資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
冷戰與國際格局的演變
【教材分析】
本課是《中外歷史綱要下》第八專題《20世紀下半葉世界的新變化》的內容。課程標準要求為：通過了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
《冷戰與國際格局的演變》在世界現代史上占有重要的地位。從國際政治格局變動的角度看，它既是新航路開辟以來延續四百多年的以歐洲為中心的世界政治格局的徹底終結，也是當今世界多極化趨勢的序曲。第二次世界大戰改變了世界各國的綜合國力對比，美國成為世界頭號資本主義強國，蘇聯的軍事力量空前壯大，成為唯一能夠與美國抗衡的政治軍事大國，兩個超級大國在將近半個世紀中的斗爭與妥協，直接影響著整個世界的緊張與緩和。同時，在美蘇冷戰的兩極格局中，也孕育著世界多極化的發展趨勢，并隨著蘇聯最終的自行坍塌，兩極格局崩潰，世界多極化趨勢不可逆轉。
從當今世界發展的特點與主要趨勢來看，冷戰格局也是世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的重要背景。在兩極對峙的大環境下，美蘇雙方勢均力敵，在較長的時間段內避免了新的世界大戰的爆發，不同社會制度的國家在長期共存中都不同程度地從對方身上借鑒了經驗，吸取了教訓，并用于內部的調整和改革，從而推動了世界的整體發展。從整體上來看，二戰以來，全球治理體系和國際秩序變革在加速推進，世界各國相互聯系和依存程度在日益加深，國際力量對比更趨平衡，和平和發展逐漸成為不可逆轉的時代主題。于此同時，冷戰使世界面臨的不穩定性、不確定性也在增長，人類面臨許多共同的挑戰，需要各國加強國際合作，因此當前中國倡導并堅持推動構建人類命運共同體的方案更加顯得及時而有力量。
史學界對冷戰和國際格局的演變的研究成果頗豐，文字、圖片、視頻資料都很多。許多歷史學家的著述多有提及，不少文學作品也多有反映，網站上的資料更是多如牛毛。這些都為教學提供了豐富的素材，也便于學生進行自主地學習和探究。
【學情分析】
本課的授課對象是高一學生，他們思想活躍，對多姿多彩、內容豐富的歷史知識十分感興趣，尤其是即將推行的新教材圖文并茂，更增強了學生的學習興趣。高一學生相對初中學生，理性思維的能力有較大提高，但他們還不善于主動構建學科的知識體系；對歷史現象的認識也沒有上升到一定的高度；分析問題還缺乏深度，大多數學生的歷史知識儲備和認知水平也還很有限，因此對冷戰和國際格局的演變這段歷史還不能形成理性認識，很多同學還只是停留在只知其一不知其二的感性認知階段，只知道杜魯門主義、古巴導彈危機、多極化趨勢等零星幾個歷史概念，卻不能準確解釋它們的內涵，更勿論闡明它們之間的內在邏輯關系。高中階段的學習要求學生能夠深刻理解不同階段冷戰的典型事件，認識冷戰的基本特征，并進而分析、探討冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。所以，教師需要根據學生已有的知識和理解能力，采取深入淺出、形象生動的方法進行教學?？梢蕴峁┐罅康膱D片、文字或視頻等材料，創設適宜的歷史情境，引導學生進行自主、合作與探究學習，使所學知識能夠遷移和深化，以拓展學生的視野，提升學生的思維。
【教學目標】
知識與技能：
1．通過對杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約華約的形成等典型事件的學習，能夠描述二戰后冷戰對峙格局的形成過程；
2．說出歐共體形成、日本成為世界經濟大國、中國振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展；
3．闡明蘇聯解體、兩極格局瓦解的基本史實，認識世界多極化不可逆轉的趨勢。
過程與方法：
1．圍繞“冰與火的交織”這一主題，以古巴導彈危機這一事件為切入口，引發開去，學習和探究冷戰的發生、發展與不同時期世界格局的特點；
2．通過對材料的分析和解讀得出結論，做到論從史出；
3．對系列問題進行討論、合作、探究。
情感、態度與價值觀：
1．通過對美蘇由戰時盟友到戰后對峙的原因的學習，體會“國與國之間只有永恒的國家利益”這一道理；
2．通過美蘇冷戰導致德國分裂、朝鮮戰爭等史實的學習，認識到單個國家的命運與世界大勢聯系在一起；
3．通過對美蘇冷戰的評價，客觀全面地認識其對國際關系格局的影響，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成一定的科學精神，提升人文素養。
【教學重點】
了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征。
【教學難點】】
理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響。
【教學過程】
導入：展示圖片
攜手相助舉杯相慶
教師講述：美蘇兩國在二戰中攜手相助，是對抗法西斯的親密戰友，二戰即將結束的時候，他們舉杯相慶，而就在此時美國駐蘇聯參贊卻說：“他們以為戰爭結束了，而戰爭才剛剛開始……”那么這個“戰爭”指什么？二戰中親密無間的盟友在戰后關系如何了呢？帶著這個問題，讓我們共同學習第21課《冷戰與國際格局的演變》?
[設計意圖]：課堂導入所起的作用是引發學生的興趣、快速進入正題，易簡短巧妙、懸疑激趣。圖片類史料生動形象，對于營造情境、調動氣氛很有裨益。同時結合美國駐蘇參贊的話巧妙設疑、呈現沖突，引發學生對二戰后美蘇關系走向的思考。
第一幕冷戰興起角逐歐洲
自主學習：二戰后初期，美蘇兩國關系走向如何？都采取了哪些行動？閱讀課本第一目，完成二戰后初期時間軸：
學生根據第一目內容，自主設計時間軸并進行展示。
[設計意圖]：時空觀念是歷史學科五大核心素養之一，是歷史學習的基礎。通過自主構建時間軸，學生可以初步了解二戰后美蘇關系變化，搭建起恰當準確的時空觀念。
過渡：從同學們建造的二戰后初期時間軸可以看出，二戰后初期美蘇進行了一系列對抗，最終在1955年形成兩極對峙格局。為何二戰中親密無間的盟友在二戰后變成了敵人？到底是誰引發了冷戰。下面我們通過一系列史料對這一問題一探究竟。
材料一 丘吉爾宣稱“從波羅的海的什切青到亞得里亞海邊的里雅斯特，一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來”，蘇聯對“鐵幕”以東的中歐、東歐國家進行日益增強的高壓控制。
——丘吉爾（1946年于美國）
丘吉爾先生現在是站在戰爭挑撥者的立場上，而且他并不是孤獨的，他不僅在英國有朋友，而且在美國也有朋友。丘吉爾先生的方針是進行戰爭的方針，即號召同蘇聯開戰。
——斯大林就丘吉爾演說答記者問
材料二 “蘇維埃制度比非蘇維埃制度更有生命力，更穩固”。“戰爭是現代壟斷資本主義基礎上發展的必然產物，只要資本主義存在，戰爭就不可避免?！彼勾罅值难菡f在西方引起強烈反響，被稱為“第三次世界大戰的宣言書”。
——1946年2月9日斯大林在選民大會上的演說
材料三 今日世界已面臨嚴重的局勢，幾乎所有國家都必須在兩種生活方式中挑選一種，極權主義之種子，在蔓延及生長。我相信美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數武裝分子或外來壓力的征服企圖?！@是美國外交政策的轉折點，它現在宣布，不論什么地方，不論直接或間接侵略威脅了和平，都與美國的安全有關。
——杜魯門在國會兩院會議上的講話（1947）
材料四 法西斯的消亡導致戰時同盟合作的基礎瓦解，使得美蘇合作的共同利益消失，而美蘇在戰時同盟掩蓋下的矛盾得以暴露，這些矛盾包括其固有的矛盾（如意識形態）以及戰后美蘇分配利益中的一系列矛盾，如波蘭問題、土耳其問題、伊朗問題等。這些矛盾加深了雙方相互間的懷疑和不信任。
——沈志華《冷戰五書》
學生閱讀分析材料，展示自己得出的結論：材料一認為冷戰興起與英國丘吉爾煽動有關；材料二認為是塑料斯大林強調與資本主義對峙、戰爭不可避免；材料三可以看出是美國積極主張與極權主義抗爭；材料四則綜合美蘇國家利益矛盾、意識形態對峙等問題，認為這些因素共同導致冷戰爆發。
[設計意圖]：冷戰起源問題歷來是學術界爭論的話題，立場不同、時代不同、史學家們所持觀點也不盡相同。如何理解這一段歷史并作出自己的判斷和解釋？這就離不開史料實證。為此，我挑選出四則不同立場的材料，引導同學們對四個材料進行分析，多角度認識冷戰起源不只是美國或者蘇聯單方面的原因，更多的是兩者間的矛盾、懷疑和不信任引發冷戰。本環節意在培養學生史料實證的素養，重在史料分析的方法和過程。無論是哪種觀點，教師都不能強加給學生，需要學生在史料分析的基礎上深入思考并得出結論。
教師：在二戰結束合作基礎消失、美蘇實力增強、國家利益沖突、意識形態對立等眾多因素共同作用下，美蘇終于走向了對立——戰后長達半世紀的冷戰就此開始。冷戰中都有哪些典型事件？下面請同學們根據課本內容完成下列表格。
以美國為首的資本主義陣營 以蘇聯為首的社會主義陣營
政治
經濟
地緣政治
軍事
教師：從大家總結的表格看，這一時期的冷戰有何特點？
學生：涵蓋政治、經濟、地緣政治、軍事集團對抗等多個領域；美國先采取措施，居于主導地位；集中于歐洲地區。
教師：那接下來我們就其中一個措施——馬歇爾計劃來具體分析。
教師：美國倡導馬歇爾計劃的目的何在？
學生：表面上是援助世界主要是西歐經濟恢復；促進自由制度即資本主義發展；利用西歐與社會主義陣營對抗。
教師：從剛才的分析中可以看出，馬歇爾計劃背后也有深深的意識形態和社會制度的對抗，打上冷戰烙印，是冷戰在經濟領域的具體體現。在這樣的對抗之下，歐洲成了對壘分明的兩大陣營（見下圖），兩極對峙格局正式形成。
[設計意圖]：通過表格再次梳理美蘇針鋒相對的對抗措施，以馬歇爾計劃為突破口深入分析冷戰的實質。之所以選取馬歇爾計劃為典型事件分析，是基于學生對此比較陌生，且這一措施本身是經濟援助計劃，通過分析美國實施馬歇爾計劃的實質，更能體現這一時期冷戰的激烈程度：幾乎所有領域都打上冷戰對峙色彩。在分析馬歇爾計劃時，采用文字材料、歷史地圖、歷史漫畫等多種形式，更好的展現史料教學，提升學生分析、辨別不同史料的能力。
過渡：在經歷了二戰后初期針鋒相對的對壘后，美蘇為首的兩大陣營在60年代以后關系發展如何？下面我們進行第二目的學習。
第二幕冷戰擴大時急時緩
自主學習：60年代以來，以美蘇為首的兩極對峙格局發生怎樣的變化？閱讀課本剩余部分內容，續寫時間軸：
教師：通過大家自己續寫的時間軸，我們可以看出60年代以后對峙的兩大陣營之際既有激烈對抗也有緩和交流。下面我們以發生在這一時期的古巴導彈危機來具體看一下。
設問：根據以上材料，分析這一時期兩極對峙呈現的特點？
學生：既有對抗也有緩和；冷戰不局限于歐洲，也波及到美洲等地，影響越來越大。
教師：隨著冷戰的持續，越來越多的國家和地區卷入其中，比如亞洲越南戰爭爆發等等。但是這一時期的冷戰還呈現出另一鮮明特征：既有激烈對抗也有緩和交流。為什么會呈現這一特點？我們再通過時間軸和部分史料來分析。
呈現材料：
材料一
材料二從1961年至1973年，美國在長達12年的越南戰爭中，先后投入250多萬部隊，耗資3500多億美元，5.6萬人喪生，30多萬人受傷?！苤袞|石油危機等影響，美國從1973年12月持續到1975年5月，GDP下降了5.7％，工業生產下降了15.1％……1974年消費物價上漲11.4％，1975年上漲1l％。
――摘自韓德強《世界經濟危機史簡述》
材料三從20世紀60年代開始，蘇聯開始大規模生產核武器，到70年代初，美蘇戰略核力量基本形成均勢?！K聯力爭軍事優勢的軍事戰略和麻痹西方的緩和戰略，把“緩和”擺在蘇聯70年代外交政策的首位。
學生：60年代以來歐洲、日本崛起，中國影響力增強、第三世界不結盟運動興起沖擊兩極格局；美國在這一時期遭受經濟危機，實力有所下降；蘇聯抓住時機積極競爭的同時采取麻痹西方的緩和戰略。這些因素共同推動了冷戰下緩和和交流的出現。
過渡：由此可見，美國60、70年代因為實力稍有下降，更多的謀求交流緩和。但是他并沒有放棄與蘇聯的對抗，70年代末80年代星球大戰計劃的提出、和平演變的應用，再一次使對抗凸顯出來。那這種對抗的最終結果如何呢？我們進入第三幕的學習。
[設計意圖]：續寫時間軸能幫助學生搭建完整的時空框架，有助于從總體上把握二戰后兩極對峙格局的演變歷程?；谶@一時期冷戰的特點追問其原因，能幫助學生構建通史觀念，明白同一時期的歷史事件都是相互聯系的，從而形成有機聯系的知識網，學會多角度看世界、分析問題。同時，這一原因分析也為后期總結影響國際關系的因素做好鋪墊。
第三幕硝煙“散去”展望世界
展示圖片：
追問一：1991年12月21日，蘇聯國旗降下來再也沒有升上去。兩極對峙格局中的一極自行坍塌，持續了半個世紀之久的冷戰結束了。在這半個世紀中以美蘇為首的兩大陣營分分合合，你認為有哪些因素影響了美蘇之間關系的變化？
學生：國家利益、社會制度、意識形態；國家實力；外交政策等
展示圖片：
追問二：本節課我們縱觀了二戰后世界格局的演變歷程，你從這50年的國際關系變遷中得到哪些啟示？
學生討論，發言展示：
反對擴大核裝備、反對搞軍備競賽；
反對插手別國內政、尊重各國人民自己的選擇；
反對霸權主義、反對強權政治；
提升國家實力，為捍衛和平做貢獻
追問三：冷戰真的終結了嗎？從中你又有哪些感想？
學生自主發言，教師總結：美蘇爭霸結束了，美俄關系依然緊張；冷戰結束了，冷戰思維依然存在。世界仍不太平，今天，我們作為一個有責任心和影響力的國家，在追求本國利益同時也應該兼顧他國的利益，致力于建立平和、尊重、合作、共贏的國際關系，同舟共濟、權責共擔，為構建人類命運共同體而努力。
[設計意圖]：本環節在梳理基礎知識的基礎上，進行了三個追問：哪些因素影響了美蘇之間關系的變化？國際關系變遷中得到哪些啟示？冷戰真的終結了嗎，請談談你的感想？這三個追問層層遞進，將學生的思維從知識梳理記憶升華到核心問題思考，將課堂從歷史往事延伸到現實生活，結合現實開展關于冷戰終結的討論分析，引導學生認識到，冷戰結束了，但冷戰留給現今更為可怕的產物就是所謂的冷戰思維，冷戰并沒有真正終結。這個思考實際上是批判性思維的另一種形式——逆向思考。有助于學生打破傳統思維，對已有結論進行再反思、再質疑，提高學生的思維品質。
【板書設計】
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

展開更多......

收起↑