資源簡介

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亞非拉民族民主運動的高漲
【教學理念】
本課以培養和提高學生的歷史學科核心素養為最終教學目標。本課采取史料文本分析和探究性學習的教學策略，在對史料的辨析中，訓練學生的歷史學科的思維方法，培養學生歷史學科的核心素養，使學生始終能主動地參與學習，促進學生進一步理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。
【教材分析】
本教材主要講述“世界史”部分，通過九個單元涵蓋了上至各文明古國、下至當代世界的世界歷史發展。
本課隸屬于本教材第七單元“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”。
本課在該單元中處于承上啟下的位置，主要講述世界大戰之間，十月革命之后的亞非拉第三世界的民族民主運動，前承第一次世界大戰，后啟第二次世界大戰。
【學情分析】
作為高中一年級的學生經過初中階段的學習，對世界近現代史已經有了一定的知識基礎，但主要涉獵的還是兩次世界大戰的部分，對于兩次世界大戰之間亞非拉地區的民族民主運動的發展，還知之不多。所以，在進行本課教學時，要著重利用學生的已有知識，引導學生認識到一戰在客觀上給亞非拉民族民主運動所創設的條件，以及亞非拉民族民主運動對第二次世界大戰所產生的影響。
【教學目標】
1．在回憶復述第一次世界大戰后的世界格局的基礎上，能夠運用表格歸納兩次世界大戰之間，亞洲各地區民族民主運動的發展概況；
2．能夠運用史料，從當時的情景和歷史的角度論述第一次世界大戰在客觀上，為亞非拉地區的民族民主運動所提供的有利條件；
3．探討亞非拉民族民主運動的特點，嘗試總結其對國際秩序變化的影響。
【教學重點】
兩次世界大戰期間，亞非拉民族民主運動的高漲及世界影響。
【教學難點】
兩次世界大戰期間，亞非拉殖民地半殖民地民族民主運動的特點及其對國際秩序變化的影響。
【教學過程】
一、新課導入
展示材料：
民族自決原則
“所有人民都有自決權。他們憑這種權利自由決定他們的政治地位，并自由謀求他們的經濟、社會和文化的發展。”
——1966，聯合國大會，《公民權利和政治權利國際公約》
問題：以上是我們今天對“民族自決原則”的定義，在百年前的一戰結束之后，帝國主義戰勝國同樣聲稱，以此來解決殖民地和半殖民地的領土問題，他們做到了么？我們一起來看一段視頻。
播放視頻。
（播放視頻為1999年，黃健中執導的《我的1919》的影視片段，主要講述了我國近代著名外交家顧維鈞在巴黎和會上據理力爭，以及國內學生五四運動的相關內容）
【設計意圖】引導學生認識到，在此前學習的“凡爾賽體系”中，帝國主義戰勝國列強，言行不一，并未踐行“民族自決”原則；相反，巴黎和會的本質就是一場分贓會議，非但沒有解決當時亞非拉地區的民族民主問題，反而進一步壓迫，因此激起了此后亞非拉民族民主運動的新高潮。
二、講授新課
（一）亞洲民族民主運動的新高潮
1．民族民主運動
民族民主運動
亞洲 東亞
東南亞
西亞
南亞
問題：閱讀教材，歸納填寫表格中亞洲各區域的民族民主運動。
【設計意圖】教師引導學生，通過表格的方式，在空間上從東亞、東南亞、西亞、南亞等四個方面，綜合歸納當時亞洲民族民主運動的概況，使學生對當時亞洲的運動發展有一個宏觀的認識。
2．亞洲民族民主運動·印尼
“1926—1927年起義”是印尼共在殖民時期主動發起的一次革命。1926年11月12日和1927年1月4日，印尼共在爪哇和蘇門答臘先后發動武裝起義，一個月內即被荷蘭殖民政府鎮壓。“1926—1927年起義”被印尼共稱為荷蘭統治時期第一次民族起義。起義失敗后，印尼共被殖民政府宣布為非法組織，被迫轉入地下斗爭。由于無法正常開展革命工作，印尼共在群眾運動中的領導地位被左派民族主義政黨，即印尼民族黨(IndonesianNationalParty)所取代。
——高艷杰王世圓《印度尼西亞共產黨興衰研究》
問題：依據材料，思考在印尼領導了第一次反對荷蘭殖民統治武裝起義的是哪一政黨？起義結果如何產生了怎樣的影響？
【設計意圖】培養學生的史料分析能力和信息提取能力，使學生通過運用史料，認識到在印尼早期的民族民主運動中，印尼共產黨所作出的巨大貢獻。以及后來印尼民族民主運動中，處于領導地位的政黨的變化，即起義失敗后，從印尼共產黨變為印尼民族黨。
3．亞洲民族民主運動·印度
材料一：一戰期間，英國從印度征募新兵1161789人，派出海外作戰1215338人，死傷101439人。印度人還向英國政府捐贈了11550萬鎊的“戰時貢獻”，這個數字大大超過大戰期間印度平均每年賦稅收入總額。連總督哈定都不得不承認，整個印度都被英國作戰部“搜羅一空”。
——林承節《印度史》
材料二：我承認每個印度人應給予贏帝國以慷慨無私的、毫不含糊的支持一戰，我們期望在不久之后的將來，印度能成為英帝國的自治領。
——《我體驗真理的故事：甘地自傳》
材料三：規定總督有鎮壓之權，殖民當局隨時可宣布戒嚴；不經起訴可逮捕、搜查和監督任何一個印度人；不加審訊就可以判刑；警察有權解散群眾集會和示威游行等。
——1919年《羅拉特法案》
問題：一戰對英印關系造成了什么影響？
【設計意圖】教師通過歷史材料，創設歷史情境，幫助學生們更好從當時的歷史情境去理解一戰對英國與印度之間造成了怎樣的影響。并進一步引導學生認識到當時印度和英國殖民當局矛盾尖銳化的歷史現狀，以及印度迫切想要爭取自治的民族愿景。
播放甘地在印度展開“非暴力不合作”運動的相關視頻。
（視頻來源：中央電視臺電影頻道國際部主創，金城執導的《世界歷史》紀錄片中的第81集“印度的非暴力不合作”）
問題：小組討論思考如何評價甘地“非暴力不合作”的抗爭方式？
【設計意圖】通過視頻生動展示當時的歷史情境，使學生全面地認識甘地“非暴力不合作”的抗爭方式。教師引導學生，既要看到其積極的一面，也要看到其局限性。即，其一方面打擊了英國殖民統治，增強民族自尊心和自信心，為印度獨立奠定基礎；另一方面也把民族運動局限于非暴力的框架內，影響了民族運動的進一步發展，反映了印度資產階級在斗爭中的動搖性與妥協性。
（二）非洲獨立意識的覺醒
教師展示黑奴貿易的圖片。
【設計意圖】使學生切實感受到殖民者的殘忍與非洲人民面臨的苦難。
1．非洲獨立意識的覺醒·埃及
第一次世界大戰后，埃及人民在代表民族資產階級利益的華夫脫黨領導下，掀起了反對英國“保護權”、爭取民族獨立的斗爭。……極大地動搖了英國的殖民統治，使埃及成為了非洲現代史上第一個獲得獨立的國家……
1921年當埃及人民發動大規模武裝起義時，華夫脫黨卻……阻止人民把斗爭推向深入。在對待帝國主義的態度上，抱有不切實際的幻想，乞求帝國主義的理解與支持，求得民族獨立。所有這些其根源在于埃及資產階級力量弱小……
——董建石 金利剛《華夫脫黨在埃及民族獨立運動中的歷史功績》
問題：依據上述材料，并結合教材，思考扎格魯爾為首的華夫脫黨在埃及獨立運動上的貢獻與局限。
【設計意圖】培養學生，閱讀史料、提取史料信息的能力。教師引導學生，運用史料分析，在當時埃及民族民主運動發展的正反兩面，即，一方面，1922年埃及成為了非洲現代史上第一個獲得獨立的君主立憲國家；另一方面，對帝國主義抱有幻想，體現了埃及民族資產階級的妥協性，其根源為埃及資產階級力量弱小。
2．非洲獨立意識的覺醒·摩洛哥
阿·克里姆制定的《國家憲章》，其內容為1．不承認任何損害摩洛哥權利的條約……3．承認里夫共和國的完全獨立……6．同所有大國建立友好關系，締結條約，其條件是這些國家不享有特權。
（1926年）5月7日，擁有80萬兵力的法、西殖民軍在飛機、坦克和大炮的配合下，向只有7萬人的里夫軍隊進行南北夾攻。……1926年5月27日，阿·克里姆為保護廣大里夫軍民的生命財產，被迫向法軍投降，后來被流放到留尼汪。1958年摩洛哥政府為表彰其光輝業績，授予他摩洛哥民族英雄的光榮稱號。
——余建華《彪炳千秋的里夫共和國》
問題：閱讀材料，小組討論，談談彼時彼刻，假如你是阿·克里姆，你會作何選擇？
【設計意圖】教師通過史料，創設歷史情境，通過摩洛哥民族英雄阿·克里姆的英雄事跡，讓學生感受到抗爭精神的光輝意義，在追求民族獨立與一己私利的抉擇間，培養學生的愛國價值觀。
3．非洲獨立意識的覺醒·埃塞俄比亞
播放埃塞俄比亞抗擊意大利法西斯的相關視頻。
（視頻來自《二戰史略》紀錄片第一集戰云密布）
問題：埃塞俄比亞受到了誰的侵略？結合教材作答，埃塞俄比亞最終結局如何？
【設計意圖】通過視頻，讓學生形象地認識到當時意大利法西斯對埃塞俄比亞的侵略以及國聯的綏靖政策，培養學生自主閱讀與學習的能力。通過閱讀教材，總結歸納出埃塞俄比亞最終與反法西斯同盟國軍隊一起，擊敗了意大利侵略軍，1941年恢復了國家獨立。
（三）拉丁美洲的民主革命與改革
教師講解拉丁美洲與南美洲的不同之處。
美國以南所有美洲的通稱。包括墨西哥、中美洲、西印度群島和南美洲。因長期淪為西班牙、葡萄牙等拉丁語國家的殖民地，故被稱為拉丁美洲。
——《中國百科大辭典》
【設計意圖】通過講解拉丁美洲的稱謂使學生認識到，其名稱的源頭在于西班牙、葡萄牙等拉丁語國家的殖民統治。
1．拉丁美洲的民主革命與改革·尼加拉瓜
1984年2月21日，是尼加拉瓜民族英雄桑地諾犧牲五十周年。
五十六年前，當美國海軍陸戰隊蠻橫地侵犯尼加拉瓜的領土和主權，而尼加拉瓜統治階級都已投降的時候，桑地諾莊嚴宣誓：“我將用我的劍來保衛民族的尊嚴，拯救受壓迫的人民……我和我的戰士將用自己的胸膛鑄成御敵的長城，讓蜂擁而至的尼加拉瓜的敵人在上面撞得粉身碎骨。”“寧愿戰斗而死，也不屈辱而生。”
——葉予《尼加拉瓜民族英雄桑地諾》
問題：回到一百年前，當你的祖國面臨侵犯，連政府都選擇投降與茍且時，你會作何選擇？
【設計意圖】通過講述尼加拉瓜民族英雄桑地諾的英雄事跡，培養學生的愛國精神。
2．拉丁美洲的民主革命與改革·墨西哥
1810—1821年墨西哥爆發了聲勢浩大的獨立戰爭。這場戰爭最終導致了統治這一地區長達三個世紀的殖民統治的崩潰和一個獨立墨西哥的誕生。
——馮秀文《卡洛斯三世改革與墨西哥獨立戰爭》
在墨西哥的外國石油壟斷組織一直是帝國主義企圖控制墨西哥的政治、經濟命脈的主要支柱之一。它們不僅占有大量土地，控制石油資源，殘酷剝削石油工人，而且還把公司變成墨西哥的國中之國，擁有絕對的治外法權。據不完全統計，從1901年——1936年，外國石油壟斷公司從墨西哥獲取4億5千萬美元的純利潤。
——姜天明《試論卡德納斯改革在墨西哥歷史發展中的地位》
問題：依據材料思考，墨西哥于何時獨立？20世紀初的他們是否仍需要進行民族民主革命？為什么？
【設計意圖】通過材料創設歷史情境，使學生們對墨西哥獨立之初所面臨的嚴峻形勢，有了清晰認識。教師引導學生們通過分析史料思考，認識到彼時的墨西哥盡管在名義上獨立了，但在經濟方面仍在遭受帝國主義的壓迫與剝削。
展示材料
在卡德納斯任總統期間，將近100萬戶農民無償地獲得了1800萬公頃的土地，即比以前的20年內還多一倍。
1938年3月18日，代表政府在廣播電臺中毅然宣布將外國石油工業（主要是美國和英國的17家公司）全部收歸國有，其資產分10年償還。這一天即“征收日”，被譽為是“墨西哥經濟獨立的開端。”
卡德納斯政府非常重視教育事業，教育經費在國家的經費預算中總是處于前兩名的位置，平均為16.2%。
——姜天明《試論卡德納斯改革在墨西哥歷史發展中的地位》
問題：依據材料，概括卡德納斯改革的主要內容
【設計意圖】培養學生的閱讀史料，提取關鍵信息的能力。認識到卡德納斯在面臨墨西哥獨立初期的嚴峻形勢下，最終多管齊下，通過改革爭取墨西哥的民族獨立。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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