資源簡介

第三單元 封建時代的歐洲
學情分析: 由于初三的學生思維較活躍，有時組織課堂討論容易游離于課堂所講內容，教師應該以每組推選發言人的方式使學生專注于討論的內容。運用歷史知識的綜合能力不是很強。初三的歷史教材主要講的是世界歷史，而初三學生之前接觸的基本是中國史，所以有些生疏。而初三還要復習初一和初二的歷史知識，所以綜合運用能力并不強。同時由于教材是專題式的編寫，進而對于學生全面了解事件的前因后果有所不便，作為教師則需要在每一單元結束之后，進行總結，并綜合理解。同時適時的增加一定的課外知識。
第7課　基督教的興起和法蘭克王國
1　教學分析
【課程標準】
●以法蘭克王國為例，初步理解在羅馬帝國的廢墟上逐漸產生新的文明。
●知道基督教的傳播，了解基督教在歐洲中世紀歷史發展中的作用。
【教材分析】
這課是第三單元的第一課，講清了法蘭克王國的封建等級制度形成的背景、經過和結果有助于對近代歐洲政治格局的特點有更清晰的認識，這也是本課的重點和難點。
【教學目標】
1.了解基督教的興起及傳播；法蘭克王國的建立和發展及分裂；西歐封建制度形成，掌握封君和封臣的關系；查理曼帝國的建立及分裂。
2.通過對教材給出的文字、資料和圖片信息等的閱讀利用，培養利用圖片等學習資料并對此進行分析與歸納，從中提煉出對學習有效的信息的能力。
3.認識到從奴隸社會到封建社會是歷史的進步。
【教學重難點】
教學重點：西歐封建等級制度
教學難點：封君與封臣的關系
2　教學過程
一、導入新課
同學們對撲克都很熟悉，那么你知道,紅桃K的歷史人物是誰嗎？查理大帝,又稱查理曼。他執政期間,對內加強中央集權,對外實行武力擴張,使法蘭克王國達到鼎盛,形成龐大的查理曼帝國。今天我們就來學習第7課《基督教的興起和法蘭克王國》今天讓我們一起來學習第7課：基督教的興起和法蘭克王國。
二、新課講授
（一）一種宗教：基督教的產生及傳播
1.自主學習：找出基督教產生的時間、地點、創立者、經典。
（1）時間：1世紀時；
（2）地點：羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區；
（3）創始人：耶穌。
（4）經典：《圣經》
2、分析原因：基督教產生的原因？為什么會得到統治者的扶持？
在基督教產生之初，它是下層人民的精神寄托和借以斗爭的手段。
生活在羅馬帝國的統治下的巴勒斯坦地區的猶太人，長期遭受苦難，渴望“救世主”的到來。從教義上看，忍受苦難,符合統治者的意愿；死后可以升入“天堂”符合教徒的心意。人民把希望寄托宗教，尋求精神上的解脫，基督教應運而生。
3.發展：4世紀末，羅馬皇帝確定基督教為國教，促進了基督教的傳播。
4.聯系舊知，表格歸納：比較佛教與基督教
名稱 產生 時間 誕生地 創造人 經典 教義 主要節日
佛教 公元前6世紀 古印度 喬達摩· 悉達多 佛經 “眾生平等”“忍 耐順從” 浴佛節
基督教 1世紀 巴勒斯坦 耶穌 《圣經》 忍受苦難，死后可以升入“天堂” 圣誕節 復活節
二、一個王國——法蘭克王國
1我們一起來回顧一下羅馬的歷史發展過程。
2、教師講解:
西羅馬帝國滅亡前后,日耳曼人在西歐建立了許多大小不同的王國,其中最為強大的是法蘭克王國。提問:法蘭克王國是有那個民族建立的、建立的時間、建立者是誰 他采取了哪些措施來鞏固自己的統治 有何作用？
3、476年，日耳曼人入侵，西羅馬帝國滅亡，相繼在西歐建立起一系列的日耳曼國家，其中最強大的是法蘭克王國，是最典型的西歐封建國家。
4.法蘭克王國的建立者克洛維是當時很有遠見和才干的國王。他為穩固自己的統治，采取了哪些措施？有什么作用？
措施：①皈依了基督教，承認羅馬教會在歐洲的重要地位；②保留了原來羅馬大地主的土地，把原屬羅馬國有的土地和無主土地賜給自己的親兵和官吏。
作用：①在他的帶動下，整個法蘭克王國都信仰了基督教；②取得了羅馬教會、信基督教的高盧羅馬人和部下的廣泛支持；③法蘭克王國的版圖不斷擴張，實力強大起來。
三、一種制度：封君封臣制度
法蘭克王國在發展過程中，由于無條件地將土地賞賜個貴族，導致王國的權利分散，面對這種情況，法蘭克王國采取了怎樣的對策？
問題探究：展示西歐封建社會等級示意圖，探究下列問題。
西歐封建社會流行這樣一條規則：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”
1、8世紀前期,法蘭克王國對土地的分封形式進行了改革,改革的具體內容是什么
提示：①等級森嚴，但在不同等級貴族之間，逐級保護和負責，沒有嚴格的上下級制約關系；②以土地的封賜為紐帶；③層層分封。
2、解釋什么是封君、封臣？它們之間是一種什么關系？有什么義務？
提示：封臣必須效忠于封君、封君則須保護封臣。封君與封臣的關系有著嚴格的等級性，而且權利、義務交織在一起，帶有一定的契約意義。
3、在西歐曾流傳這樣一句話：“我的附庸的附庸，不是我的附庸。”你是如何理解這句話的？
提示：由于封建等級制度是因土地的層層分封而形成的，各級封君與封臣之間都互有義務。所以，封臣即附庸只承認自己直接受封的領主為封主，而對自己封主的封主卻沒有臣屬關系。所以，中世紀的西歐出現了“我的附庸的附庸不是我的附庸”的現象。這種復雜的關系，在封建主之間“造成一團亂麻般的權利和義務”，使封建主之間不斷發生爭奪和混戰。
四、一個強大的時期：查理曼帝國
1.查理為了得到教會的支持，采取了什么措施？有什么影響？
提示：措施：把王國劃分為很多教區，命令每個教區的人民把每年收入的1/10貢獻給教會，稱為“什一稅”。
影響：教會變得富有起來，勢力越來越大。為王權與教權之間的矛盾埋下了隱患。
政教合一的管理模式
圖片展示：《教皇為查理加冕》公元800年的圣誕節，教皇立奧三世在羅馬圣彼得教堂為查理加冕稱帝。
教皇為什么要給查理大帝加冕？查理大帝又為什么要接受教皇對他的加冕？
提示：雙向奔赴，查理為了取得基督教會的支持，鞏固自身統治，需要加強與教會的關系，而基督教會為了維護自身的生存，也需要借助查理的勢力。在查理稱帝不僅標志著查理曼帝國的建立，更標志著西歐新興封建國家的獨立地位得到確認，并與羅馬教會聯手共同統治西歐。
3.查理曼帝國的分裂：
4、當堂鞏固：843年，查理曼的三個孫子簽訂《凡爾登條約》，三分查理曼帝國，形成了以后的哪三個國家的雛形
①德意志 ②法蘭西 ③西班牙 ④意大利
A.①②④ B.①③④ C.②③④ D.①②③
三、課堂總結
西歐封建制度是中古歐洲歷史的一項核心內容，而西歐封建制度的核心內容是西歐封建等級制度。在整個中古時期，羅馬天主教在經濟上占據當時西歐土地的三分之一，政治上與世俗王權分庭抗禮，在思想文化方面形成一元壟斷。
3　板書設計
4　教學反思
本課的內容與前面所學知識聯系緊密，在教學中，我聯系前面所學知識，幫助學生對歷史知識形成一個清晰的輪廓。西歐的封君與封臣之間的關系，學生容易受到中國封建社會君臣關系的影響，存在模糊認識，對此應著重加以強調。從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化知識點的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。

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