資源簡介

明確概念的方法
課題 4.2明確概念的方法
1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，包括學習內容對發展學生核心素養的功能價值，蘊含的正確價值觀念等） 概念是抽象思維運行的基本單元。邏輯思維是抽象思維，所以，教材講解邏輯思維知識首先從概念開始。本課設計了兩框： 第二框“明確概念的方法”，介紹了如何才能明確概念，即如何才能明確概念的內涵和外延這兩個方面。教材介紹了明確概念內涵的邏輯方法一定義，明確概念外延的邏輯方法劃分，并介紹了正確的定義和劃分要滿足的條件。在闡述概念的定義和劃分時，教材分別介紹了定義和劃分要遵循的必要的邏輯規則，這是保證正確進行概念的定義和劃分的邏輯基礎。
2.學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學生興趣與發展需求、發展路徑等） “形式邏輯”是高中政治選擇性必修3中的重要內容，它旨在通過向學生傳授系統的邏輯學知識，對學生進行系統的邏輯思維訓練，提高學生的邏輯思維能力，提高學生的認知能力和語言運用能力，進而提高學生的整體素質。 與其他的人文學科相比，該學科在形式性、抽象性、系統性等方面具有更為突出的表現。然而，抽象思維、形式性分析，恰恰是大部分文科學生的弱項。如何在較短的時間內高質量地完成教學任務，實現教學目標，直接決定于本課程的教學體系、教學方法。 在講授過程中，教師在努力夯實一些重要概念、講清一些基本原理的基礎上，有意識地多舉生活中的例子，引導學生結合實際進行思考，突出趣味性，寓教于樂，是我們中和本學科的形式性、抽象性，增強學生信心、提高其學習積極性的一個手段。
3.目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科核心素養，描述學生經歷學習過程后，應達成的具體學習目標） ◆把握明確概念內涵的邏輯方法，避免犯“定義過寬”“定義過窄”“循環定義”“否定定義”“比喻定義”等邏輯錯誤。 ◆把握明確概念外延的邏輯方法，避免犯“劃分不全”“多出子項”“劃分標準不一”“越級劃分”等邏輯錯誤。
學習重點難點（確定重點和難點的原因分析、突破策略） 學習重點：明確概念內涵的邏輯方法、把握明確概念外延的邏輯方法 學習難點：定義與劃分遵循的邏輯規則。 突破策略： 1.故事導入 本課內容較為抽象，教學過程容易顯得燥，運用情境導入的數學方法例如，在講解第二目“明確概念的方法”時，利用教材“探究與分享引用的故事導入，引導學生明確，要消除兩個人的分歧，就必須先解決“圍繞松鼠轉一圈這個概念的內涵是什么”這一問題。 2.直觀教學 面對較為抽象的邏輯知識，運用直觀教學方法，幫助學生更好地理解相關原理邏輯知識的抽象性使得邏輯學不便于采用實物性的直觀教學方法(如生物課的實物或標本展示、物理課的實驗等)，但可以采用抽象直觀的方法進行教學，如圖示法在講授概念之間的關系時可以采用歐拉圖來說明概念外延之間的不同關系。 3.對話法 師生對話是教師引導學生思考，使教學深入進行的常用方法。這一方法也適用于本課教學。例如，在講完概念之間外延的相容關系的幾種情況之后，教師可以問學生“種屬關系和屬種關系指的是什么”。如果學生回答“一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合”，這時，教師便可以順勢告訴學生，我們把這種關系叫作“屬種關系”，外延大的概念叫作“屬概念”，外延小的概念叫作“種概念”。如果學生回答“一個概念的全部外延包含在另一個概念的外延之中，這時，教師可以追問“全同關系是不是這樣”學生便會認識到剛才的表述不夠嚴謹，應當再加上一句“但并非另一個概念的全部外延包含在這個概念的外延之中。如果學生意識到兩句話加起來不夠清晰明了，教師可隨即鼓勵他們探求更簡潔的表達方式，幫助學生概括出“一個概念的全部外延與另一個概念的部分外延重合”這一表述。
5.學習活動設計
教師活動 （教學環節中呈現的學習情境、提出驅動性問題、學習任務類型等） 學生活動 （學生在真實問題情境中開展學習活動，與教的環節對應） 評價活動 （從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、程序與工具等；基于學生行為表現證據判斷學習目標的達成度）
環節一：了解明確概念內涵的重要性
呈現案例 一只松鼠趴在樹枝上，兩個獵人圍繞它轉了一圈。他們走動時，松鼠也跟著他們轉。這時，一個獵人說：“我們已經圍繞松鼠轉了一圈，因為我們已經圍繞松鼠畫了一條封閉曲線。”另一個獵人卻說：“我們沒有圍繞松鼠轉一圈，因為我們始終只看到松鼠的正面，沒有看到它的背面。”兩人爭得不可開交。 提出問題：（1）兩個獵人發生爭執的焦點在哪里？ （2）你能夠幫助他們解開思想上的困惑嗎？ 思考并回答 兩個獵人發生爭執的焦點是“一圈”，他們對“一圈”這個概念的理解不同，要想解開困惑，必須明確“一圈”這個概念的內涵。 小組討論。教師引導學生閱讀教材提供的材料，針對教材提供的設問開展小組討論。 課堂總結。各小組選派代表在全班分享小組討論成果。教師引導學生結合各小組討成果進行總結，找到兩個獵人爭執的焦點，思考如何解開思想上的困惑，知道明確概念內涵要作用的。
設計意圖：通過一個生動有趣的故事引發學生思考，一是讓學生了解明確概念內涵的基本方法，二是引導學生思考明確概念內涵的作用，導入正文的學習。
環節二： 定義的最基本方法種差加屬概念
對“文學”概念的定義進行分析。 1.教師引導學生認識到屬概念是相對于種概念面言的，種概念是相對于屬概念而言的。 2.教師要引導學生了解種差的含義，讓學生知道如何在屬概念中找種概念之間的種差，從而給一個概念下定義。 1.分析定義結構，學生閱讀教師提供的材料利用教師所講的內容，學生能夠分析定義的基本結構。 2.深入討論材料。在閱讀材料的基礎上，學生進一步分析相關資料，了解屬概念、種概念和種差概念的含義。同時，教師引導學生舉例分析定義的結構，加深對定義方法的理解。 總結提升。在分析的基礎上，引導學生總結如何運用“種差加屬概念”的定義方法
設計意圖：通過對“文學概念的定義進行分析，一是讓學生了解定義的基本結構，二是讓學生了解什么是屬概念、種概念和種差概念，三是讓學生理解定義的最基本方法是種差加屬概念。
環節三：了解定義的邏輯規則
呈現材料：假設以下語句都是定義。 ◆ 商品是勞動產品。 ◆ 商品是用人民幣交換的勞動產品。 ◆ 麻醉就是麻醉劑所起的作用。 ◆ 哲學不是文學。 ◆ 兒童是祖國未來的花朵。提出問題：這些定義正確揭示了概念的內涵嗎？ 思考并回答 （1）（2）下一個正確定義的第一條規則:定義項與被定義項的外延必須全同。 （3）下一個正確定義的第二條規則:定義項不能直接或間接地包含被定義項。 （4）下一個正確定義的第三條規則:定義一般不能用否定形式。 （5）下一個正確定義的第四條規則:定義不能用比喻。 該活動和本課重點聯系密切，教師在引導學生開展本活動時，要充分發揮學生的主動性，引導學生通過預習和討論自主得出結論。由于本活動涉及的內容比較抽象，教師在學生討論時要適當引導，以免學生抓不住重點。
設計意圖：一是幫助學生知道定義應該遵循必要的邏規則，二是引導學生掌握定義 的邏輯規則。
環節四：了解明確概念外延的重要性與劃分的規則
呈現材料： 一位老師帶領學生參加志愿活動，去農村支援麥收。在安排任務時，他說：“男同學割麥子，女同學把割下來的麥子捆起來，體力強的同學把麥捆運到場院去，體力弱的同學在地里撿麥穗。大家根據自己的情況，按照上面的分工排成四排。”學生們聽后，不知道自己該站在哪一排。 提出問題： 學生們為什么不知道自己該站在哪一排？ 老師的分類錯在哪兒？怎樣說才能讓學生明白？ 思考并回答： 老師的安排，有的同學既是男同學又是體力強的同學，有的同學盡管是男同學卻體力比較弱，有的同學既是女同學又是體力強的同學，有的同學是女同學又是體力弱的同學這樣的劃分是相容的 但安排的任務是不同的，導致有的學生可以站在不同的排，以至于不知道自己該站在哪一排。 老師安排任務時對學生的情況作了劃分，但在同一次劃分中錯誤地采用了多個標準，即性別，體力。為了讓學生明白，應該在同一次劃分中只使用一個標準。 課堂討論。參加角色演的學生對情境進行演繹教師引導參演的學生談一談為什么無 所適從，接著引導學生為材料中的老師出謀劃策，說說怎樣劃分才能讓大家明白。 課堂總結，教師根據學生的探究，說明明確概念外延的重要性，強調運用劃分的方法，明確概念外延的意義。
設計意圖：通過一個目常生活中的案例引導學生思考，一是幫助學生了解明確概念外延的重要性，二是為學生學習劃分的規則做鋪墊。
環節五：理解劃分的邏輯規則
呈現材料：以下兩個語句分別表達了對“選票”“犯罪”“農田”概念的劃分。 ◆選票分為贊成票和反對票。 ◆犯罪分為故意犯罪、過失犯罪、共同犯罪。 ◆ 農田里種有棉花、黃麻和糧食作物。 提出問題：上述劃分是否正確，為什么？ 1.學生能夠深入認識劃分時需要遵循“子項的外延之和必須等于每項的外延 2.學生能夠理解“劃分不全”或“多出子項”邏輯錯誤的具體含義。 1.小組討論。教師引導學生閱讀教材提供的材料分小組就“選票”和“實詞兩個母 各自與其子項的外延關系展開討論 2.深化理解。教師進行總結，進一步引導學生理解“劃分不全或“多出子項”的錯誤。
設計意圖：一是讓學生了解劃分時需遵循“子項的外延之和必須等于母項的外延”的邏輯規則;二是讓學生了解在劃分時，如果沒遵循這條規則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”的邏輯錯誤。
環節六：積極遷移概念的知識
呈現材料：思維是不斷發展的。每個時代都會產生具有時代特色的新概念，如現在流行的“網購”“云計算”“大數據”“區塊鏈”等。 提出問題：列舉一些你所知道的新概念，運用邏輯知識，說說它們的內涵和外延。 閱讀理解。學生閱讀教師提供的材料領會概念是發展變化的，思考教材出的問題。 課堂總結。教師可以引導學生查閱資料，結合生活驗列舉一些新概念，說明它們的內涵和外延。
設計意圖：一是讓學生進一步明確概念的基本特征，學會用變化發展的觀點看待概念的內涵和外延;二是幫助學生將所學的有關概念的知識進行積極的遷移。
作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引導學生深入學習的作用；包括基礎達標、拓展提升、開放實踐等類別） 1．在哲學史上，柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物。后來，第歐根尼在課堂上拔掉了一只公雞的毛并說道，這就是柏拉圖所說的人。由此可見柏拉圖（ ）（單選） ①對人的定義項與被定義項的外延不同 ②犯了循環定義的邏輯錯誤 ③對人的定義項間接地包含著被定義項 ④犯了定義過寬的邏輯錯誤 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】B 【詳解】 ①定義項與被定義項的外延必須全同，柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物，對人的定義項與被定義項的外延不同，①正確。 ②循環定義的邏輯錯誤指定義項間接地包含著被定義項，材料沒有體現循環定義，②不符合題意。 ③柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物，并沒有體現人的定義項間接地包含著被定義項，③錯誤。 ④柏拉圖將人定義為無羽毛的兩足動物犯了定義過寬的邏輯錯誤，④正確。 故本題選B。 2．給一個概念下定義，就是用簡明的語句揭示概念所反映的客觀事物的本質屬性，在這一過程中應該遵循必要的邏輯規則。下列定義所犯邏輯錯誤相同的是（ ）（單選） ①生命是生命體的新陳代謝 ②矩形是四邊和四角皆相等的四邊形 ③麻醉就是麻醉劑所起的作用 ④您的笑容就是陽光下盛開的百合花 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】A 【詳解】 ①③“生命是生命體的新陳代謝”和“麻醉就是麻醉劑所起的作用”都犯了“同語反復”的錯誤，即定義項直接包含了被定義項。 ②“矩形是四邊和四角皆相等的四邊形”犯了定義過寬的錯誤。 ④“您的笑容就是陽光下盛開的百合花”犯了比喻定義的錯誤。 故本題選A。 3．要下一個正確的定義，必須遵循必要的邏輯規則。以下定義與“民事權利是指民法賦予的民事主體為實現某種特定利益而為一定行為的自由”違背的邏輯規則相同的是（ ）（單選） A．動產是不動產以外的物 B．證據是打官司決勝負的關鍵砝碼 C．商品就是用人民幣交換的勞動產品 D．要約是希望與他人訂立合同的意思表示 【答案】C 【詳解】 定義項與被定義項的外延必須全同。否則，就會犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯誤。“民事權利是指民法賦予的民事主體為實現某種特定利益而為一定行為的自由”就犯了“定義過窄”的邏輯錯誤。民事權利正確的定義是指民法賦予的民事主體為實現某種特定利益而為或不為一定行為的約束。 A．動產是不動產以外的物，外延相同，A正確但與題意不符。 B．證據是指依照訴訟規則認定案件事實的依據，是打官司決勝負的關鍵砝碼，B正確但與題意不符。 C．商品用于交換的勞動產品，而商品就是用人民幣交換的勞動產品顯然犯了外延“定義過窄”的邏輯錯誤，C符合題意。 D．要約是一方當事人以締結合同為目的，向對方當事人提出合同條件，希望對方當事人接受的意思表示，D正確但與題意不符。 故本題選C。 4．某校擬于2022年4月10日舉辦第15屆體育節活動。該校體育節組委會于2022年3月29日發布了一則通知，部分內容如下： 如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行。 可見，該通知（ ）（單選） ①在邏輯上是錯誤的，劃分標準不一 ②沒有考慮其他影響因素 ③犯了“劃分不全”的邏輯錯誤 ④在邏輯上是符合邏輯格式的A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】C 【詳解】 ①在同一次劃分中，只能用同一個標準。否則，就會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤，“如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行”只考慮了是否下雨這個因素，并不是“劃分標準不一”的錯誤，①排除。 ②“如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行”只考慮了是否下雨這個因素，而沒有考慮其他影響因素，②符合題意。 ③④子項的外延之和必須等于母項的外延。否則，就會犯“劃分不全”或“多出子項”的邏輯錯誤，“如果4月10日不下雨，體育節正常舉行；如果下暴雨，體育節活動延后舉行”犯了“劃分不全”的錯誤，因而不符合邏輯格式，③正確，④錯誤。 故本題選C。 5．大到國際貿易，小到生活點滴，合同滲透在經濟活動的各個環節，與我們的日常生活息息相關。合同種類繁多，包括口頭合同、買賣合同、贈與合同和租賃合同。對合同的這一劃分（ ）（單選） A．是正確的，子項的外延之和等于母項的外延 B．是錯誤的，犯了“劃分標準不一”的邏輯錯誤 C．是正確的，定義項與被定義項的外延全同 D．是錯誤的，犯了“越級劃分”的邏輯錯誤 【答案】B 【詳解】 A．對合同的這一劃分是錯誤的，子項的外延之和大于母項的外延，A錯誤。 B．口頭合同是從合同的形式來劃分的，買賣合同、贈與合同和租賃合同是從合同的內容來劃分的，對合同的這一劃分是錯誤的，犯了“劃分標準不一”的邏輯錯誤，B正確。 C．材料中對合同的劃分是錯誤的，而不是正確的，而且材料是明確外延的方法，選項說的是明確內涵的方法，C錯誤。 D．對合同的這一劃分犯了“劃分標準不一”的邏輯錯誤，沒有犯“越級劃分”的邏輯錯誤，D錯誤。 故本題選B。
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫） 學習形式邏輯應堅持理論聯系實際的學習原則和方法，要準確地理解和掌握形式邏輯的基本概念、邏輯規律和邏輯原理同時，聯系學習生活實際，自覺地運用學過的邏輯理論和知識去分析解決實際活動中碰到的各種邏輯問題。通過學習本課程，提高邏輯思維能力。 比如本節課探究二、探究三、探究四，通過對“文學”“商品”“麻醉”“哲學”“兒童”“選票”“犯罪”“農田”等概念內涵和外延的探討，學生能夠了解定義和劃分的邏輯規則。
教學反思（從學習、教學、評價和一致性四個基本問題的角度，進行教與學的經驗性總結，如基于學情分析和目標達成度的對比反思、教學自我評估等） 在評價方式上，“邏輯與思維”課程模塊教學應堅持過程評價與結果評價相結合，教師評價學生評價與自我評價相結合，考試評價與其他方式的評價相結合。教師應明確告訴學生這一評價思想和評價方式，并在教學實踐中積極實施，教師可對學生課堂回答、討論等各方面的表現給予口頭評價并進行記錄，在本課程開始時可以先對少數積極回答問題且回答得好的學生的表現進行詳細記錄，在教學過程中逐漸引導其他學生向這些學生學習。

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