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@斜陽(yáng)外
【作文訓(xùn)練】寫(xiě)好二元思辨作文，提升自己的邏輯思維能力
@斜陽(yáng)外
一、高中作文思維現(xiàn)狀
二、認(rèn)識(shí)二元思辨作文
三、通過(guò)專(zhuān)題，進(jìn)一步強(qiáng)化思辨意識(shí)
@斜陽(yáng)外
一、高中作文思維現(xiàn)狀
《挫折成就未來(lái)》:我上次考試沒(méi)考好，心情特別低落。看著那滿(mǎn)是紅叉的試卷，我感覺(jué)自己就像一只迷失在黑暗中的小鳥(niǎo)，找不到方向。回到家，父母沒(méi)有批評(píng)我，而是鼓勵(lì)我要振作起來(lái)。于是，我開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，每天都做很多練習(xí)題，還向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我在下一次考試中取得了進(jìn)步。所以，我明白了挫折并不可怕，只要我們勇敢地面對(duì)它，就一定能戰(zhàn)勝它，走向成功。
問(wèn)題1:立意淺顯，缺乏深度
分析:
以自己考試失利又通過(guò)努力取得進(jìn)步的經(jīng)歷來(lái)闡述挫折能讓人成長(zhǎng)的觀點(diǎn)，立意較為淺顯。它僅僅停留在個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)這一具體事件上，沒(méi)有深入探討挫折在更廣泛層面上對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，比如挫折如何塑造人的性格、培養(yǎng)人的堅(jiān)韌品質(zhì)，也沒(méi)有從社會(huì)、歷史等角度去思考挫折對(duì)群體、國(guó)家發(fā)展的推動(dòng)作用。
《手機(jī)對(duì)生活的影響》
手機(jī)給我們的生活帶來(lái)了很多便利。
舉例1
然而，手機(jī)也有很多壞處。
舉例2
但是，手機(jī)在工作中也有很大的作用。
舉例3
不過(guò)，手機(jī)也讓人與人之間的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)了。
舉例4
所以，我們要正確看待手機(jī)，既要利用它的好處，又要避免它的壞處。
問(wèn)題2:邏輯混亂，條理不清
分析:
1、論述角度混亂:文章在論述手機(jī)的影響時(shí)，一會(huì)兒說(shuō)便利，一會(huì)兒說(shuō)壞處，然后又回到便利，再接著說(shuō)壞處，論述角度頻繁切換，沒(méi)有按照一定的邏輯順序，
2、總結(jié)缺乏針對(duì)性:結(jié)尾雖然提出要正確看待手機(jī)，但沒(méi)有針對(duì)前文所列舉的各種影響提出具體的、有針對(duì)性的措施，總結(jié)顯得空洞，與前文的論述邏輯聯(lián)系不緊密。
問(wèn)題3：內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)
作文只是堆砌一些華麗的辭藻和空洞的口號(hào)，缺乏具體的事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)支撐觀點(diǎn)。例如在寫(xiě)“愛(ài)國(guó)”主題時(shí)，通篇都是“我們要熱愛(ài)祖國(guó)”“祖國(guó)是偉大的”等空洞的表述，沒(méi)有列舉具體的愛(ài)國(guó)行為或事跡，如科學(xué)家為國(guó)家科研事業(yè)奉獻(xiàn)、普通人在平凡崗位上為國(guó)家建設(shè)出力等，使得文章顯得蒼白無(wú)力。
1、線性思維
思考問(wèn)題單一，缺乏多角度拓展。例如在寫(xiě)“挫折”時(shí)，只從自身經(jīng)歷角度展開(kāi)，未考慮挫折對(duì)他人或社會(huì)的影響。
2、定式思維
受固有模式影響，缺乏創(chuàng)新。在寫(xiě)“成功”時(shí)，總是圍繞努力、堅(jiān)持等常見(jiàn)因素，缺乏新穎觀點(diǎn)。
3、淺表思維
只看事物表面，不探究深層意義。在寫(xiě)“文化”時(shí)，僅描述文化現(xiàn)象，未深入分析其內(nèi)涵和價(jià)值，難以挖掘事物的本質(zhì)。
高中作文思維誤區(qū)
《中國(guó)高考報(bào)告》藍(lán)皮書(shū)指出:高考命題“突出了理性思辨能力的考查”，師生要“將提高思辨能力作為作文訓(xùn)練的重點(diǎn)”。
語(yǔ)文教材主編溫儒敏說(shuō):“高考作文應(yīng)該擁有更多的思辨性，而不是堆砌名人名言、用典。”
作文思維提升能帶動(dòng)閱讀理解，如閱讀議論文時(shí)，能快速抓住論點(diǎn)論據(jù)，提升理解率。
促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)，通過(guò)思維訓(xùn)練，對(duì)文言文句式、含義理解更透徹，提高文言文得分率。
思維提升使文章結(jié)構(gòu)更清晰，論證過(guò)程更嚴(yán)謹(jǐn)，提升論證有效性。
提升思維的重要性
1.符合高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
2.助力語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展
3.優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)與邏輯
判斷文章到底需不需要體現(xiàn)思辨
面對(duì)形式多樣的作文材料，寫(xiě)作面臨的第一道關(guān)卡其實(shí)就是——這篇文章到底需不需要體現(xiàn)思辨 如何從材料中準(zhǔn)確抓住其思辨性特征
思辨類(lèi)材料主要呈現(xiàn)兩大特征:
1)出現(xiàn)了兩個(gè)以上關(guān)鍵詞，并且形成了二元或多元關(guān)系。矛盾對(duì)立關(guān)系，如2021年新高考I卷“強(qiáng)與弱”，北京卷“生不逢時(shí)與生逢其時(shí)”，浙江卷“得與失”;并列關(guān)系、因果關(guān)系等。
2)出現(xiàn)兩種以上觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)，需要考生做出抉擇的。比如2019年全國(guó)I卷作文“勞動(dòng)”，材料中出現(xiàn)了三種不同的“聲音”。
考情分析：
高考思辨類(lèi)話(huà)題從2020年正式起步。2020年全國(guó)新高考Ⅰ卷(山東)以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫(xiě)一篇文章。二元關(guān)系思辨：“距離與聯(lián)系”，標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系型作文，以疫情為背景，思考“距離” “聯(lián)系”兩者間深層關(guān)聯(lián)。
2021年全線開(kāi)花。2021年全國(guó)高考，有8套試題，其中有7套作文呈現(xiàn)出關(guān)系型思辨性作文。全國(guó)甲試卷“有為與可為”，全國(guó)乙卷的“修身、矯思、立義”，全國(guó)新高考1卷“強(qiáng)與弱”，全國(guó)新高考Ⅱ卷“逆鋒起筆，藏而不露；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭”，北京卷“生不逢時(shí)、安分隨時(shí)、生逢其時(shí)”，上海卷“時(shí)間沉淀與價(jià)值認(rèn)可”，浙江卷“取與舍”，大多為二元思辨類(lèi)作文。
2022年變得更復(fù)雜起來(lái)。2022高考全國(guó)甲卷“直接移用、借鑒化用、情境獨(dú)創(chuàng)”，2022全國(guó)新高考丨卷的“本手、妙手、俗手”，2022全國(guó)新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”，2022高考全國(guó)乙卷的“跨越，再跨越”，全國(guó)卷四套作文命題，大多呈現(xiàn)三元關(guān)系，注重考查考生的邏輯思維能力。
考情分析：
【2024年高考全國(guó)甲卷】每個(gè)人都要學(xué)習(xí)與他人相處。有時(shí)，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達(dá)自己的想法。其實(shí)，坦誠(chéng)交流才有可能迎來(lái)真正的相遇。
觀點(diǎn)對(duì)立二元思辨：“不愿表達(dá)vs坦誠(chéng)交流”
【2024年高考新課標(biāo)1卷】隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？
二元思辨：“問(wèn)題與答案”
考情分析：
【2024年廣州一模作文簡(jiǎn)析】“自己立場(chǎng)和他人立場(chǎng)”。
最好的相處之道，是站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題；也有人說(shuō)，相處時(shí)，守住自己的立場(chǎng)最重要。
這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)明確立場(chǎng)觀點(diǎn)，寫(xiě)一篇文章。
【2024屆遼寧省名校聯(lián)盟高三聯(lián)考作文簡(jiǎn)析】“遵守規(guī)矩與打破規(guī)矩”
韓非子說(shuō)：“萬(wàn)物莫不有規(guī)矩。”有人說(shuō)：“有的時(shí)候，需要打破規(guī)矩。”
對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)結(jié)合以上材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的思考。
考情分析：
結(jié)論：全國(guó)卷高考作文，對(duì)考生邏輯思辨能力的考查，尤其注重，因此在作文復(fù)習(xí)備考中，務(wù)必重視二元及多元關(guān)系型的作文訓(xùn)練。
1、面對(duì)思辨作文，很多同學(xué)不能準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵，甚至另起爐灶，偷換概念。
2、很多同學(xué)在寫(xiě)思辨性作文時(shí)，不去分析事物內(nèi)部的聯(lián)系，缺乏思辨性。
學(xué)情分析：
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二、認(rèn)識(shí)二元思辨作文
所謂“二元”，指的就是兩個(gè)要素，在作文中則是指兩個(gè)寫(xiě)作因素。
所謂“思辨”，只是將兩個(gè)寫(xiě)作因素聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較，分析其異同，揭示其內(nèi)在邏輯關(guān)系。二元思辨類(lèi)作文題，簡(jiǎn)而言之就是關(guān)系型作文題，它能檢驗(yàn)考生的思辨能力、思維品質(zhì)、文化積累和價(jià)值取向，因而受到作文命題者的偏愛(ài)，是高考作文命題的熱點(diǎn)之一。
（一）、定義
（二）、作文命題形式
1、考題明確給出話(huà)題，并且這個(gè)話(huà)題是一個(gè)并列式短語(yǔ)。
比如：2021全國(guó)甲卷:以“可為與有為”為主題
2、沒(méi)有明確給出話(huà)題，但有關(guān)鍵句提醒 2020北京卷:“每一顆都有 自己的功用
二元思辨性作文
3、從材料中可以歸納出關(guān)系式話(huà)題
2021.上海卷:有人說(shuō)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí);
也有人認(rèn)為不盡如此。你怎么看
2021新高考I卷:生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久而久之也會(huì)變強(qiáng)。
（三）、寫(xiě)作時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題:
1、抓住一點(diǎn)，不及其余
2、只談話(huà)題，不談關(guān)系
3、另起爐灶，偷換話(huà)題
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1、學(xué)會(huì)對(duì)二元思辨作文進(jìn)行審題立意
審題立意兩步走
第一步：分析作文關(guān)鍵要素的特征和內(nèi)涵
第二步：分析兩個(gè)因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系
關(guān)系類(lèi)型 舉例 邏輯關(guān)系簡(jiǎn)式
條件前提 耐得住寂寞——成才 1.有A才有B（條件前提）
2.有A無(wú)B，會(huì)怎樣（對(duì)立統(tǒng)一）
3.既要A，也要B （并列共存）
4.A是B的（基礎(chǔ)、前提、方向等）
B是A的（升華、創(chuàng)造、保障等）
5.不僅A，更是B（遞進(jìn)提升）
對(duì)立統(tǒng)一 前進(jìn)——停止 并列共存 謙虛待人——勇于表現(xiàn) 原因結(jié)果 活源——清流 本質(zhì)現(xiàn)象 萬(wàn)有引力——蘋(píng)果落地 遞進(jìn)提升 移用、化用、獨(dú)創(chuàng)
根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是出題者最喜歡拿來(lái)考驗(yàn)學(xué)生思辨能力的類(lèi)型，尤其出現(xiàn)在二元關(guān)系型作文中。
其他關(guān)系：主次關(guān)系、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、局部與整體、量變與質(zhì)變、前進(jìn)與曲折、偶然與必然、主觀與客觀等。
方法指導(dǎo)
常見(jiàn)審題立意誤區(qū)
1.沒(méi)有對(duì)核心概念進(jìn)行澄清
2.只論一點(diǎn)，不及其余
3.泛論關(guān)系，不見(jiàn)重點(diǎn)
4.不能抓住矛盾雙方轉(zhuǎn)化的條件，無(wú)法將二者由對(duì)立變?yōu)榻y(tǒng)一
考題講練
第一步：分析作文關(guān)鍵要素的特征和內(nèi)涵
23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。(審題立意訓(xùn)練）
有人認(rèn)為，人生應(yīng)該過(guò)得有意思，應(yīng)該多做些有意思的事；也有人認(rèn)為，人生應(yīng)當(dāng)活得有意義，應(yīng)該多做有意義的事。
這句關(guān)于“有意思”和“有意義”的話(huà)，引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考 請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。
要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。
“有意思”
“有意義”
指的是有趣味、有情致，不單調(diào)、不枯燥。可以衍生出“感官感受、娛樂(lè)追求、審美追求”等。
指的是有思想、有道理、有價(jià)值。可以衍生出“對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、有作用、追求永恒的價(jià)值”等。
“有意思”和“有意義”適用于什么關(guān)系？
第二步：分析兩個(gè)因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系
分清具體關(guān)系，才能合理確定寫(xiě)作點(diǎn)
①并列共存關(guān)系（既…又…）
②條件關(guān)系（只有…才能…）
③是非取舍關(guān)系（要…不要…）
④對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系（沒(méi)有…就沒(méi)有…）
⑤并非絕對(duì)關(guān)系 遞進(jìn)型（要…更要…/不僅…而且…）
“有意思”和“有意義”適用于什么關(guān)系？
第二步：分析兩個(gè)因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系
結(jié)合以上理解，還要注意材料中的兩種人生態(tài)度還隱含著以下信息：“有意義”的事可能是單調(diào)的、枯燥的；有意思的事可能是無(wú)思想、沒(méi)道理、低價(jià)值的。
但是，“有意思”讓人們緊張的生活有了緩沖和調(diào)節(jié)的空間，“有意義”讓人們的生活有一個(gè)明確的價(jià)值目標(biāo)和人生方向；“有意思”會(huì)讓人樂(lè)此不疲，“有意義”會(huì)讓人內(nèi)心充盈。
寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)綜合兩種態(tài)度，辯證地思考“有意思”與“有意義”的關(guān)系，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的看法。
1.我們的生活不需要有意思，需要有意義，或我們的生活不需要有意義，需要有意思。（選擇關(guān)系）；
2.我們的生活既要有意思，又要有意義。（并列關(guān)系）；
3.我們的生活不僅要有意思，更要有意義。（遞進(jìn)關(guān)系）；
4.無(wú)論我們的生活有無(wú)意思，但一定要有意義。（條件關(guān)系）
寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)根據(jù)題目中的寫(xiě)作指令，選擇其中一個(gè)關(guān)系立意。體現(xiàn)自己對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍。
第二步：分析兩個(gè)因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系
“有意思”和“有意義”適用于什么關(guān)系？
1.揚(yáng)意思之帆，取意義之道
2.意思誠(chéng)可貴，意義價(jià)更高
3.狹有意思而遨游，抱有意義而長(zhǎng)終
4.意思與意義齊飛，行璀璨人生道
5.意義照亮前路，意思點(diǎn)綴人生
6.栽有意思之繁花朵朵，成有意義之春滿(mǎn)芬芳
“題好一半文”，從高分作文的題目中得到什么啟示？
1.抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞
2.辯明關(guān)鍵詞間存在的關(guān)系
3.關(guān)鍵詞都要醒目出現(xiàn)在文中（標(biāo)題、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）
題好一半文
二元關(guān)系類(lèi)作文擬題
直接體現(xiàn)關(guān)系
借比喻、類(lèi)比、化用體現(xiàn)
借用統(tǒng)領(lǐng)關(guān)鍵詞的帽子
小結(jié)
一、明確概念內(nèi)涵
審題時(shí)一定要正確把握相關(guān)概念的字面義和語(yǔ)境義，明確概念內(nèi)涵的具體所指，切不可模棱兩可，否則就有可能導(dǎo)致審題偏差。
二、分清具體關(guān)系，合理確定寫(xiě)作點(diǎn)
①并列共存關(guān)系（既…又…） ②條件關(guān)系（只有…才能…）
③是非取舍關(guān)系（要…不要…） ④對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系（沒(méi)有…就沒(méi)有…）
⑤并非絕對(duì)關(guān)系 遞進(jìn)型（要…更要…/不僅…而且…）
三、突出重點(diǎn)
關(guān)系型作文題中的各要素是有所側(cè)重的，在辨清了題目中各要素之間的關(guān)系后，我們還要抓住題目中的重點(diǎn)，做到主次分明，重點(diǎn)突出。
“二元關(guān)系型”作文審題方法明確
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2、學(xué)會(huì)設(shè)置二元思辨作文結(jié)構(gòu)模式
二元思辨作文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式：
結(jié)構(gòu)一：A＋ B＋ AB式
結(jié)構(gòu)二：A＋ A＋ B式
結(jié)構(gòu)三：B＋ B＋ A式
結(jié)構(gòu)四：非A＋ 非B＋ AB
結(jié)構(gòu)五：AB＋ AB＋ AB
精練好題
從前，“慢”是成事的基礎(chǔ)——好湯得靠“慢火”燉煮，健康要從“細(xì)嚼慢咽”開(kāi)始，“欲速則不達(dá)”是孔子善意的提醒，“慢工出細(xì)活”更是品質(zhì)的保證，總之，“一切慢慢來(lái)！快了出錯(cuò)劃不來(lái)！”
現(xiàn)在，“快”是前進(jìn)的動(dòng)力——有“快熟面”就不怕肚子餓，有“動(dòng)車(chē)”“高速公路”就不怕塞車(chē)，有“寬頻”就不怕資料下載中斷，有“宅急送”就不怕物品交寄太晚，身邊的事物都告訴我們：“快！否則你就跟不上時(shí)代！”
不同的時(shí)代總有不同的想法、理念，但“慢”在今天是否已經(jīng)過(guò)時(shí)？“快”在今天又是否真的必要？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，以“快與慢”為主題，寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。
要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
仔細(xì)審題立意后，寫(xiě)下你的總論點(diǎn)和三個(gè)分論點(diǎn)。在學(xué)案上完成。
仔細(xì)審題
這是一道二元關(guān)系的思辨作文題目。
慢，好的方面是能在學(xué)術(shù)上更扎實(shí)走得更遠(yuǎn)，更能享受生活的趣味，幫助弱勢(shì)群體等等，在合適的場(chǎng)景下對(duì)慢展開(kāi)聯(lián)想。慢，不好的方面可以是做事太拖沓，效率低，不緊跟時(shí)代，容易被時(shí)代所拋棄。
快，好的方面是緊跟時(shí)代潮流，勇立潮頭，是時(shí)代的驕子，做事情講效率，工作更有激情，還可以是面對(duì)緊急情況能及時(shí)反應(yīng)。快，不好的方面可以是浮躁的做事態(tài)度，急功近利的追求，不擇手段的功利心等。這些問(wèn)題可能存在于個(gè)人，可能存在于社會(huì)，可能存在于國(guó)家。可以是具體的某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，某個(gè)場(chǎng)合，某件事情，某個(gè)職業(yè)，某個(gè)團(tuán)體，某一個(gè)人。
明白了快慢是什么，進(jìn)而思考兩者的關(guān)系，“快”和“慢”各有優(yōu)劣長(zhǎng)短，存在著既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，可以是先后關(guān)系，共存關(guān)系，因果關(guān)系等。他們是不可分割的兩面。
構(gòu)思示例（一）：A+B+AB式
中心論點(diǎn)：把握“快與慢”的藝術(shù)，讓人生更精彩。
分論點(diǎn)1：快是一種激情，有速度，更是一種緊跟時(shí)代的態(tài)度。（A）
分論點(diǎn)2：慢是一種閑適，有深度，更是一種對(duì)生活的享受和熱愛(ài)。(B)
分論點(diǎn)3：快與慢需要結(jié)合，享受速度時(shí)代的便捷，安撫心靈的歲月靜好。(AB)
構(gòu)思示例（二）：A+A+B式
中心論點(diǎn)：快慢合理行，譜寫(xiě)時(shí)代曲。
分論點(diǎn)1：以慢來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，路雖遠(yuǎn)，慢慢走，一定能到達(dá)。（A）
分論點(diǎn)2：以慢來(lái)調(diào)整處世的心態(tài)，事再多，件件做，總能成功。(A)
分論點(diǎn)3：以快為奮力前行的動(dòng)力，倍速時(shí)代，躬身入局。(B)
構(gòu)思示例（三）：B+B+A式
中心論點(diǎn)：時(shí)代發(fā)展真迅速，快慢并行我做主！
分論點(diǎn)1：快一點(diǎn)，有時(shí)我們能事半功倍。(B)
分論點(diǎn)2：快一點(diǎn)，也讓我們?yōu)樯m(xù)航。(B)
分論點(diǎn)3：但我們沒(méi)必要一直“快”，有時(shí)慢下來(lái)，也是一種享受。（A）
構(gòu)思示例（四）：非A+非B+AB
分論點(diǎn)1：如果在時(shí)代建設(shè)里只有慢，那會(huì)是什么景象？人人只求慢慢做，社會(huì)發(fā)展緩慢，這似乎是一種享受的生活狀態(tài)，只是難以想象一旦遭遇危機(jī)，用什么去保護(hù)自己？
分論點(diǎn)2：如果在人的生命中只有快，那又會(huì)是什么樣的景象？以快為前進(jìn)的動(dòng)力，一切向快看齊，人大約是不需要親情友情愛(ài)情的，也不需要休閑放松，甚至一天三頓飯恐怕都太浪費(fèi)時(shí)間了！
分論點(diǎn)3：我們又當(dāng)如何看待快與慢呢？慢是慢工出細(xì)活，是扎實(shí)基礎(chǔ)，是心靈寄托；快是時(shí)代的必然，我們要緊跟時(shí)代，學(xué)習(xí)新知，勇攀高峰。沒(méi)有非此即彼，只有兩者和諧共舞。
構(gòu)思示例（五）：AB+AB+AB
中心論點(diǎn)：以快為此岸，以慢為彼岸。
分論點(diǎn)1：面對(duì)學(xué)問(wèn)，以快為此岸，追求更多更豐富；以慢為彼岸，學(xué)習(xí)多少就收獲多少。
分論點(diǎn)2：面對(duì)人生，以快為此岸，樹(shù)立更高的理想；以慢為彼岸，安撫心靈。
分論點(diǎn)3：面對(duì)大有可為的時(shí)代，以快為此岸，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代發(fā)展的方向，與時(shí)代同頻共振；以慢為彼岸，關(guān)照時(shí)代中那些弱勢(shì)群體。
二元思辨作文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式：
結(jié)構(gòu)一：A＋ B＋ AB式
結(jié)構(gòu)二：A＋ A＋ B式
結(jié)構(gòu)三：B＋ B＋ A式
結(jié)構(gòu)四：非A＋ 非B＋ AB
結(jié)構(gòu)五：AB＋ AB＋ AB
@斜陽(yáng)外
三、通過(guò)專(zhuān)題，進(jìn)一步強(qiáng)化思辨意識(shí)
辯證思維的定義
辯證思維是指用全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，分析事物的兩面性。例如，在寫(xiě)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，既要看到網(wǎng)絡(luò)的積極影響，也要看到其消極影響。
辯證思維的重要性
辯證思維能使文章觀點(diǎn)更加全面、客觀，避免片面和極端。例如，在寫(xiě)“人工智能是否會(huì)取代人類(lèi)”時(shí)，既要看到人工智能的優(yōu)勢(shì)，也要看到人類(lèi)的獨(dú)特價(jià)值。
于國(guó)際層面而言，送禮能使國(guó)與國(guó)之間建立良好關(guān)系，互助互利，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)與光明。國(guó)與國(guó)之間贈(zèng)送疫苗，使大家能打破疆域的分割，一起團(tuán)結(jié)一致，眾志成城地抵抗病毒。可見(jiàn)，送禮也可增加國(guó)與國(guó)之間的凝聚力，讓世界更和睦、友愛(ài)。
雖說(shuō)“送禮”能表達(dá)情感、維系關(guān)系，但從古至今，都有不少人以“送禮”為名頭，做著危害社會(huì)的行為。古有大肆斂財(cái)?shù)呢澒俸屠ぃ裼星笾坏玫木C藝收禮。這種行為應(yīng)該被制止及譴責(zé)，人們不應(yīng)仗著權(quán)勢(shì)而笑納各類(lèi)奇珍異寶。因?yàn)樗麄兯龅亩际锹氊?zé)范圍之事。而送禮是為了表達(dá)情感，而不是給阿諛?lè)畛幸粋€(gè)好聽(tīng)的名字。
人們應(yīng)該從本心思考所贈(zèng)的禮物，而不是一味地追求禮物的物質(zhì)價(jià)值，又或者是博取送禮帶給自己的好處。我們要做到“其交也以道，其接也以禮”，使禮能返璞歸真，達(dá)到它最初維持關(guān)系，表達(dá)情感的目的。
九省聯(lián)考:送禮或送錢(qián)
案例剖析
作者在文中既看到“送禮”的優(yōu)點(diǎn)，又看到其缺點(diǎn)，分析利弊，最終得出結(jié)論:要做到“其交也以道，其接也以禮”，使禮能返璞歸真，達(dá)到它最初維持關(guān)系，表達(dá)情感的目的。
寄語(yǔ)
只要是作文，永遠(yuǎn)不要停止追問(wèn)，不要放棄思辨：
一個(gè)概念，是否只有好的一面？有沒(méi)有不足？（學(xué)會(huì)一分為二）
兩個(gè)概念，他們之間的關(guān)系到底是什么？（學(xué)會(huì)聯(lián)系看問(wèn)題）
隨著時(shí)代的不同，概念的內(nèi)涵是否會(huì)發(fā)生變化？（學(xué)會(huì)發(fā)展看問(wèn)題）
只要多問(wèn)，多思考，作文就會(huì)逐漸遠(yuǎn)離片面和膚淺。
@斜陽(yáng)外
有不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正謝謝！

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