資源簡介

(共61張PPT)
金言巧勸 篤志力學
孫權勸學
《資治通鑒》
學 習 目 標
在把握課文中的
文言實詞的基礎 上，理解文中語 氣詞和稱謂語的 含 義 。
分析人物對話，
把握人物的性格 特點；領會文章 的裁剪技巧和帶 給讀者的啟示。
學習借助注釋和
工具書等方法，理 解文章大意。
03
01
02
歷央的星空，因為有眾多杰
出的人物而更加光輝燦爛，學校 擬開展《資治通鑒》杰出人物故 事分享會，我班準備以《孫權勸 學》為藍木叁與故事分享活動， 請你完成相應任務，為出彩故事 分享會做準備。
任務二 疏通文意 ·講講勸學故事
任務三 鏈接資料 ·認識文中人物
任務一 觀看視頻 ·說說課文出處
任務四 精讀對話 · 賞析人物形象
比讀原著 ·體悟裁剪技巧
以古為鑒 ·獲得閱讀啟示
任 務 群
任務五
任務六
任務一：觀看視頻 ·說說課文出處
1 陽 乃 毒1 言
乎肅遂拜蒙母結友
任務一：觀看視頻 ·說說課文出處
>本文節選自《資治通鑒》,請觀看視頻，完成有關文學常識填空。
資治通鑒
部書讀透干年
十 月 丁 商 腑 日 有 食 白前鼉列侯之同或雕
列 虞 之 國 干
巷 事 十
大宗孝吝帝中
面盛壹大六祀
任務一：觀看視頻 ·說說課文出處
《資治通鑒》,北宋 司馬光 主持編纂的一部 編年體 通 史。記 載了從戰 國 到 五代 共1362年間的史事，內容以政治、軍事和民族關 系為主，兼及經濟、文化和歷史人物評價。宋神宗以其“鑒于往事
有資于治道 ”,將其命名為《資治通鑒》。
編年體是我國傳統史書的一種體裁，以年 代 為線索編排有關歷 史事件的史書體例。
司馬光(1019-1086),字君 實，謚號文正，陜州夏縣(今屬山西)人， 北宋 政治_ 家、 史學_家，主張“祖宗之法不可變”,竭力反對王安石 變法。主持編纂了《資治通鑒》,有《司馬文正公集》傳世。
別
1 陽 乃 毒1 言
任務二：疏通文意 ·講講勸學故事
乎肅遂拜蒙母結友
任務二：疏通文意 · 講講勸學故事
>聽讀課文，然后自由讀一讀，讀準字音和停頓，初步理解課文大意。
孫權勸學
《資治通鑒》
初，權/謂呂蒙曰：“卿 (qīng) /今/當涂掌事，不可/不學!”蒙/ 辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為(wéi) 博士邪 (yé)! 但 當/涉 (shè) 獵，見/往事耳。卿言/多務，孰 (shú)/ 若/孤 孤/常讀 書，自以為/ 大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議， 大驚曰： “ 卿/今者才略，非復/吳 下 阿 蒙 ! ” 蒙 曰 ： “士別三日，即更 (gèng )/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎!”肅/遂(suì) 拜蒙母，
結友/而別。
溫馨提示：
文言語句的翻譯常用的方法：
① 留 —-國號、年號、地名、人名等可以保 留，直接使用；
② 替 —-用現代漢語雙音節詞替換古代漢語 單音節詞；
③ 調 —-調整語序，使其符合現代漢語的表 達習慣；
④ 補-— 補充省略部分，使意思完整；
⑤ 刪 —-刪去無實在意義的詞，不譯。
溫馨提示：
復述需尊重原文，但可以進行
適當想象、聯想，添加有助于 表現人物特點的內容；需關注 每個人物身上發生的主要事件， 但不必逐字逐句翻譯。
>請同學們同桌結成 一 組，結合課下注釋和工具書，疏通文意，然后用自己
的話給對方復述這個故事。
任務二：疏通文意 · 講講勸學故事
初，權謂呂蒙曰： “卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。
當初，孫權對呂蒙說： “你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事
務多來推辭。
副詞。“怎么,難道” 研究儒家經典 只，只是 粗略地閱讀 歷史
權曰： “孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。
古時王侯的自稱 專管經學傳授的學官 通“耶”, “嗎” “罷了”,表限止語氣
孫權說： “我難道想要你研究儒家經典成為專掌經學傳授的學官嗎 只應當粗
略地閱讀，了解歷史罷了。
孫權勸學 鼓勵，勸勉
古代君對臣的愛稱 當道，當權 掌管政事
任務二：疏通文意 ·講講勸學故事
從 前 ， 當初
對……說
推托
事務
任務二：疏通文意 ·講講勸學故事
誰比得 “所字結構”。收獲(名詞) 于 是 ， 從 就 事
卿言多務，孰若孤 孤常讀書，自以為大有所益。” 蒙乃始就學。
你說事務繁多，誰比得上我(事務多) 我經常讀書，自己認為很有收獲。”呂 蒙于是開始學習。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
到了魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論評議，十分驚奇地說： “以你現在的
才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了! ”
泛指吳地 呂蒙的小名
才干和謀略
討論評議
到，等到
不再是
經過
任務二：疏通文意 ·講講勸學故事
有抱負的人 泛指多日 拭目相看 對朋友輩的敬稱 知曉事情 語氣詞，相當 于“呢”
蒙曰： “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
呂蒙說： “和有抱負的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，長兄怎么知曉事
情這么晚呢!
肅遂拜蒙母，結友而別。
魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友，然后分別了。
連詞，表順承
任務二：疏通文意 · 講講勸學故事
復 述 示 例 ：當初，孫權語重心長地對呂蒙說：“愛卿，你如今大權在
握執掌軍中大事，不可以不學習啊!”呂蒙以軍中事務繁多來推辭孫權 懇切地說：“我并不是要你熟讀經史子集，成為學富五車的博士。你只 需要粗略地閱讀一些兵書，了解一些歷史就可以了。你說自己忙，難道 比得上我嗎 我都經常抽時間讀書，是因為我覺得讀書收益很大。”呂 蒙聽聞，不好意思再推脫，于是開始潛心學習。過了一段時間，魯肅經過 尋陽，與呂蒙討論軍國大事，震驚于他在才干和謀略方面的進步。呂蒙 自得地說：“常言道，土別三日，當刮目相看。我的兄長知道這個事情未 免也太晚了吧!”魯肅恭敬地叩拜了呂蒙的母親，還和自己原來不怎么 瞧得起的呂蒙結成了朋友。
括文章主要內容。 權謂呂蒙曰： “卿今當涂掌事，不可不學!”
蒙辭以軍中多務。權曰： “孤豈欲卿治經為博士邪!但 當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤 孤常讀書，自 以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論 議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰： “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅 遂拜蒙母，結友而別。
孫權勸學(詳)
呂蒙就學(略)
魯肅贊學(詳)
主要內容 ：呂蒙在孫權的勸說下“就學”,其才略長進令魯肅刮目相看并 與之結友。
任務二：疏通文意 · 講講勸學故事
> 請 同 學們根據對文意的理解，把文章分成三個部分，并用一句話概
別
1 陽 乃 毒1 言
任務三：鏈接資料 ·認識文中人物
乎肅遂拜蒙母結友
孫權(182 — 252),
字仲謀，吳郡富春 (今浙江富陽)三國
時吳國的創建者。有
雄才，善用兵，親賢士。
對手曹操曾贊孫權
“生子當如孫仲謀”。
文中對話時28歲。
魯 肅 ( 1 7 2 — 2 1 7 ) ,
字子敬，臨淮東城
(今安徽定遠)人， 東漢末孫權部將。能 文能武，“東吳第一謀 士”,周瑜贊為“忠 烈，臨事不茍”。
文中對話時38歲。
呂蒙(178 — 219),字
子明，汝南富陂 (bēi)
(今安徽阜南東南)人， 東漢末孫權部將。16歲 入軍營，以膽氣著稱，戰 功卓著,但頗為輕狂。 魯肅卒后，呂蒙代督其
軍。文中對話時32歲。
文中主要涉及的三個人物，孫權、呂蒙、魯肅，都是三國時期的風
云人物，請同學們結合課下注釋說一說對這三個人物的了解。
任務三：鏈接資料 ·認識文中人物
資料鏈接：故事發生的背景
● 公元208年，孫權、劉備聯軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立 的雛形 。
● 公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權。 一是分析了東吳 面臨的嚴峻形勢-“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養虎；天下 之事，未知始終”;二是推薦接班人魯肅。
● 公元210年，孫權勸呂蒙學習。
任務三：鏈接資料 · 認識文中人物
別
1 陽 乃 毒1 言
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
乎肅遂拜蒙母結友
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
>本文主要運用人物對話來塑造人物形象。請同學們畫出孫權“勸學”的語
句，看孫權是怎樣勸服呂蒙的。欣賞其高超的勸說藝術。
① 卿今當涂掌事，不可不學!
—— 首先，他明確了學的必要性。“不可不學”,用雙重否定表現出孫權認為
呂蒙的不學已經嚴重影響到他當權掌事。學，勢在必行。這既是從君主的身份 出發，對臣子提出的嚴格要求，也是為著呂蒙提高自身修養打算。
追問：聯系孫權的身份和說話的背景，你認為這處感嘆號應該用怎樣的語氣來讀
不可不學，是雙重否定，表現出孫權認為呂蒙的不學已經嚴重影響到他當
權掌事。學，已經是勢在必行。因此，這句話末尾的感嘆號，應該讀出果斷、 嚴肅的語氣。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
孤豈欲卿治經為博士邪!
—— 其次，他指出了學的可能性。在聽到呂蒙看似有理，而且態度堅決
的推辭后，孫權一方面用強烈的反問“豈欲卿治經為博士”表達自己的 要求不可改變，來阻絕呂蒙的退路。
> 追 問 ：這句話中的"豈"表反問，句末的感嘆號可以改成問號嗎
不能改為問號。句末用感嘆號是對強烈反問語氣的強化。面對呂蒙
以公務繁忙推脫，孫權既用降低學習標準打消他的顧慮，又用強烈的反 問語氣表達自己要求的不可改變。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
但當涉獵，見往事耳。
— — 再次，他又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當涉獵，見往事 耳”一句降低了學習要求，并言辭懇切地指出學的方法及目的。
> 追 問 ：本句末尾的“耳”字包含著怎樣的意味 請結合文章談談你
的理解。
“耳”強調“除此之外，再無其他”,具體指我對你的學習的要求，除
了粗略地閱讀，了解歷史之外，再沒有其他。一個“耳”字，消除了呂蒙 的顧慮，舒緩了早前對話中的矛盾，體現出孫權作為統治者有著寬廣的心 胸、靈活的應變技能和高超的勸說技巧。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
卿言多務，孰若孤
—— 接著，面對呂蒙的托詞“多務”,他用“孰若孤 ”這一反問句，
指出呂蒙的理由并不成立。
⑤孤常讀書，自以為大有所益。
—— 最后，他現身說法，以自己政務繁忙尚且經常讀書，來使呂蒙相信學
習時間是可以得到保證的，同時強調讀書讓自己大有所益，讓呂蒙看到 學的效果。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
>由以上分析，可以看出孫權是一個怎樣的人
(1)勸說技巧高超。 孫權的一番話邏輯嚴密，令人無可辯駁。同時， 他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠服。
(2) 目光遠大，心胸寬廣。孫權勸說呂蒙學習，有兩個方面的原因： 一 是國家發展的需要。當時三國鼎立局面初成，東形勢不穩，國家急需一批 能文能武的將領。二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗，但遜 于文治，而目前又“當涂掌事”,為使其更好履行職務， “不可不學”。 這些體現出孫權作為統治者的遠見卓識。同時，當呂蒙以“軍中多務” 推辭時，孫權并未惱怒，而是耐心勸導，體現出他的寬廣胸懷。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
> 孫權勸學的效果如何 課文是怎樣表現呂蒙學識進步的 請圈畫具
體語句分析。
① (魯肅)大驚曰： “卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
— — 用魯肅的神態及高度評價(語言)側面表現呂蒙學識進步。 “大
驚” 神態描寫，非常吃驚， “非復吳下阿蒙!”,語言描寫，情不自 禁的贊嘆。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領肯定學習上取得 的巨大進步，呂蒙的就學不可謂不成功。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
追 問 ：聯系上下文，揣摩分析這句話中“卿”和句末感嘆號 包含的意味。
① (魯肅)大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
此處的“卿”是朋友間的愛稱，表示魯肅因呂蒙的巨大進
步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時的神態“大驚” 高度吻合，表現出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進步的 驚訝和贊嘆，從側面反映出呂蒙就學的明顯效果。朗讀時，應該 讀出魯肅的這種驚嘆之情。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
肅遂拜蒙母，結友而別。
用魯肅結友的舉動側面表現呂蒙學識進步。 呂蒙當時官居
“偏將軍”,屬于中下級軍官，而魯肅是東吳的最高軍事長官。 魯肅主動結友，是因為被呂蒙的才略折服。而拜見長輩是古代 世交子弟才有的禮節，可見魯肅真心把呂蒙當兄弟。這些都能 從側面來表現呂蒙學識長進驚人。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
③ 蒙曰： “士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
用呂蒙和魯肅“論議”的非凡的談吐直接表現呂蒙學識進
步。 “士別三日，即更刮目相待”足足的書卷氣，學習的效果。 “ 大兄”,對朋友輩的敬稱，很有禮貌， “大兄何見事之晚 乎! ”,在為自己的進步深感自豪的同時，又有調侃的口吻，
并非針鋒相對的辯解，說明呂蒙很會聊天，學習的效果。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
>有同學說，文言文語句末尾的語氣詞并沒有實在的含義，為了表達的精練，
可以將之刪除。結合本句句末的"乎"字，談談你對這一說法的看法。
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
文言文句末的語氣詞承擔著極其重要的表達語氣的作用，不可缺少
。從“士別三日，即更刮目相待”可以看出，面對當時名將魯肅的稱贊， 呂蒙頗為自得，欣然接受。“大兄何見事之晚乎”,則強化了呂蒙學有所 成的自豪感。同時，也有一點調侃口吻，并非針鋒相對的爭辯，表現了二 人良好的兄弟情誼。這里的“乎”字與前面的疑問詞“何”連用，強化 了呂蒙說話時的情味。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
>由以上分析，可以看出呂蒙又是一個怎樣的人
勇于接受意見，勤奮好學。 呂蒙推辭的理由“軍中多務”不無道理，
但在孫權一番言辭懇切的勸說之后，“乃始就學”。并且，短期內學有所
成。呂蒙就學帶來的巨大變化， 一是可以從魯肅的神態及高度評價中看
出，如魯肅“大驚”,并稱贊呂蒙的才略“非復吳下阿蒙”。能令魯肅這
樣一位具有文韜武略的資深將領肯定學習上取得的巨大進步，呂蒙就學 不可謂不成功。二是從呂蒙的答語可以看出，他用調侃，親昵的語氣表示 ,希望魯肅不要用老眼光評判自己，也表現出他對自己學習所取得的成 就頗為自得。
任務四：精讀對話 · 賞析人物形象
>在文中魯肅著墨不多，為什么也能給你留下深刻印象
胸懷寬廣，愛惜人才。魯肅是東吳大將，文武雙全。從“非
復吳下阿蒙”一句可以看出，魯肅早前對呂蒙這一介武夫不無 輕視之意。但這次“論議”中，呂蒙非凡的談吐改變了他的看 法，他除了大為驚嘆之外，更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結友等行 動表示自己對呂蒙的看重。
別
1 陽 乃 毒1 言
任務五：比讀原著 ·體悟裁剪技巧
乎肅遂拜蒙母結友
>本文是根據《三國志 · 吳志 · 呂蒙傳》以及裴松之注引《江表傳》改
寫面成的。在改寫過程中作者進行了巧妙的剪裁，僅選取呂蒙中年勤 學一事成文，是想借這個故事表達什么呢
比讀提示：
1.對比閱讀本文和《三國志 · 吳志 · 呂蒙傳》《江表傳》片段，重點 關注作者在材料方面作了哪些處理，如增刪內容、組合嫁接、調換順 序、安排詳略等，思考作者這樣處理的妙處。
2.孫權勸學一事，到“蒙乃始就學”就已經結束了。作者寫文章后半 部分內容的用意是什么
任務五：比讀原著 · 體悟裁剪技巧
任務五：比讀原著 ·體悟裁剪技巧
(一)裴松之注引《江表傳》
初，權謂蒙及蔣欽曰：“卿今并當涂掌事，宜學問以自開益。”蒙曰：“在 軍中常苦多務，恐不容復讀書。”權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪 但當令涉 獵見往事耳。卿言多務，孰若孤 孤少時歷《詩》《書》《禮記》《左傳》 《國語》,惟不讀《易》。至統事以來，省三史、諸家兵書，自以為大有所益。
譯文：起初，孫權對呂蒙和蔣欽說：“你們現在都身居要職，掌管事務，應該 通過學習來開闊自己的眼界，增益自己的智慧。”呂蒙回答說： “在軍中，我常常 苦于事務繁多，恐怕沒有時間再讀書了。”孫權說：“我難道是想讓你們去鉆研經 書成為學識淵博的學者嗎 只是希望你們能廣泛涉獵，了解歷史罷了!你說事務多， 哪里比得上我呢 我年少時就讀過《詩經》、 《尚書》、 《禮記》、 《左傳》、 《國語》,只是沒有讀過《周易》。自從掌管國事以來，又研讀了《史記》、《漢
書》、《東觀漢記》以及各家兵法，我覺得這對我大有裨益。
任務五：比讀原著 · 體悟裁剪技巧
如卿二人，意性朗悟，學必得之，寧當不為乎 宜急讀《孫子》《六韜》《左傳》
《國語》及三史。孔子言：‘終日不食，終夜不寢以思，無益，不如學也。’
光武當兵馬之務，手不釋卷，孟德亦自謂老而好學，卿何獨不自勉易 (xù) 邪!”蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。
譯文：像你們二人，天資聰穎，悟性又好，學習起來必定有所收獲，怎能不勉
勵自己去做呢!你們應該趕緊去讀《孫子兵法》、《六韜》、《左傳》、《國語》
以及三史(即《史記》、《漢書》、《東觀漢記》)。孔子曾說： ‘整天不吃飯，
整夜不睡覺地去思考，這樣做是沒有什么益處的，還不如去學習。’光武帝在行軍 打仗的緊張時期，手也不離開書本。曹操也自稱是‘老而好學’的人。你們為什么 偏偏不能自我勉勵，奮發上進呢 ”呂蒙于是開始努力學習，專心致志，勤奮不懈。 他所讀過的書籍，連那些老儒生也自愧不如。
任務五：比讀原著 ·體悟裁剪技巧 (二)陳壽《三國志 · 吳志 · 呂蒙傳》 魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯， 不可以故意待之，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰， 將何計略，以備不虞 ”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關 羽實虎熊也，計安可不豫定 ”因為肅劃五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明， 吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。
譯文：魯肅取代周瑜(為水軍都督),當陸口駐屯，到達呂蒙所在的屯下。魯肅(當時)對呂 蒙還比較輕視。有人對魯肅說：“呂將軍的功名一天比一天顯著,不可以用舊眼光來看待，您應當 去拜訪他。”(魯肅)就去拜訪呂蒙。酒過三巡，呂蒙問魯肅：“您受到重任，與蜀漢的關羽作為 鄰 居 ，您將用什么辦法來防止不測的發生 ”魯肅輕率地回答：“事已至此怎么合適就怎么辦吧。” 呂蒙說：“現在長江東西雙方(指西蜀和東吳)雖然看上去很和睦，像一家人一樣，而關羽實際上 是像熊虎一樣有野心的人，怎么能不事先預訂好應急方案呢 ”呂蒙于是為魯肅籌劃了五個應急方 案，魯肅就站起來離開自己的坐席，靠近呂蒙拍著呂蒙的背說：“呂子明啊，我不知道您的才干， 謀略竟然已經達到了這樣的高度。”魯肅就拜望了呂蒙的母親，與呂蒙結交為摯友后分別。
任務五：比讀原著 ·體悟裁剪技巧
本文與裴松之注引《江表傳》(節選)相比，作者省略了孫權的另一
位勸說對象蔣欽、孫權自己的讀書內容、建議閱讀的內容、孔子名言、
帝王將相善讀的故事、呂蒙的學習態度和效果以及與魯肅論議的經過 等內容。同時，組合接了《三國志 · 吳志 · 呂蒙傳》中的片段，并去其 冗余，只保留了主要情節。
作者這樣進行改編，既是為了凸顯孫權作為統治者所具備的高超的 勸說技巧及深遠的謀略，同時也是想通過呂蒙就學頗有進益凸顯讀書學 習的重要性。孫權對呂蒙的評價由“有膽而已”變為“學問開益，籌略 奇至，可以次于公瑾”。并且，能文能武的資深名將魯肅對呂蒙也驚嘆 不已。這當中勤學的作用不可謂不大。這樣剪裁，使故事情節更加緊湊， 主人公形象更為飽滿，故事主題更加鮮明。
宋神宗認為，《資治通鑒》 一書“鑒于往事，有資于治
道”,意思是可以以歷史的得失作為鑒戒來加強統治。作者根 據為統治者治理國家提供借鑒這一寫作目的，對材料進行了巧 妙的取舍安排，可謂匠心獨運。
課堂小結
任務五：比讀原著 ·體悟裁剪技巧
任務六：以古為鑒 ·獲得閱讀啟示
1 陽 乃 毒1 言
乎肅遂拜蒙母結友
任務六：以古為鑒 ·獲得閱讀啟示
>讀史，可以知古，亦可鑒今。讀了《孫權勸學》,你獲得了哪
些啟示呢 請選擇你感觸最深的一點與大家交流。
從孫權身上獲得的啟示：
①作為團隊領導者要著眼長遠，盡早培養后備力量；
②給人提建議、指方向時要充分尊重對方，要有換位思考意識， 站在對方角度考慮，才能說服對方；
③為人要有肚量；處事要知變通。
任務六：以古為鑒 ·獲得閱讀啟示
從呂蒙身上獲得的啟示：
①學習，能使人變得越來越完美；
②要善于聽取別人正確合理的建議；
③只要肯學習，任何時候都是不晚的。
從魯肅身上獲得的啟示：
①要用發展的眼光看問題；
②要善于發現別人的進步，及時肯定別人。
③要尊重人才。
請完成本課
《分層作業》
布置作業
附：板書設計
4孫權勸學
就學
呂蒙
( 肯 學 )
啟示：學必有所獲， 讀書有益于人的發展 與完善
勸學
孫權
( 善 勸 )
吳下阿蒙
贊學
魯肅
( 愛 才 )
刮目相待
孤 博士
古義：古時王侯的自稱；
今義：單獨，孤單。
古義：專掌經學傳授的學官；
今義：學位的最高一級。
附：知識盤點
一、古今異義
1.孤豈欲卿治經為博士邪
古義：另，另外；
今義：程度副詞，更加。
古義：了解；
今義：看見，看到。
2.但當涉獵，見往事耳
3.即更刮目相待
更
見
與蒙論議，大 驚曰 (副詞，表程度高或范圍廣，十分)
大兄何見事之晚乎 (敬辭，用“大”作前綴，表示尊稱對方)
(動詞，掌管，擔當)
(動詞，應當，應該)
附：知識盤點
二、一詞多義
卿今當涂掌事
但當涉獵
當 大
(介詞，用)
(與“為”連用認為)
(了解)
見
大兄何見事之晚乎 (知曉)
蒙辭以軍中多務
自以 為大有所益
見往事耳
附：知識盤點
以
附：知識盤點
三、文言句式
省略句
肅遂拜蒙母，結友而別。 ( “結友”前省略“與蒙”。)
(卿言多務，孰若孤(多務) )
(狀語后置，正常語序應為“蒙以軍
中多務辭”。)
卿言多務，孰若孤
倒裝句
蒙辭以軍中多務。
附：知識盤點
四、重點實詞
(1)卿今當涂掌事
(2)蒙辭以軍中多務
(3)孤豈欲卿治經為博士邪
(4)但當涉獵
(5)見往事
(6)自以為大有所益
當 涂 ： 當道，當權
辭： 推托
務： 事務
治： 研究
博士： 專掌經學傳授的學官
但： 只，只是
涉 獵 ： 粗略地閱讀
往 事 ： 指歷史
益[F]: 益處，好處
(7)及魯肅過尋陽 及： 過：
到，等到
經過
(8)卿今者才略 今者： 才略：
如今，現在
才干和謀略
(9)非復吳下阿蒙 非 復 ：
不再是
(10)即更刮目相待 更： 刮：
另，另外
擦拭
附：知識盤點
介詞，用
與“為”連用，譯為“認為”
動詞，擔任
動詞，以為，認為
副詞，于是，就
連詞，和，跟，同
疑問代詞，怎么
連詞，表順承
(1)以 (2)為
①蒙辭以軍中多務
[ ②自以為大有所益
①孤豈欲卿治經為博士邪
② 自以為大有所益
(3)蒙乃始就學
(4)與蒙論議
(5)大兄何見事之晚乎
(6)結友而別
附：知識盤點
五、重點虛詞
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六、句子翻譯
1.卿今當涂掌事，不可不學!
你現在當權管事了，不可不學習!
2.蒙辭以軍中多務。
呂蒙用軍中事務多來推托。
3.孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。
我難道想要你研究經書當博士嗎 只應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。
4.卿言多務，孰若孤
你說事務多，比起我來怎么樣
5.蒙乃始就學。
呂蒙于是開始學習。
6.及魯肅過尋陽。
等到魯肅經過尋陽。
7.卿今者才略，非復吳下阿蒙!
以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!
8.士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
士別三日，就要另外拭目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢 !
9.肅遂拜蒙母，結友而別。
魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
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七、文化常識
1、《資治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從 戰國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2、五經：《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
3、卿(qīng): 古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。
4、孤：古時王侯的自稱。
5、大兄：對朋友輩的敬稱。
吳下阿蒙
吳下：長江下游江東一帶，泛指吳地；
阿 蒙：即呂蒙；
吳下阿蒙：原指三國時吳國名將呂蒙， 泛指缺少學識才干的人，后比喻人學識尚 淺。多用于他人有了轉變，學識大進，地 位由低攀高，從貧窮到富有。
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八、成語
“吳下阿蒙”和"刮目相待”
刮目相待
刮 ：擦拭 。
刮目相待：擦亮眼睛，用新的 眼光看待， 也作“刮目相看”。指 別人有了進步，不能再用老眼光來 看待。
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一、朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣
說服呂蒙的。
孫權認為學習對執掌軍權的呂蒙來說，尤為重要。孫權勸說呂蒙，
首先向呂蒙指出學習的必要性， “卿今當涂掌事，不可不學”。當呂 蒙“以軍中多務”相推托時，孫權指出學習的目的和方法，而且現身 說法，以“卿言多務，孰若孤 ”回應了呂蒙的推托，并用自己的體 會強調學習的作用。最終，呂蒙無可推托， “乃始就學”。
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二、課文是怎樣表現呂蒙學識進步的 呂蒙的變化對你有什么啟示
課文主要是通過寫魯肅與呂蒙對話和“結友”,側面表現呂蒙學
識進步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化——“卿今者才略， 非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態度，表明自己確實學識進 步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結友”。
啟示示例(言之有理即可):
①讀書對人大有好處(開卷有益)。
②一個人只要端正學習態度，肯努力，就一定能取得成功。
③要虛心聽取別人的好建議。
三、朗讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。
1.孤豈欲卿治經為博士邪!
2.但當涉獵，見往事耳。
3.大兄何見事之晚乎!
1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。
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四 、文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有對他人的愛稱、敬稱等。 說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。
1.卿今當涂掌事，不可不學!
2.孤常讀書，自以為大有所益。
3.大兄何見事之晚乎!
1.卿：古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。
2.孤：古時王侯的自稱。
3.大兄：對朋友輩的敬稱。
補 充 ：
自稱：愚、臣、仆、孤、寡人、下官、小生、晚生、不才、老朽 ……
他稱：圣上、大王、令尊、賢侄、尊上、仁兄、愛卿、泰山 ……
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