資源簡介

(共36張PPT)
往事依依
作者：于漪
課程導入
同學們，英國湖畔派詩人華滋華斯說過：從一個人的童年可以看到他的成年。而時光飛逝，歲月如歌，當我們回首往事時，它是一首醉人的詩，還是一段飛揚的心情 今天就讓我們一起走進于漪老師的童年生活吧!一起來欣賞她的一篇她的優美散文——《往事依依》
教學目標
1．能概括作者童年時的幾件事情，了解作者的童年趣味生活。說出她對文學作品的感情。　　
2．能通過朗讀，感受本文語言的優美，并能具體點評。　　3．學會運用人物的情態等描寫方法表現精神生活。
于漪（1929—），江蘇鎮江市人。1951年畢業于復旦大學教育系。曾先后在華東人民革命大學工農速成大學和楊浦中學任語文老師，現在上海市第二師范學校工作。1978年獲“特級教師”稱號。
在38年的教學生涯中，她努力探索語文教學規律，堅持教書育人，著力塑造學生良好的文化素質，訓練與提高學生的語文能力。曾在報刊上發表文章160多篇，總計50多萬字。
主要著作有《語文叫眼教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《作文講評50例》《于漪教案集》、《于漪文體教案選》、《學海探珠》等。她主編了《中學語文備課手冊》12冊，《高中語文教學指導書》等，另有各種文體的教學錄像20部。
認識作者
創作背景
二
《往事依依》是原是于漪老師應河南《中學生閱讀》（初中版）編輯部一再邀請而寫，刊登在該刊1999年第7期的“追憶黃金時光”欄目上。文章題目顯示了對美好往事的深深懷戀之情。 于老師教學風格獨特，著述頗多，成就斐然。這與其青少年時期所受的文學熏陶分不開。
生字詞
字詞積累
三
模糊 （ mó ） 浩渺（ miǎo ） 重讀（ chóng ）
絢麗 （ xuàn ） 雕鏤（ lòu ） 角色（ jué ）
鐫刻 （ juān ） 諄諄（ zhūn ） 素娥（ é ）
嬋娟 （ chán ） 徜徉（ chánɡ yánɡ）
眼花繚亂（ liáo ） 心曠神怡（ yí ）
（ ）率領（ ）效率
率
shuài
lǜ
（ ）梁山泊、湖泊（ ）停泊、漂泊
泊
pō
bó
（ ）搖晃（ ）晃眼
晃
huànɡ
huǎnɡ
（ ）角色
（ ）角度
角
jué
jiǎo
字詞積累
三
多音字
竄（ ）逃竄
躥（ ）躥紅
攛（ ）攛掇
渺（ ）浩渺
緲（ ）縹緲
miǎo
cuàn
miǎo
cuān
cuān
鐫（ ）鐫刻
攜（ ）攜帶
juān
xié
繚（ ）眼花繚亂
撩（ ）撩人心弦
瞭（ ）瞭望
liáo
liáo
liào
字詞積累
三
形近字
字詞積累
三
詞語集注
心曠神怡：意為心情愉快，精神舒暢。
記憶猶新：過去的事，印象還非常清楚，如剛發生的一樣，比喻記憶深刻。
鴉雀無聲：意思是連烏鴉麻雀的聲音都沒有，形容非常靜。
搜索枯腸：形容竭力思索。
身歷其境：親身到了那個境地。也作“身臨其境”。
油然而生：指某種思想感情自然而然地產生。
樂在其中：指所做的事情很有樂趣。多形容自得其樂。
氣象萬千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。
津津有味：形容興味特別濃厚。津津，興趣濃厚的樣子。
歷歷在目：十分清楚地出現在眼前。歷歷，（物體或景象）一個個清清楚楚的。
四、初讀課文
1、如何理解題目中的“依依”？
2、朗讀課文，一句話概括文章內容，并理清結構層次。
3、在文中于老師回憶了哪些往事？這些往事給她帶來了怎樣的感受和影響？請默讀課文，填寫下列表格。
初讀課文
四
1、如何理解題目中的“依依”？
“依依”有兩個意思：
①形容樹枝柔弱，隨風搖擺，如“楊柳依依”。
②形容留戀，不忍分離，如“依依不舍”。
題目中的“依依”應是第2個意思，這里指“縈繞胸懷，十分留戀”。
初讀課文
四
2、朗讀課文，一句話概括文章內容，并理清結構層次。
第一部分（1）
第二部分（2—7）
第三部分（8）
文章的主體部分，深情回憶求學生涯中促成自己心智發展的、難以忘懷的一些人和事。點題，簡述對往事的兩種截然不同的感受，引出下文對幾件往事的回憶。
點題，簡述對往事的兩種截然不同的感受，引出下文對幾件往事的回憶。
結尾由事入理，回憶美好往事對“我”的激勵作用，并呼應開頭，再次點題。
初讀課文
四
3、在文中于老師回憶了哪些往事？這些往事給她帶來了怎樣的感受和影響？請默讀課文，填寫下列表格。
階段 主要事件 感受 影響
小時候 看山水畫和《水滸傳》插圖 啟發“我”的形象思維
童年 讀《千家詩》 沉醉意境，美不勝收
初中 深深感動，深受感染 培養“我”課外閱讀的興趣
老師諄諄教導 銘刻在心
小結：作者按照時間順序，圍繞“讀書”分別選取了看畫、讀詩、聽課等事件進行敘寫，且各有側重。可謂線索明晰，選材精當。
樂在其中，身歷其境（津津有味）
獲得美的享受、生活樂趣
聽兩位國文老師誦讀宋詞和詩歌
使“我”一生受用
精讀課文，品味語言
五
（1）第2段中寫了看圖畫，從藝術形象中受到了最初的文學熏陶。作者看了哪些景色？請同學們找出相關語句進行朗讀，并賞析。
梁山雄偉險峻，水泊煙波浩渺，水面有無邊無際的蘆葦，山上有一排排大房子……
“雄偉險峻”“煙波浩渺”形象地寫出了梁山的雄偉和水泊的廣闊，描繪出一幅美麗的圖畫。
精讀課文，品味語言
五
（1）第2段中寫了看圖畫，從藝術形象中受到了最初的文學熏陶。作者看了哪些景色？請同學們找出相關語句進行朗讀，并賞析。
幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
“搜索枯腸”和“歷歷在目”形成鮮明的對比和強烈的反差，襯托“幾件事”印象非常深刻。
精讀課文，品味語言
五
（1）第2段中寫了看圖畫，從藝術形象中受到了最初的文學熏陶。作者看了哪些景色？請同學們找出相關語句進行朗讀，并賞析。
幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
“搜索枯腸”和“歷歷在目”形成鮮明的對比和強烈的反差，襯托“幾件事”印象非常深刻。
精讀課文，品味語言
五
祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，
陰晴雨雪，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。
作者先多用四字短語或成語，簡潔又生動形象地描繪了變化多端的自然美景，飽含作者熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛自然的情感，也交代了孕育《千家詩》中那些美妙的詠物詩的源頭活水。
后又引用《千家詩》中歌詠祖國四季風光的優美詩句和描繪那五彩紛呈的世界的精妙詞語，具體表現閱讀《千家詩》帶給“我”的美好感受和濃郁情趣，也使讀者感受到自然的美麗和作者深厚的文學素養，還能感受到作者愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情懷。
（2）作者在寫讀詩往事的時候，先概述了家鄉風物，然后引用了眾多《千家詩》中的詩句，這是為什么？請同學們朗讀第4段，思考并回答問題。
精讀課文，品味語言
五
（3）作者運用的四字短語典雅凝練，引人遐想。作者又是怎樣通過畫中之景進行聯想的呢？找出相關語句，并體會。
這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉長江邊焦山一帶。那時讀《水滸傳》，會不知不覺……猶如身歷其境，真是津津有味。
作者將《水滸傳》中的圖景與家鄉焦山一帶進行聯想，使自己如臨其境。“好像就是”“不知不覺”“猶如身歷其境”等語句形象地描繪出“我”借助眼前的景物解讀梁山泊背景的讀書趣事。
精讀課文，品味語言
五
（4）第5段中的“雕鏤”和“鐫刻”在詞典中都解釋為“雕刻”，既然意思相同，為什么不用同一個呢？談談你的理解。
為了避免重復，使語言富于變化。
二者表達的情感及程度不同。“雕鏤”寫出了老師的講課對“我”的影響之深，讓“我”永不忘記；“鐫刻”則指“我”對詩歌的深刻印象。
精讀課文，品味語言
五
（5）第5段寫了兩位國文老師入情入理講課時，運用了多種描寫方法，請結合具體語句進行賞析。
運用動作描寫，寫老師朗誦時搖晃的動作，生動地寫出了老師朗誦時的沉浸、陶醉及對學生的影響。
老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。
精讀課文，品味語言
五
（5）第5段寫了兩位國文老師入情入理講課時，運用了多種描寫方法，請結合具體語句進行賞析。
運用神態描寫和正側面描寫相結合的方法，“凝注”從正面寫出了老師教學時的專注神態，富有深情；學生的“鴉雀無聲”“被深深感動了”從側面表現出了國文老師的朗誦使學生身臨其境。
老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。
合作探究
六
（1）童年生活可以寫的往事很多，為什么作者選擇這幾件事情來回憶呢？
作者回憶的幾件事都與讀書（畫）有關。作為語文教育專家，正是學生時代所讀的書編織了于漪老師童年美麗的生活花環，給了她廣闊的天地，給了作者美的享受和情感的熏陶，才使得于老師對自然、對生活、對家鄉、對祖國有著深厚的情感，讓作者成為一個志趣高尚的人。
合作探究
六
（2）看山水畫、讀《千家詩》、聽國文老師講課，刪去一部分行不行？顛倒次序可以嗎？
不能刪去。這三件事分別從熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的角度來寫，各有側重。
這三件事之所以給作者留下深刻印象，說明它們在作者成長的道路上起了十分重要的作用，如果去掉，文章就顯得單薄了。
這三件事的內涵是逐步豐富的。
合作探究
六
（3）作者回憶了兩位國文老師分別誦讀辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》和田漢的《南歸》的情境，感染了大家，也令作者難以忘懷。結合資料，請用原文回答這兩位老師對作者的啟發。
①詩詞背景
《南鄉子·登京口北固亭有懷》：作者晚年任鎮江知府時，登北固亭極目遠眺，只見滾滾長江，卻難見中原故國，不禁心潮起伏，思緒萬端。他從京口曾是三國東吳都城，想到當年孫權僅十九歲便統帥萬軍坐鎮東南，多次戰勝強敵的英雄業績，對比眼前只圖茍安的南宋小朝廷的昏庸無能，感慨系之，便寫下了這首詞。
合作探究
六
《南歸》：《南歸》是田漢早期的一部浪漫主義話劇，作者運用浪漫的想象，童話般地描寫了春姑娘和流浪詩人辛先生、青年農民李正明之間的男女感情，表現他們倦于現實人生的苦惱與美好憧憬的幻滅，悲嘆理想、現實間的沖突。劇作彌漫著悲傷的氣息，同時又交織著堅決的反抗。
②作者所處時代背景
生于1929年的于漪在炮火連天中輾轉求學：先是以優異成績考入江蘇教育學院附屬師范學校；一年后因學校調整，再考入省立淮安中學；讀了一個學期，淮安中學搬遷，又考入剛剛復校的鎮江中學。
此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。
合作探究
六
（4）結合文章內容，梳理這兩位老師上課的異同點。說說這樣安排是否重復，有何作用。
不同點 相同點
老師
所教內容
誦讀課文的特點
學生們的感受
對“我”產生的影響
國文老師
代課國文老師
都是國文老師
宋詞（古）
現代詩（今）
都是抒情詩詞
把慷慨的感情融入身體動作
把深深的感情凝注在眼睛里
都采用誦讀法，都深入人心
激發學生愛國之情
學生都被深深感動
學生都深受感染
對新文學更有興趣
從此喜歡讀辛棄疾的詞
都是抒情詩詞
不重復。
雖然都是寫了兩位國文老師入情入理講課的情形，但所講內容是一古一今，講課情狀也不同，對同學們和“我”的影響更不一樣。這樣寫，充分展現了老師入情入理的講課對學生開啟心智、陶冶情感、培養興趣所起的重要作用。
合作探究
六
（5）作者在追溯少年時代的往事時，字里行間也流露出縷縷情思。你能體會這種感情嗎？你能從她的依依往事中探尋到她成長的源頭嗎？
A:體會情感：
①看山水畫：寫神情專注、徜徉畫中之樂，表現了熱愛大自然之情。
②讀《評注圖像水滸傳》：寫浮想聯翩、如歷其境之樂，表現了好讀書、善品味之趣。
③讀《千家詩》：寫吟誦詩句、沉醉詩境之樂，表現了愛國、愛美、愛生活之情。
④聽國文老師上課：寫聆聽朗誦、深受感染之樂，表現了酷愛文學、關注時代的情思。
B:作者成長的源頭：
少年時代多讀優秀的文學作品，接受優秀文化的熏陶。
合作探究
六
（6）文章結尾“金色的回憶”一語包含著作者怎樣的情感？
①“金色的回憶”一語包含著“我”對這些往事深深的留戀之情；
②這些往事對“我”的成長意義重大，也將在今后不斷催“我”奮進，是“我”十分珍貴的記憶，因而，“金色的回憶”一語也包含著“我”對這些往事的珍視之情。
往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。
點題
呼應開頭的“記憶猶新”,簡短有力收束全文，點明文章中心。
合作探究
六
（7） 本文語言質樸，寫的也都是生活中的平常小事，卻能給我們的成長以不小的啟示。我們學了這篇課文后，獲得了怎樣的啟示？
讀書，能給我們帶來許多樂趣，能開闊視野，開啟心智，給我們以美的享受和情感熏陶。在平時的學習和生活中，我們應自覺、認真、主動地多讀書，讀好書，明做人之理。
本文談到了一些讀書方法，如作者小時候運用的圖文結合法，聯想想象法，國文老師的朗誦法等都值得我們在讀書時借鑒運用。
合作探究
六
（7） 本文語言質樸，寫的也都是生活中的平常小事，卻能給我們的成長以不小的啟示。我們學了這篇課文后，獲得了怎樣的啟示？
讀書，能給我們帶來許多樂趣，能開闊視野，開啟心智，給我們以美的享受和情感熏陶。在平時的學習和生活中，我們應自覺、認真、主動地多讀書，讀好書，明做人之理。
本文談到了一些讀書方法，如作者小時候運用的圖文結合法，聯想想象法，國文老師的朗誦法等都值得我們在讀書時借鑒運用。
七、課堂小結
于漪深情追溯了少年時代的“依依”往事，抒寫了自己熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，告訴青少年要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。希望同學們能向于老師學習，熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，做一個志趣高尚的人。希望多年后的你們回憶起今天的依依往事時，依然會熱愛語文。
七、課堂小結
寫作特色
1.層次清晰，結構嚴謹。
課文題目“往事依依”是貫串全文的紐帶，開頭有感而發，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《評注圖像水滸傳》、讀《千家詩》、聽國文課、談讀書收獲等往事，最后由事入理，抒發感悟，強調回憶往事的激勵作用。文章由現實到回憶再到現實，層次清晰，結構嚴謹。
七、課堂小結
寫作特色
2.用詞準確，生動傳神。
本文的語言優美，名言佳句處處可見，如描繪評注圖象所展現的梁山景象(第2段)，祖國家鄉美好的風光氣象(第4段)，描摹國文老師講課入神的情態(第5段)等等。
１．從下列句子中找出錯別字，在其下面畫杠，在括號中訂正。
（1）家里有一部《評注圖像水滸傳》，一打開，就被一輻輻插圖吸引住了。（ ）
（2）我似乎目睹何濤、黃安率領的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走頭無路、狼狽逃竄的情景。（ ）
（3）腦海里常常浮現五采紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。 （ ）
課堂檢測
八
2.在橫線上填寫有關詞語，完全正確的一項是（ ）
（1）幾十年過去，不少事情已經________，有的搜索枯腸而不可得。
（2）書，給我以廣闊的天地，而其中________我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
（3）這種感情________了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。
A．糊涂 編織 傳染 B．模糊 編織 傳染
C．模糊 編織 感染 D．模糊 編寫 傳染
課堂檢測
八

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