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2025小升初六年級語文專題復習
句 子
■考點一 句式轉換
1. 句子的類型
句子按不同的標準可以分成不同的類型。根據說話人語氣的不同，可以將句子分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句四種。
專題四 句 子
2. 句式轉換
句式轉換就是根據表達和理解的需要，把某一個句式變換成另外一個句式，而句子表達的意思不變，這樣可以增強表達的效果。 常見的句式轉換有以下幾種：
（1）陳述句與感嘆句。
陳述句（。 ）+表示強烈感情的“多么”“真”等+感嘆詞“啊”“呀”等→感嘆句（！ ）
專題四 句 子
（2）陳述句與反問句。
陳述句（。 ）+“難道”（或“怎么”）+否定詞（或刪去否定詞）+疑問詞“嗎”（或“呢”）→反問句（？ ）
（3）肯定句與雙重否定句。
肯定句+雙重否定詞（“沒有……不”“無不”“非……不可”“不得不”等）→雙重否定句
專題四 句 子
（4）直述句與轉述句。
直述句→轉述句：①標點變化：冒號→逗號，刪去引號；②人稱變化：第一人稱“我”→第三人稱“他”或“她”。
（5）“把”字句與“被”字句。
A 把 B 怎么樣→B 被 A 怎么樣。
專題四 句 子
典例 下列句式轉換有誤的一項是（ ）
A. 沒有一個人照顧她。
改為感嘆句：沒有一個人照顧她啊！
B. 世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？
改為陳述句：世界上還有很多劇種是戴著面具演出的。
C. 為了不滑下來，他用兩只手緊緊地抓住雄鵝的羽毛。
專題四 句 子
改為雙重否定句：為了不滑下來，他不得不用兩只手緊緊地抓住雄鵝的羽毛。
D. 父親指了一下我和妹妹說：“這是我的兩個孩子。 ”
改為轉述句：父親指了一下我和妹妹說，這是他的兩個孩子。
專題四 句 子
解析 B項是反問句。將反問句改為陳述句的方法是：（1）將反問句中的肯定詞改為否定詞，或將否定詞改為肯定詞。（2）將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。（3）將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉，將問號改為句號。（4）最好加上一些表示強調的詞語。所以如果將這句話改為陳述句，正確答案應該是：世界上沒有幾個劇種是戴著面具演出的。
答案 B
專題四 句 子
■考點二 擴句與縮句
1. 擴句
找出句子的主干詞→在主干詞前面加上合適的修飾詞。
擴句要注意以下幾點：
（1）保留句子原來的基本意思。
（2）加上的修飾詞要準確，必須與“主干”搭配恰當。
專題四 句 子
2. 縮句
縮去修飾性的詞語（時間、地點、數量、方向、環境等）→“名詞+動詞+名詞”或“名詞+動詞”。
縮句要注意以下幾點：
（1）保留句子的主干。
（2）要縮成最簡的句子，要去掉附加成分。
（3）句中的否定詞“不、無、沒有”等，縮句時要保留。
專題四 句 子
（4）一般來說，遇到以下這些內容時，需要刪掉：
①“的”前面的修飾限制的詞語（包括“的”字）要刪去。
例：美麗的蝴蝶飛走了。 應縮為：蝴蝶飛走了。
②“地”前面的修飾限制的詞語（包括“地”字）要刪去。
例：妹妹開心地跳舞。 應縮為：妹妹跳舞。
③“得”后面的修飾限制的詞語（包括“得”字）要刪去。
例：海力布著急得沒辦法。 應縮為：海力布著急。
專題四 句 子
典例 對下面這句話的縮寫，下列選項中正確的一項是（ ）
魏格納開始認真地研究這個有趣的現象。
A. 魏格納認真地研究這個現象。
B. 魏格納研究有趣的現象。
C. 魏格納認真研究有趣現象。
D. 魏格納研究現象。
專題四 句 子
解析 縮句應注意以下幾點：一，不改變原句的意思；二，不改變原句的結構；三，縮寫后仍然是句子。 結合原題，“開始”“認真地”“這個”“有趣的”起修飾作用，刪去即可。
答案 D
專題四 句 子
■考點三 修改病句
1. 常見的病句類型
（1）成分殘缺。 用詞造句時，如果不符合省略的條件，缺少應有的成分，導致句子結構不完整，表達意思不明確，這就叫成分殘缺。 句子中的主語、謂語、賓語都可能有殘缺的情況。 如：在老師的指導下，讀完了這本書。（“讀完了這本書”這個動作缺少主語“誰”）
專題四 句 子
（2）搭配不當。 句子中前后某些詞語在意義上彼此不能搭配，或者不符合語言習慣。 如：小紅穿上棉衣和帽子走出了家門。（“穿上”和“帽子”搭配不當，應把“和”改為“戴上”）
（3）用詞不當。 包括詞性錯誤、指代不明、褒貶不一、生造詞語等。 如：小玲辦事很武斷，從不猶猶豫豫的。（褒貶不一，應把“武斷”改為“果斷”）黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們心中。（關聯詞語運用不當，應把“不但……而且……”改為“雖然……但是……”）
專題四 句 子
（4）重復啰唆。 句子的意思表達得不簡潔，多個詞語表達同一層意思。 如：老師慈母般的關懷，我一輩子終生難忘。（“一輩子”和“終生”意思重復，應去掉其中一個）
（5）詞序顛倒。 給詞語安排順序，一定要符合語法規范，不能隨意顛倒。 如：同學們在這次考試中普遍的成績提高了。（“普遍”是用來說明“提高”的，應放在“提高”的前面）
（6）前后矛盾。 有的句子前后表達的意思相互矛盾，造成了語意不明。 如：不知誰喊了聲，把雪地上的麻雀嚇得幾乎全都飛走了。（“幾乎”和“全”前后矛盾，應去掉其中一個）
專題四 句 子
（7）概念不清。 有些句子概念使用錯誤，或者表達的意思不符合事理，因此也造成病句。如：造紙術是我國的四大發明。（“造紙術”只是我國的四大發明之一）
（8）歸類不當。 指句子里把不是同一類的事物混雜在一起，造成歸類不恰當的一種語病。如：我愛吃蘋果、香蕉、絲瓜等水果。（“絲瓜”不屬于“水果”，應刪去“絲瓜”，或在“水果”后面加上“和蔬菜”）
修改病句要遵循以下幾個原則：多讀幾遍，查清病因再改；盡量減少修改的地方；要保持原意不變。
專題四 句 子
2. 常見的修改符號
專題四 句 子
符號 作用 例子
刪除
增補
替換
2. 常見的修改符號
專題四 句 子
符號 作用 例子
對調
移動
典例 下列句子中，有語病的一項是（ ）
A. 經過大家的努力，我們順利完成了制作班級網頁的工作。
B. 中國政府提出的“一帶一路”倡議將惠及沿線國家，促進這些國家的經濟發展。
C. 小篆在秦朝統一六國后得到推行，成為我國最早的統一的文字。
D. 唐朝時，大量姓氏改為“李”姓，這可能為后來“李”姓人口的提高奠定了基礎。
專題四 句 子
解析 D項，“人口”可以和“增長”形成搭配，但無法與“提高”搭配在一起，因此本句中的“提高”應改為“增長”。
答案 D
專題四 句 子
■考點四 歧義句
同一個句子會讓人產生不同的理解，這樣的句子就是歧義句。
產生歧義的原因主要有以下幾種：
（1）由于停頓、重音不同或是否讀輕聲，有時也包括標點符號使用不當而造成歧義。 如“我看見他笑了”，可以理解為“我笑了”，也可以理解為“他笑了”。
專題四 句 子
（2）由于詞語的多義性造成的歧義。 如“他走了半小時”，可以理解為“離開半小時”，也可以理解為“行走了半小時”。
（3）由語法造成的歧義。 如“進口機器”，一種理解是偏正短語，表名詞；另一種理解是動賓短語，表動作。
（4）由于語言環境的不充分而造成的歧義。如“飯吃完了”，可以理解為“沒飯了”，也可以理解為“吃完飯了”。
專題四 句 子
（4）重復啰唆。 句子的意思表達得不簡潔，多個詞語表達同一層意思。 如：老師慈母般的關懷，我一輩子終生難忘。（“一輩子”和“終生”意思重復，應去掉其中一個）
（5）詞序顛倒。 給詞語安排順序，一定要符合語法規范，不能隨意顛倒。 如：同學們在這次考試中普遍的成績提高了。（“普遍”是用來說明“提高”的，應放在“提高”的前面）
（6）前后矛盾。 有的句子前后表達的意思相互矛盾，造成了語意不明。 如：不知誰喊了聲，把雪地上的麻雀嚇得幾乎全都飛走了。（“幾乎”和“全”前后矛盾，應去掉其中一個）
專題四 句 子
（7）概念不清。 有些句子概念使用錯誤，或者表達的意思不符合事理，因此也造成病句。如：造紙術是我國的四大發明。（“造紙術”只是我國的四大發明之一）
（8）歸類不當。 指句子里把不是同一類的事物混雜在一起，造成歸類不恰當的一種語病。如：我愛吃蘋果、香蕉、絲瓜等水果。（“絲瓜”不屬于“水果”，應刪去“絲瓜”，或在“水果”后面加上“和蔬菜”）
修改病句要遵循以下幾個原則：多讀幾遍，查清病因再改；盡量減少修改的地方；要保持原意不變。
專題四 句 子
典例 下列句子中沒有歧義的一項是（ ）
A. 這個人連校長都不認識。
B. 兩個學校的學生參加了聯歡會。
C. 陳亮走了一個多小時的山路。
D. 校門口一邊站著一個同學。
專題四 句 子
解析 A 項表意不明，有歧義，這個句子可以理解為“這個人不認識校長”，也可以理解為“校長不認識這個人”。 B 項表意不明，有歧義，這個句子可以理解為“學生參加了聯歡會，來自兩個學校”，也可以理解為“學校的學生參加了聯歡會，但只有兩個”。 D 項表意不明，有歧義，這個句子可以理解為“校門口的兩邊每邊站著一個同學”，也可以理解為“校門口只有一邊站著一個同學”。
答案 C
專題四 句 子
■考點五 句子連貫
“連貫”指語言表達要注意語句之間的順序，注意前后照應、銜接和呼應，做到話題統一，銜接和呼應自然，句序合理。 做好這類題的關鍵在于把握“一致性”和“連貫性”原則。
1.“一致性”指句群表意時要做到對象、句式、語氣、修辭、意境一致。 只有這樣，才能保證表意的連貫性。 主要包含以下幾個方面：
（1）對象一致：一個句群在表達完整的意思時，陳述對象即句子的主語是一致的，把握了這一點，就找到了解題的關鍵。
專題四 句 子
（2）句式一致（音節和諧）：要選擇與上下文相協調的句式，整齊的句式和統一的結構可以增強語勢，加強語言的連貫性。
（3）語氣風格一致：句子表意時指代內容與關聯詞的銜接和呼應要一致，肯定語氣、否定語氣、假設語氣、委婉語氣、激烈語氣、書面語與口頭語等要一致。
（4）修辭、語境一致：要充分考慮到句群的修辭或語境，在情感基調、感彩和語言風格等方面做到協調一致。
專題四 句 子
2.“連貫性”指句子間上下貫通一氣，內容相互照應。 銜接時或以空間為序（從上到下、從外到內等），或以時間先后為序，或以事物發展的前后為序，或以人們認識事物的規律為序（由表及里、由因到果、由淺入深、由主到次、由感性到理性等）。
專題四 句 子
典例 將下列句子依次填入文段的橫線處，正確的順序是 （ ）
不是所有的笑容都表達喜悅，__________；不是所有的喝彩都表達贊頌，___________；不是所有的順從都表達尊敬___________；不是所有的順利都表達成功，___________。
①就像不是所有的反對都表達憎惡
②就像不是所有的眼淚都表達悲痛
③就像不是所有的沉默都表達否定
④就像不是所有的挫折都表達不幸
A. ③②①④ B. ①③②④ C. ②③①④ D. ④③①②
專題四 句 子
解析 通讀整段文字，各個句子之間是并列關系，各個分句中的兩個句子也是并列關系。“不是所有的笑容都表達喜悅”下句應該是“就像不是所有的眼淚都表達悲痛”，“笑容”和“眼淚”相對，“喜悅”和“悲痛”相對；“不是所有的喝彩都表達贊頌”下句應該是“就像不是所有的沉默都表達否定”，“喝彩”和“沉默”相對，“贊頌”和“否定”相對；“不是所有的順從都表達尊敬”下句應該是“就像不是所有的反對都表達憎惡”，“順從”和“反對”相對，“尊敬”和“憎惡”相對；“不是所有的順利都表達成功”下句應該是“就像不是所有的挫折都表達不幸”，“順利”和“挫折”相對，“成功”和“不幸”相對。
答案 C
專題四 句 子
■考點六 句子排序
1. 句子之間常見的排列順序有以下幾種：
（1）按時間先后順序排列；（2）按事情的發展順序排列；（3）按空間位置轉移的順序排列；（4）按先總述后分述的順序排列；（5）按先分述后總述的順序排列。
專題四 句 子
2. 句子排序的步驟：（1）仔細閱讀每句話或每組句子，理解全段的主要內容；（2）綜合每一句的意思，認真領會這些話說的是什么內容；（3）弄清全段的內容是按什么順序排列的；（4）按確定的順序依次排列句子；（5）按排列好的順序仔細閱讀兩遍，看排得是否正確，如發現有的句子位置排得不合理，再進行調整，直到這段話排得通順、連貫為止。
專題四 句 子
典例 下列語句排序正確的一項是（ ）
①環境保護要從身邊的小事做起，從每一個人做起。 ②人類只有一個地球。 ③同學們還可以對家鄉的環境保護工作提出自己的建議。 ④大家可以去做些了解和記錄，再到班上來議一議。 ⑤我們居住的小區、村莊環境狀況如何？
A. ⑤③④①② B. ⑤④②③①
C. ②①⑤④③ D. ②③④⑤①
專題四 句 子
解析 在排列句子時，首先應通讀，從整體上感知一下語段的內容，大致了解了主要內容之后，從中找到關鍵性的詞句，根據這些標志性的詞句，來確定哪個句子應該排在最前面，哪個句子應該排在最后面。 具體到本題中的語段，通讀后我們發現，應首先說“只有一個地球”，再說“要保護環境”，然后說“小區、村莊環境如何”，接著讓大家“了解和記錄”，最后讓同學們“對環境保護工作提出建議”，梳理了關鍵性思路，即可得出結論。
答案 C
專題四 句 子
■考點七 造句
專題四 句 子
造句就是把詞語按照一定規則組織成能表達一個完整意思的句子。 造句是運用詞語和句式的一種創造性很強的綜合練習。
常見的造句形式有：
1. 用詞造句。 如，用“心平氣和”一詞造句：在實際生活中，我們難免會遇到挫折，心平氣和地接受它，無疑是智者的姿態。
2. 用關聯詞造句。 如，盡管我收羅了這么多東西，還是缺少許多，比如墨水、鏟子、鐵锨。 用加點的詞寫句子：盡管我的父輩所處的年代生活并不富裕，但他們還是很樂觀。




專題四 句 子
3. 用詞語的不同意思分別造句。 如，“媽媽做的菜很有滋味。 ”這里的“滋 味”表示味道，請用它的另一個意思“比喻某種感受”造句：看到媽媽的鬢角又添了幾縷白發，我心里像打翻了五味瓶，真不是滋味。


專題四 句 子
4. 照例句仿寫。
（1）用加點詞仿寫。 如，愛是什么？是全心的投入，是忘我的傾注，是純真的洗禮，是勇敢的付出。 用加點詞仿寫一個句子：愛是什么？ 是無私的奉獻，是默默的關愛，是耐心的教導，是不求回報的付出。
（2）根據例句的特點仿寫。 如：人生需要夢想的呼喚。 你懶惰時，它呼喚你勤奮；你昏睡時，它呼喚你清醒；你高傲時，它呼喚你謙恭。




典例 照樣子仿寫句子。
書是明燈，能照亮道路；書是陽光，能溫暖心靈；書是 ________，能 __________________。
解析 要求用“書是……，能……”的句式仿寫句子。 注意運用比喻的修辭手法，寫出書像什么，其作用是什么。 例如：書是朋友，能彼此交流。 書是雨露，能滋潤心田。 書是糧食，能充實頭腦。
答案 例：朋友 彼此交流
專題四 句 子

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