資源簡介

(共17張PPT)
情境任務：
高中《求索》雜志“經典作品研讀”欄目下期主題是“經典作品中的矛盾表述”，你想要投稿，選擇了魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》。現在你需要靜下心來研讀這兩篇文章，為投稿做準備。
寫
不
與
——《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》聯讀
矛盾的筆觸，深切地緬懷
寫
研讀目標：
1.了解背景，探尋魯迅先生寫作的目的；
2.體會語言，感受矛盾背后深刻的意味；
3.把握情感，明晰作者對中國青年寄予的期望；
那么，魯迅都“寫”了什么？
《記念劉和珍君》
“我也早覺得有寫一點東西的必要了”
“我正有寫一點東西的必要了。”
《為了忘卻的記念》
“我早已想寫一點文字”
“然而積習卻從沉靜中抬起頭來，湊成了這樣的幾句”
“我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章”
活動一：在研讀文本過程中，我們找到以下幾句能夠表達作者強烈意愿的句子。
不寫
寫
與
根據課文內容，填寫人物檔案卡
人物檔案卡
姓名： 性別： 年齡：
職業或身份：
主要事跡：
形象特點
塑造人物的手法：
寫
前途無量大有可為的愛國青年
根據課文內容，完成下面表格
記念
人：革命青年
事：為革命犧牲
“不寫”的目的是什么？
使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？
我還有什么話好說呢
嗚呼，我說不出話
可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密
在中國的現在，還是沒有寫處的
活動二：研讀完文本后，在交流分享過程中發現文中除了表明想要“寫些什么”的語句，還有與此相矛盾的語句，請找出來。
忘卻
“不寫”的目的是
根據文中具體語句，分析概括魯迅先生“不寫”，想要“忘卻”的原因。
先獨立思考，再小組討論，小組長作好記錄，確定發言人。
合作探究：
忘卻
不寫
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。
我已經出離憤怒了。
將我埋得不能呼吸
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。
合作探究：
過度悲憤，無話可說
不寫
忘卻
主觀：悲憤與痛恨
吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣
我只覺得所住的并非人間。……這似人非人的世界
可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密
在中國的現在，還是沒有寫處的
合作探究：
人間黑暗，無處可寫
不寫
忘卻
客觀：社會仍舊黑暗
合作探究：
夜長路長，暫時忘卻
夜正長，路也正長，我不如忘卻
不寫
忘卻
客觀：革命尚未成功
1926年3月,日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國駐北京公使,借口維護八國聯軍入侵時與清政府簽訂的《辛丑條約》,提出種種無理條件,并且在天津附近集結各國軍隊,準備武力進攻。3月18日,北京各界民眾為了反對帝國主義侵犯我國主權,在天安門前集會抗議,會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍,并用大刀、鐵棍追打砍殺，打死打傷二百余人,制造了“三一八”慘案。
慘案發生后,依附軍閥的反動文人污蔑參加請愿的群眾是“暴徒”,說“民眾領袖”有故意引人去死的嫌疑。
任務三：結合背景，指引方向
活動三：探究結束后，有人提出質疑，文章中“寫”與“不寫”、“記念”與“忘卻”之間的矛盾是真正的矛盾嗎？為什么
土地革命戰爭時期，國民黨反動派配合反革命的軍事“圍剿”,瘋狂地進行反革命文化“圍剿”。他們一方面利用反動文人對抗革命文藝運動，一方面大肆逮捕、拘禁、秘密殺害革命作家。1931年1月17日,柔石等五位革命青年作家被捕;同年2月7日,被秘密殺害于國民黨反動派設在上海龍華的特務機關淞滬警備司令部。
1933年2月7日至8日,在烈士遇難兩周年的日子里,魯迅寫了這篇紀念文章。
活動三：探究結束后，有人提出質疑，文章中“寫”與“不寫”、“記念”與“忘卻”之間的矛盾是真正的矛盾嗎？為什么
不是。
無論是始終微笑著的劉和珍，還是有點“迂”的柔石，他們都是為國為民的進步青年，但是卻在人生最美好的階段被反動派殘忍虐殺。但是社會仍舊黑暗，革命尚未成功。
所以“寫”與“不寫”,“記念”與“忘卻”，魯迅先生都是為了寄語當時的青年。
心懷希望，奮然前行！
活動三：探究結束后，有人提出質疑，文章中“寫”與“不寫”、“記念”與“忘卻”之間的矛盾是真正的矛盾嗎？為什么
在“寫”與“不寫”的矛盾中，魯迅的情感不斷聚集交織，在克制的哀痛中有深刻的銘記，在激越的悲憤中有理性的思考。在“逃避”與“抗爭”的矛盾中，魯迅不斷超越個人的悲哀與激憤，表現出直面慘淡人生，正視淋漓鮮血的勇毅。他呼喚在沉默中的爆發，以不如暫時忘卻，昭示人們奮起前行。
我還有什么話好說呢？
“我正有寫一點東西的必要了。”
研讀完兩篇文章，你需要以所研讀的內容為切入點，以“解讀魯迅先生的矛盾”為題寫一篇八百字左右的文章去投稿。
作業：

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