虛 嘆 息 徘 徊
燕(yān) 國的國王養了一對非常可愛的小燕(yàn) 子。
傳說，這座大山下面，埋藏(cáng) 著許多寶藏
(zàng) 。
燕子
燕 國
yàn
yān
cán9 埋藏
zàn g
寶藏
藏
燕
顱
jīn 不禁 sàn 散步
jìn 禁止 sǎn 散漫
聽說這條路已經禁 (jìn) 止大車通行，人們不禁( jīn) 拍手叫好。
李棟一向自由散 (sǎn) 漫 ，老師一再叮囑大家迅速 返校，他卻在河邊悠閑地散(sàn) 步。
禁 散
藏(躲藏) 挪(挪動) 徘(徘徊)
臧(臧否) 娜(婀娜) 排(安排)
他在屋子里不斷徘徊，不知該如何安排接
下來的工作。
【挪移】挪動；移動。 【伶伶俐俐】聰明；靈活。 【茫茫然】對事理全無所知。
造句：小男孩伶伶俐
【涔涔】形容汗、淚、水等不斷往1
俐地爬到了一棵樹上。
【潸潸】形容流淚不止。
【痕跡】物體留下的印兒； 殘存的跡象
【游絲】蜘蛛等所吐的飄蕩在造句：見到久別的親
人，她不禁熱淚潸潸。
【空虛】里面沒有什么實在的東西；不充實。
詞語解釋
你不要再徘 徊不定了，還是果 斷地做出決定吧。
匆匆—— 緩緩
空虛—— 充實
聰明——
徘徊——
愚蠢
果斷
失去了理想，失去了追求，我們就會感到精神上
的(空虛空乏),會認為人生毫無意義。
匆匆——匆忙確乎——
挪移—— 挪動覺察——
同學們，空虛和
空乏你會用嗎
的 碗虛
發 姚徊
空乏
彷徨
——
— —
詞 語搭配
"干~萬~"式：千門萬戶 千言萬語
千山萬水 千變萬化 干呼萬喚 千軍萬馬
干秋萬代 干恩萬謝 千辛萬苦 干絲萬縷
ABB 式：頭涔涔 淚潸潸 霧蒙蒙 喜洋洋
淚汪汪 濕淋淋 笑盈盈 明晃晃 懶洋洋
沉甸甸 金燦燦 亮晶晶 香噴噴 空蕩蕩
● 課文解讀
1. 這篇課文主要寫了什么內容 表達了作者怎樣的內心感受
課文圍繞“匆匆”二字描寫時間流逝的蹤跡，先
寫了日子一去不復返的特點，接著描寫了作者自己八 千多日子的來去匆匆和稍縱即逝，在此基礎上抒發了 對光陰虛度的無可奈何，揭示了年輕人覺醒又茫然的 心情，最后發出警示，提醒人們要珍惜時間，不要" 白白走這一遭”。
作者運用排比、對比的手法引出問題： 我們的日子為什么一去不復返呢 初步 抒發了對時光匆匆的悵然若失之情。
以“我”的生活為敘寫內容，生動形象
地描寫了時間的匆匆流逝。
照應開頭，再次提出“我們的日子為什
么 一 去不復返呢 "這 一 問題。
第一部分(1)
第二部分(2-4)
第三部分(5)
2.課文可以分為幾部分 每一部分主要講了什么
> 仿照課文第一句話，寫一組排比句。
月亮缺了，有再圓的時候；
太陽落了，有再升的時候； 春天去了，有再來的時候。
> 燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的
時候；桃花謝了，有再開的時候。
句解：作者運用排比的修辭
手法，通過燕子、楊柳、桃花 描繪季節更替，表明大自然的 枯榮是時間飛逝的痕跡。
> 但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一
去不復返呢 ——是有人偷了他們吧：那是誰 又藏在何處呢 是 們白己逃走了吧：現在又到 了哪里呢
朗 讀 ：用疑惑、發 問的語氣朗讀，讀出 無奈、留戀的感情。
豆返呢 ”看似
又無法挽留的
句解：“手
在問，實際上
無奈和對已逝日
作者運用排比、對比的手法引出問題： 我們的日子為什么一去不復返呢 初步 抒發了對時光匆匆的悵然若失之情。
以“我”的生活為敘寫內容，生動形象
地描寫了時間的匆匆流逝。
照應開頭，再次提出“我們的日子為什
么 一 去不復返呢 "這 一 問題。
第 一 部分(1)
第二部分(2-4)
第三部分(5)
> 讀課文第二部分，思考文中哪些語句直接表達了
作者的感受 把它找出來讀 一 讀。
我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
"頭涔涔" “淚潸潸”直接描述了作者因為時間
的流逝而著急的樣子。想到時間就那樣無聲無息地 流逝了，作者內心非常不安，于是"不禁頭涔涔而 淚潸潸”。
我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆
息里閃過了。
"掩面嘆 光匆匆流逝h
朗 讀 ：朗讀時 語速緩慢，強 調作者的感受。
動作表現了作者對時
“嘆息”是沒有用的，
不應該嘆息，而應該珍
嘆息本身就是在辰負 入
惜時間。
> 讀下面的句子，體會一下表達了作者怎樣的內心感受。
八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海 里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己
過去的八千多日子比喻成極小極小的針 尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的 大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那 么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作 者十分無奈的愁緒。
過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被
初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢
作者對自己八干多個日子的流逝做了高度的概括，
使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙” "如薄霧”,
比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被"吹散了", 被"蒸融了",日子就是如此稍縱即逝。作者用全身 心去感受時光的流逝。
> 我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎
是漸漸空虛了。在默默里算著，八干多日子已經 從我手中溜去。
句解：八千多日子實際上就是二十四年，作者這里不
說二十四年而是說八千多日子，是為了用一個更有沖擊 力的數字來表現時間流逝之多，且與時間之海的浩瀚形 成對照，揭示個人生命歷程之短暫，體現他內心由此產 生的不安。
> 早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太
陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。 于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候 ,日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
句解：作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節—
—洗手、吃飯、默思，"日子從水盆里過去” "日子從飯 碗里過去” "從凝然的雙眼前過去",以細膩而獨特的筆 觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆，生動地表現 了作者對時間流逝不可控制的無奈之情。
天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，
從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了 一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息 里閃過了。
句解："跨過” "飛走"“溜走” "閃過",用擬人
手法寫出了時光流逝之快。在這些形象化的描寫中，時 間的匆匆流逝變得具體可感，而作者內心的焦灼與遺憾 也躍然紙上，讓人心生共情。
> 只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八干多日的匆匆里，除
徘徊外，又剩些什么呢
躬自問，表達了作者對時光流逝的
無奈和惋惜之情。
朗 讀 ：重讀兩個"只 有”,問句語調上揚。
句解：連戶
己生命的流與大
過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融
了；我留著些什么痕跡呢 我何曾留著像游絲樣的痕跡呢 我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧 但 不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊
句解 門句，自然而然
朗 讀 ：重讀“何曾” ,
地流 最后一個問句重讀"白 他不甘心
白”,表達出作者對時 心生命
光流逝的感慨和不甘虛
度年華的強烈感情。
時間
就這樣
作者運用排比、對比的手法引出問題： 我們的日子為什么一去不復返呢 初步 抒發了對時光匆匆的悵然若失之情。
以“我”的生活為敘寫內容，生動形象
地描寫了時間的匆匆流逝。
照應開頭，再次提出“我們的日子為什
么 一 去不復返呢 "這 一 問題。
第 一 部分(1)
第二部分(2-4)
第三部分(5)
> 你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復
返 呢
句解：再次以問句的形式引人深思，既照應了開頭，
也向世人提出警示：要珍 時 不要虛度光陰。
朗 讀 ：讀這句話的時
候語氣深沉，語速稍
慢，讀出意味深長的
感 覺 。
> 總結全文，深入思考
◇ 課文是怎樣緊扣課題“匆匆”來表現時間“逃去如飛”的 特點的
課文開頭運用排比手法，通過描繪春景暗示時光流逝的痕跡
,進而引出問題“我們的日子為什么一去不復返呢”,與之前的 美好景象形成對比，抒發對時光匆匆的悵然若失之情。然后寫自 己的八千多日子無聲無息地消逝了，表達了作者的無限感慨。接 著作者用細膩而獨特的筆觸，通過多種修辭手法，具體寫出了日 子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。最后作者寫出了自己對人生的 思索，反躬自問，深切地表達了對時光流逝的無奈和惋惜。
時間的流逝本是人們司空見慣的平常現象，為什么作者能寫 得如此感人
因為作者在描寫“時間的流逝”時蘊含了深沉、
真切、難以抑制的情感。情感郁積深厚，便會很自然 地訴諸筆端，再加上作者借助比喻、擬人、排比等修 辭手法，將不可感的抽象事物變得具體可感，甚至 富有人情味，其描寫自然真切感人。
音
【技巧點撥】時間是抽象的、難以描繪的，作者卻把自
己的感覺、潛在的意識化為具體的形象，并借助比喻、 擬人和排比等修辭手法，將其細細地描摹出來。例如， 燕子“再來”,楊柳“再青”,桃花“再開”,日子
"從水盆里過去” "從飯碗里過去” "從凝然的雙眼前
寫作方法———綜合運用多種修辭手法表情達
課堂插播
過去”等句子用了排比手法；時間能“跨”能"飛" ,
這是用了擬人手法；說過去的日子“如輕煙”“如薄
霧”,這是用了比喻手法。在這些形象的描寫中，時間
的流逝變成了具體可感的日常生活場景，無情之物充滿 了情感，形成虛實相生的情境，給人以強烈的情感沖擊。
【牛刀小試】你覺得在時間的流逝中，你有了怎樣的變化 用上幾種修辭手法寫一寫吧。
示例：時間跑得真快，轉瞬之間我們從剛入學時怯弱可愛的 “小豆包”變成了今天勇敢堅強的"萬事通”;從一個無知年 幼的孩子變成了有理想有知識的好少年。時間一路跳過，我 們長高了；時間一路飛過，我們成熟了；時間一路走過，我 們明理了；時間不知去向，我們長大了!
燕子、楊柳、桃花周而復始
八千多個日子，滴在時間的流里
我們的日子為什么一去不復返呢
②具 體 說明 跨過、飛走、溜走、閃過
如輕煙，如薄霧，不留痕跡
匆匆
①提出問題
③照應開頭
· 文章結構
我們的日子為什么一去不復返呢
文章緊扣“匆匆”二字
,細膩地刻畫了時間流逝的 蹤跡，表達了作者對時光流 逝的無奈和惋惜。
主題歸納
mái cáng
埋藏
tàn xī
嘆 息
zhēng fā
蒸 發
kōng xū
空 虛
pái huái
徘 徊
nuó yí
挪 移
隨堂練習
一、看拼音，寫詞語
赤裸裸 旋轉- 匆 匆 凝然 游 絲 物體圍繞一個點或一個軸做圓周運動。
蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。
精神凝聚。
急急忙忙的樣子。
形容光著身子，不穿衣服；形容毫無
遮蓋掩飾。
二 、選擇意思相對應的詞語并連線。
三 、按課文內容填空。
早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太
陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪 移了，我也茫茫然跟著旋轉。 于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日 子從飯碗里過去；默默時，便從 凝 然的雙眼前過去；我覺 察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去； 天黑時，我躺在床上，他便伶 伶 俐 俐地從我身上跨 過 ，
從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見，這算又 溜走了
一日；我掩面嘆 息 ，但是新來的日子的影兒又開始在嘆 息里閃過了。
教材習題
有感情地朗讀課文。背誦課文。
朗讀指導：本文緊扣“匆匆”二字，細膩刻畫了時間流逝
的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。朗讀基調是幽怨 舒緩的無奈和惋惜，語調低緩，語速稍慢。 (具體參見PPT “ 課 文解讀”。)
背誦指導：在反復朗讀的基礎上背誦。
課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表
達了作者怎樣的內心感受，體會這樣表達有什么好處。
本文的開頭段和第4段中，均使用了一連串的問句，這樣的
安排別具匠心，耐人尋味。文章開頭，連用設問和反問，既點 明題意，引出了作者對時間匆匆流逝的無限感慨，提醒讀者關 注和思考關于時間的問題，又引出下文，為后文描寫時間的匆 匆流逝和抒發情感奠定了基礎。第4段連用問句是在描寫時光 匆匆之后，作者內心的情感郁積深厚，終于匯聚成不可遏制的 洪流，噴涌而出，于是連用六個問句表現內心的情感波瀾。這
幾個問句緊密相連，環環相扣。在設問——“在千門萬戶的世
界里的我能做什么呢 ”和自答——"只有徘徊罷了，只有匆 匆罷了”當中，突出表現作者因時光難以把握而生的惆悵傷感。 但是這樣還不夠，作者繼續追問："我留著些什么痕跡呢 " 并再次強調："我何曾留著像游絲樣的痕跡呢 "游絲樣的痕 跡都沒有留住，多么讓人苦悶壓抑!于是，作者連用兩個關于 “赤裸裸”的發問，將壓抑在心中的苦悶彷徨表露得更徹底。 在情感郁積到最痛苦時，作者突然質問自己："但不能平的，
為什么偏要白白走這一遭啊 ”突出了他不甘沉淪，要
珍惜時間、成就不平凡人生的想法。至此，作者的情感 歷程得到了完整的呈現，讀者讀此段文字也猶如經歷了 洶涌浪濤的一番洗禮，既覺酣暢淋漓，又有一種水落石 出、撥云見日之感。
時間的流逝本是人們司空見慣的平常現象，為什么作者能寫 得如此感人 讀了課文，你對“時間之流”有什么感觸 仿 照課文第3自然段，用一段話把你的感觸寫下來。
因為作者在描寫“時間的流逝”時蘊含了深沉、真
切、難以抑制的情感。情感郁積深厚，便會很自然地訴
諸筆端，再加上作者借助比喻、擬人、排比等修辭手法， 將不可感的抽象事物變得具體可感，甚至富有人情味，
其描寫自然真切感人。
仿寫示例：寫作業的時候，日子從筆尖下劃過去；打籃球的
時候，日子從球場上匆匆跑過去；玩耍的時候，日子從我們 的頭頂掠過去；看電視的時候，他就踮起腳尖，悄無聲息地 從電視上輕輕走過去。傍晚時，我凝望天空，看變幻莫測的 流云從天際走過，日子便輕悄悄地跟隨流云，從
我的眼前飄過。太陽漸漸西移，天際慢慢呈現
夕陽紅，太陽不刺眼了，把最后的余暉柔和地
灑向大地。等眼前變成閃爍的星星，才發覺今
天的時光，已經從我身邊溜走了。
拓展空間 古詩積累
雜詩十二首(其 一 )
[晉]陶淵明
人生無根蒂，飄如陌上塵。
分散逐風轉，此已非常身。
落地為兄弟，何必骨肉親!
得歡當作樂，斗酒聚比鄰。
盛年不重來， 一日難再晨。
及時當勉勵，歲月不待人。
事就應當作樂，有酒就要邀請近鄰共飲。
青春一旦過去便不可能重來，一天之
中永遠不會有第二次清晨。應當趁年
富力強之時勉勵自己，光陰流逝，不 會等待人。
詩意：人生在世沒有根蒂，漂泊如路上的塵土。生命隨風飄轉，
歷盡了艱難，已經不再是盛年時候的樣子了。世人都應當視同 兄弟，為什么非要是親生的同胞弟兄才能相親呢 遇到高興的

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